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导学单是引导学生进行先学的有效载体。课标实施以来，阅读课堂发生了很大的变化，这种改变主要表现在课堂教学逐渐由教师的讲向以导学为中心转变，因而设计出恰当、合理、有效的导学单就显得尤为重要。但是，在实际教学中，由于教师在导学单设计方面把握得还不够准确，以至于导学单的设计不能真正为引导学生自学服务。那么，在阅读教学中，在课堂导学单的设计方面应注意些什么呢？
一、导学单设计要关注对学生学习活动的过程引导
提起导学单，许多教师都认为导学单就是作业设计，其实不然。导学单与作业设计是有明显区别的，作业设计的是习题，重在对学生阅读效果的检查，而导学单重在一个“导”字上，这里的“导”主要指的是引导学生自己去学习，导的是一个学习过程，而不是一道习题。因此，教师应关注对学生学习过程的引导，以提升阅读教学质量。
如在教学《庐山的云雾》一课时，一位教师设计了如下的导学单：
1.读准下列字的读音，并且在自己会读的字下面标注星号。
幽 览 弥 遮 瞬 缕 蹄 漂
2.把自己不理解的词语写下来。
3.读了课文以后，你对庐山的云雾有什么印象，借助上网查资料了解更多关于庐山云雾的资料。
4.请你找出能够体现庐山特点的句子，并试着进行仿写。
这样的导学单类似于作业设计，缺少了对学生学习活动的具体引导。在上面“导学单1”中，教师可以加上“不会读的请找一找原因，或者找同伴帮助”；在“导学单2”后面加上“不理解的词语能否结合上下文或者工具书解决”；在“导学单3”后面加上“把自己查找到的资料批注在课文旁边”；对于“导学单4”来说，由于要求比较笼统，教师不妨加上具体的仿写步骤：“我找到的句子是______________；我的感受是_____________；我仿写的句子是_____________。”这样对导学单进行完善以后，过程更加细化，不仅可以促进学生对课文内容的理解，还在这种阶梯式的任务目标下，降低了学生的仿写难度，有助于学生的学习与发展。
在导学单的设计方面，教师不能像进行作业设计一样把学习任务布置给学生，要注重从“导学”的方面对学生的学习过程进行指导，这样学生的学习目标与方法才能更明确，学习效果才能更好。
二、导学单设计要重视对学生学习方法的认知归纳
在阅读教学中，导学导的是学习过程，以使学生逐渐由学会转向会学，而不是导结果，让学生明白问题的答案。因此，在阅读导学单的设计上，教师应充分重视启发学生对学习方法的认知，以使学生逐渐学会发现与归纳，真正实现学习能力的提升。
如在教学《爱如茉莉》一课时，一位教师的导学单是这样设计的：
1.《爱如茉莉》这篇课文主要讲了一件什么事？
2.文中几次写到茉莉？每一次茉莉的描写分别带给了人们怎样的阅读感受？
3.读了课文以后你最大的收获与感受是什么？你是怎样理解爱的？
这个导学单的设计是以教师想让学生怎样做展开的，而没有根据课文的特点教给学生学习此类课文的方法，不利于学生自主学习能力的提升。基于这种情况，教师如能就学生学习方法的认知与归纳方面加以改动，效果则会好得多。可这样进行调整：
1.《爱如茉莉》这篇文章在写作表达手法上最明显的特点是什么？
2.怎样才能通过细节描写感悟到人物的内心呢？请大家找出文章中细节描写的地方并批注下自己的阅读感受。
3.学了这篇课文以后，你有什么感想？你有什么学习的好方法与大家分享吗？
这样进行导学单设计，可以使学生在阅读的过程中掌握通过细节描写来反映人物内心世界的方法，学习效果显著。
在阅读导学单的设计上，教师不能光注重学习任务的布置，还应顺应学生的学习习惯，相机对学生进行学习方法的总结、归纳与渗透，这样才能真正授人以渔，为学生一生的学习与发展奠定基础。
三、导学单设计要能激发学生学习背后的思考过程
阅读教学应注重对学生思维能力的培养，而思维又是所有学习活动的“发生器”与“调节器”。对于阅读教学中的导学单来说，其导的是学习，但从深层次来看，是意蕴，是思维。因此，教师在进行导学单的设计时，应充分关注学生学习背后的思考过程，以使学生的阅读能力逐渐得到提升。
如在教学《学与问》一课时，一位教师是这样进行导学单设计的：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，在各个自然段前面标上序号。
2.说说课文主要讲了什么内容以及自己的阅读体会。
对于“导学单1”来说，高年级学生在预习课文的时候是很容易做到的，不需要教师让学生专门抽出时间来完成。对于“导学单2”来说，教师的要求又过于笼统，不能真正为激发学生思维、引领学生深层阅读探究提供必要的指导。因此，为了使学生能够真正思考，并凸显出学生学习背后的思考过程，教师不妨对“导学单2”做这样的调整：“学与问有什么关系？要想真正成为学习的主人，一味地投入学习行不行？只问不学行不行？怎样才能真正成为学习的主人？”这样对导学单进行调整以后，可以使学生真正沉入文本，深层阅读，探寻到学与问的真谛。
在阅读教学中，对导学单的设计教师要真正从学生的学段以及个性特征出发，能根据文本内容的特点，抓住主要问题进行，这样才能真正导在点上，从而真正为激发学生的思维活动奠定基础，提升学生的学习质量。
四、导学单设计要能体现生活情趣的多种导学形式
语文的外延就是生活，语文教材中有许多课文与学生的生活有着密切的联系。基于这种特点，教师在进行导学单的设计时，应从学生的興趣爱好出发，要能够从体现生活情趣的角度出发，不断创新课堂教学形式，设计出多种导学形式，以丰富学生的学习生活，提升阅读教学效果。
如《麋鹿》是一篇记叙文，介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。对于这类课文来说，教学的目标不光要放在对麋鹿外形特点、生活习性等的介绍上，还要能够激发学生爱护大自然、保护动物的兴趣，以使学生自小具有环保意识。因此，在教学这篇课文的时候，依据儿童的兴趣爱好特点，可设计这样一个既新颖而又别具一格的导学单：
这种导学单以“档案卡”的形式出现，会让学生感觉既新颖又有趣，还使学生的语言训练得到了落实。另外，这样进行导学单设计可以有效避免千篇一律现象的发生，更能激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学导学单的设计上，教师要具有创新意识，能根据学生的兴趣爱好等特点，设计出新颖有趣的导学形式，以真正起到让学生乐学的作用。
在阅读教学中，借助导学单指导学生自学是符合课标理念的，是有助于学生自主学习能力得到提升的有效途径。因此，在导学单的设计方面，教师应根据学生的学习特点，关注学生的学习过程，从而使学生的阅读能力真正得到提升。
（作者单位：安徽合肥师范附小二小）
责任编辑 宋园弟
一、导学单设计要关注对学生学习活动的过程引导
提起导学单，许多教师都认为导学单就是作业设计，其实不然。导学单与作业设计是有明显区别的，作业设计的是习题，重在对学生阅读效果的检查，而导学单重在一个“导”字上，这里的“导”主要指的是引导学生自己去学习，导的是一个学习过程，而不是一道习题。因此，教师应关注对学生学习过程的引导，以提升阅读教学质量。
如在教学《庐山的云雾》一课时，一位教师设计了如下的导学单：
1.读准下列字的读音，并且在自己会读的字下面标注星号。
幽 览 弥 遮 瞬 缕 蹄 漂
2.把自己不理解的词语写下来。
3.读了课文以后，你对庐山的云雾有什么印象，借助上网查资料了解更多关于庐山云雾的资料。
4.请你找出能够体现庐山特点的句子，并试着进行仿写。
这样的导学单类似于作业设计，缺少了对学生学习活动的具体引导。在上面“导学单1”中，教师可以加上“不会读的请找一找原因，或者找同伴帮助”；在“导学单2”后面加上“不理解的词语能否结合上下文或者工具书解决”；在“导学单3”后面加上“把自己查找到的资料批注在课文旁边”；对于“导学单4”来说，由于要求比较笼统，教师不妨加上具体的仿写步骤：“我找到的句子是______________；我的感受是_____________；我仿写的句子是_____________。”这样对导学单进行完善以后，过程更加细化，不仅可以促进学生对课文内容的理解，还在这种阶梯式的任务目标下，降低了学生的仿写难度，有助于学生的学习与发展。
在导学单的设计方面，教师不能像进行作业设计一样把学习任务布置给学生，要注重从“导学”的方面对学生的学习过程进行指导，这样学生的学习目标与方法才能更明确，学习效果才能更好。
二、导学单设计要重视对学生学习方法的认知归纳
在阅读教学中，导学导的是学习过程，以使学生逐渐由学会转向会学，而不是导结果，让学生明白问题的答案。因此，在阅读导学单的设计上，教师应充分重视启发学生对学习方法的认知，以使学生逐渐学会发现与归纳，真正实现学习能力的提升。
如在教学《爱如茉莉》一课时，一位教师的导学单是这样设计的：
1.《爱如茉莉》这篇课文主要讲了一件什么事？
2.文中几次写到茉莉？每一次茉莉的描写分别带给了人们怎样的阅读感受？
3.读了课文以后你最大的收获与感受是什么？你是怎样理解爱的？
这个导学单的设计是以教师想让学生怎样做展开的，而没有根据课文的特点教给学生学习此类课文的方法，不利于学生自主学习能力的提升。基于这种情况，教师如能就学生学习方法的认知与归纳方面加以改动，效果则会好得多。可这样进行调整：
1.《爱如茉莉》这篇文章在写作表达手法上最明显的特点是什么？
2.怎样才能通过细节描写感悟到人物的内心呢？请大家找出文章中细节描写的地方并批注下自己的阅读感受。
3.学了这篇课文以后，你有什么感想？你有什么学习的好方法与大家分享吗？
这样进行导学单设计，可以使学生在阅读的过程中掌握通过细节描写来反映人物内心世界的方法，学习效果显著。
在阅读导学单的设计上，教师不能光注重学习任务的布置，还应顺应学生的学习习惯，相机对学生进行学习方法的总结、归纳与渗透，这样才能真正授人以渔，为学生一生的学习与发展奠定基础。
三、导学单设计要能激发学生学习背后的思考过程
阅读教学应注重对学生思维能力的培养，而思维又是所有学习活动的“发生器”与“调节器”。对于阅读教学中的导学单来说，其导的是学习，但从深层次来看，是意蕴，是思维。因此，教师在进行导学单的设计时，应充分关注学生学习背后的思考过程，以使学生的阅读能力逐渐得到提升。
如在教学《学与问》一课时，一位教师是这样进行导学单设计的：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，在各个自然段前面标上序号。
2.说说课文主要讲了什么内容以及自己的阅读体会。
对于“导学单1”来说，高年级学生在预习课文的时候是很容易做到的，不需要教师让学生专门抽出时间来完成。对于“导学单2”来说，教师的要求又过于笼统，不能真正为激发学生思维、引领学生深层阅读探究提供必要的指导。因此，为了使学生能够真正思考，并凸显出学生学习背后的思考过程，教师不妨对“导学单2”做这样的调整：“学与问有什么关系？要想真正成为学习的主人，一味地投入学习行不行？只问不学行不行？怎样才能真正成为学习的主人？”这样对导学单进行调整以后，可以使学生真正沉入文本，深层阅读，探寻到学与问的真谛。
在阅读教学中，对导学单的设计教师要真正从学生的学段以及个性特征出发，能根据文本内容的特点，抓住主要问题进行，这样才能真正导在点上，从而真正为激发学生的思维活动奠定基础，提升学生的学习质量。
四、导学单设计要能体现生活情趣的多种导学形式
语文的外延就是生活，语文教材中有许多课文与学生的生活有着密切的联系。基于这种特点，教师在进行导学单的设计时，应从学生的興趣爱好出发，要能够从体现生活情趣的角度出发，不断创新课堂教学形式，设计出多种导学形式，以丰富学生的学习生活，提升阅读教学效果。
如《麋鹿》是一篇记叙文，介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。对于这类课文来说，教学的目标不光要放在对麋鹿外形特点、生活习性等的介绍上，还要能够激发学生爱护大自然、保护动物的兴趣，以使学生自小具有环保意识。因此，在教学这篇课文的时候，依据儿童的兴趣爱好特点，可设计这样一个既新颖而又别具一格的导学单：
这种导学单以“档案卡”的形式出现，会让学生感觉既新颖又有趣，还使学生的语言训练得到了落实。另外，这样进行导学单设计可以有效避免千篇一律现象的发生，更能激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学导学单的设计上，教师要具有创新意识，能根据学生的兴趣爱好等特点，设计出新颖有趣的导学形式，以真正起到让学生乐学的作用。
在阅读教学中，借助导学单指导学生自学是符合课标理念的，是有助于学生自主学习能力得到提升的有效途径。因此，在导学单的设计方面，教师应根据学生的学习特点，关注学生的学习过程，从而使学生的阅读能力真正得到提升。
（作者单位：安徽合肥师范附小二小）
责任编辑 宋园弟