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【摘要】本文就英语阅读教学的现状进行分析，阐述小组合作英语朗读模式的实用意义，并介绍如何在英语阅读教学中具体实施小组合作英语朗读，培养学生主动参与、交流合作的学习态度，倡导让学生体验、经历阅读材料，从而“习得”英语。
【关键词】英语阅读教学 小组合作学习 小组合作英语朗读
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0099-01
《小學英语课程标准》（2011版）对小学英语阅读教学有以下要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文”。这些要求说明小学英语阅读教学的基本目标应当是培养学生从语篇中获取信息的能力。
阅读教学在外语教学中地位重要，但有关小学英语阅读教学的研究相对较少，一线小学英语教师对英语阅读教学的困惑却很多。学生的英语阅读量比中文阅读量少，英语阅读难度大，查字典又麻烦，受这些因素影响，学生的阅读兴趣慢慢消失，难以坚持英语阅读。那如何有效地进行英语阅读教学呢？
笔者认为，在现有的教学条件和环境下，可以通过“小组合作+英语朗读”创新模式，使英语阅读教学能把教学环境、教材、教师、学生，还有家长等多元资源有机、有效地整合在一起，通过教师与学生的共同参与，让学生亲身体验阅读的快乐，进而喜欢阅读，达到有效阅读从而提高学生英语综合运用能力的最终目标。
1.小组合作英语朗读具有极大的激励作用，可以把朗读、文本和话剧有机地联系起来。不像传统的课本剧或者舞台剧，小组合作英语朗读不需要戏服、化妆、道具、舞台布置，也不需要高强度记忆。它只需要一张纸，上面印上学生要朗读的内容即可。学生用他们的声音、表情、手势，把角色的情感、信念、态度演绎出来。
2.话剧元素能使学生意识到朗读是一种允许他们不断试验的活动，他们可尝试用各种方式去朗读，就能产生不同的含义。用不同的声量、语音、语调，模仿不同的人物，模仿不同情绪的状态。学生把印刷文字变成活生生的，赋予角色生命活力。当他们在练习角色时，有机会在把课文表达出来的同时在互动当中不断地进行评价和修正，以达到最好的效果。
3.小组合作英语朗读是有趣的学生口头朗读活动，能让学生更流利地朗读，更好地理解课文。学生是有目的地进行朗读；在互动当中，学生的主动性和积极性被充分调动起来，全身心投入，理解文本并作出反应，营造出一个合作学习的环境，培养他们的团队合作意识，加强他们的多元智能。
小组合作英语朗读模式的实用意义如此之大，那如何在英语阅读教学中具体实施小组合作英语朗读呢？
1.挑选朗读剧本
好的朗读剧本至关重要。剧本必须是高质量的、有趣的，适合学生的年龄特征、级别、水平，只有这样才能吸引學生投入剧本，演绎剧本。剧本要有丰富的词汇，适当的字体和排版，让学生易于朗读。此外，还需要包含生动的、充满趣味的对话。如广东人民出版社的小学英语教材中的Story部分就是一个非常适合的好的剧本，是以单元的重点词句为基础所编写的故事，有丰富的词汇，情节生动，充满童趣，很能吸引学生，让学生喜爱朗读。
2.成立朗读小组
小组的人数，国外研究一般建议4～6人。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，还应包括不同英语水平的学生。
小组内应该有分工，每一位学生都要有“职务”，如：编剧、导演、演员等。小组内的“职务”要轮流担任，实现小组成员的互赖，增进生生互动的有效性。
3.开展朗读活动
一般来说，一个剧本的朗读活动平均时间一般为3天。
第一天：初读剧本。
（1）读剧本的题目，鼓励学生对故事进行预测；
（2）教师朗读剧本，给学生跟着朗读；
（2）让学生学习剧本中新词汇的读音和意义，可采取分任务形式，让英语水平较好的学生作为小老师。
第二天：练排剧本。
（1）朗读小组所有学生轮流读剧本中的每一部分；
（2）当学生朗读剧本，教师巡视并提供帮助，指导学生有情感朗读，并用适当的语速和按意群进行朗读；
（3）朗读小组对剧本中的角色进行分配，练习剧本，直到所有学生能熟练朗读；
（4）一旦学生熟悉剧本，他们可以开始彩排，每个成员朗读指定的角色。
第三天：演出剧本。
将课堂变成剧院，各朗读小组在全班面前进行表演。还可以邀请家长作为特别嘉宾参加小组合作英语朗读活动。演出过程可以录像，制成音像制品作为成果和资源，以供进一步的学习和研究。
小组合作英语朗读以小组合作为主，不受时间和空间的限制，可以在课内课外进行。学生在学习完阅读材料后，让每一位学生参与到朗读活动中来，经历并体验使用语言进行有意义的活动，使其有所收获、有所进步。小组合作朗读将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部合作交流，使学生在小组中尽其所能，得到最大程度的发展。学生在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，真正成为学习英语的主人，学生语言综合运用的能力也得到培养和发展。
因此，让你的英语阅读课堂充满活力吧！激励和激发最不情愿开口朗读的学生，拉开帷幕！让朗读开始！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》[D].北京师范大学出版，2012-01.
[2]陈莎莎，冯学金.如何在教学中有效地组织小组合作学习[J].广西教育，2002年22期.
[3]童其林.小组合作学习中存在的问题及其对策[J].福建教育学院学报，2004年06期.
[4]马翔.有效开展合作学习的策略[J].安徽教育，2006年06期.
【关键词】英语阅读教学 小组合作学习 小组合作英语朗读
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0099-01
《小學英语课程标准》（2011版）对小学英语阅读教学有以下要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文”。这些要求说明小学英语阅读教学的基本目标应当是培养学生从语篇中获取信息的能力。
阅读教学在外语教学中地位重要，但有关小学英语阅读教学的研究相对较少，一线小学英语教师对英语阅读教学的困惑却很多。学生的英语阅读量比中文阅读量少，英语阅读难度大，查字典又麻烦，受这些因素影响，学生的阅读兴趣慢慢消失，难以坚持英语阅读。那如何有效地进行英语阅读教学呢？
笔者认为，在现有的教学条件和环境下，可以通过“小组合作+英语朗读”创新模式，使英语阅读教学能把教学环境、教材、教师、学生，还有家长等多元资源有机、有效地整合在一起，通过教师与学生的共同参与，让学生亲身体验阅读的快乐，进而喜欢阅读，达到有效阅读从而提高学生英语综合运用能力的最终目标。
1.小组合作英语朗读具有极大的激励作用，可以把朗读、文本和话剧有机地联系起来。不像传统的课本剧或者舞台剧，小组合作英语朗读不需要戏服、化妆、道具、舞台布置，也不需要高强度记忆。它只需要一张纸，上面印上学生要朗读的内容即可。学生用他们的声音、表情、手势，把角色的情感、信念、态度演绎出来。
2.话剧元素能使学生意识到朗读是一种允许他们不断试验的活动，他们可尝试用各种方式去朗读，就能产生不同的含义。用不同的声量、语音、语调，模仿不同的人物，模仿不同情绪的状态。学生把印刷文字变成活生生的，赋予角色生命活力。当他们在练习角色时，有机会在把课文表达出来的同时在互动当中不断地进行评价和修正，以达到最好的效果。
3.小组合作英语朗读是有趣的学生口头朗读活动，能让学生更流利地朗读，更好地理解课文。学生是有目的地进行朗读；在互动当中，学生的主动性和积极性被充分调动起来，全身心投入，理解文本并作出反应，营造出一个合作学习的环境，培养他们的团队合作意识，加强他们的多元智能。
小组合作英语朗读模式的实用意义如此之大，那如何在英语阅读教学中具体实施小组合作英语朗读呢？
1.挑选朗读剧本
好的朗读剧本至关重要。剧本必须是高质量的、有趣的，适合学生的年龄特征、级别、水平，只有这样才能吸引學生投入剧本，演绎剧本。剧本要有丰富的词汇，适当的字体和排版，让学生易于朗读。此外，还需要包含生动的、充满趣味的对话。如广东人民出版社的小学英语教材中的Story部分就是一个非常适合的好的剧本，是以单元的重点词句为基础所编写的故事，有丰富的词汇，情节生动，充满童趣，很能吸引学生，让学生喜爱朗读。
2.成立朗读小组
小组的人数，国外研究一般建议4～6人。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，还应包括不同英语水平的学生。
小组内应该有分工，每一位学生都要有“职务”，如：编剧、导演、演员等。小组内的“职务”要轮流担任，实现小组成员的互赖，增进生生互动的有效性。
3.开展朗读活动
一般来说，一个剧本的朗读活动平均时间一般为3天。
第一天：初读剧本。
（1）读剧本的题目，鼓励学生对故事进行预测；
（2）教师朗读剧本，给学生跟着朗读；
（2）让学生学习剧本中新词汇的读音和意义，可采取分任务形式，让英语水平较好的学生作为小老师。
第二天：练排剧本。
（1）朗读小组所有学生轮流读剧本中的每一部分；
（2）当学生朗读剧本，教师巡视并提供帮助，指导学生有情感朗读，并用适当的语速和按意群进行朗读；
（3）朗读小组对剧本中的角色进行分配，练习剧本，直到所有学生能熟练朗读；
（4）一旦学生熟悉剧本，他们可以开始彩排，每个成员朗读指定的角色。
第三天：演出剧本。
将课堂变成剧院，各朗读小组在全班面前进行表演。还可以邀请家长作为特别嘉宾参加小组合作英语朗读活动。演出过程可以录像，制成音像制品作为成果和资源，以供进一步的学习和研究。
小组合作英语朗读以小组合作为主，不受时间和空间的限制，可以在课内课外进行。学生在学习完阅读材料后，让每一位学生参与到朗读活动中来，经历并体验使用语言进行有意义的活动，使其有所收获、有所进步。小组合作朗读将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部合作交流，使学生在小组中尽其所能，得到最大程度的发展。学生在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，真正成为学习英语的主人，学生语言综合运用的能力也得到培养和发展。
因此，让你的英语阅读课堂充满活力吧！激励和激发最不情愿开口朗读的学生，拉开帷幕！让朗读开始！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》[D].北京师范大学出版，2012-01.
[2]陈莎莎，冯学金.如何在教学中有效地组织小组合作学习[J].广西教育，2002年22期.
[3]童其林.小组合作学习中存在的问题及其对策[J].福建教育学院学报，2004年06期.
[4]马翔.有效开展合作学习的策略[J].安徽教育，2006年06期.