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要改变当前小学语文教学高耗低效的现状，其中重要的措施之一就是加强背诵，丰富学生语言的积累。《语文课程标准》也强调要“丰富语言积累”，的确是对症下药之举。小学是学习语言和记忆的最佳时期，因而教师要加强教学研究，不断开辟语言积累的途径，积极探索学生积累语言的方法。
一、在阅读教学中巧学积累
语文教学的根本是积累语言，而阅读教学是语文教学的一个主要内容。因此，教师应注意立足于文本，在阅读教学中引导学生巧学积累。
1.在感悟表达方法中背诵
如《观潮》一课的写作顺序很典型，也很有特点。全文按照“潮来前、潮来时、潮头西去”的顺序来写，而对于“潮来时”这部分内容，作者又是按照由远及近的顺序来写的，是全文中最能表现钱塘江潮奇特、壮观的精彩段落。教师应在引导学生感悟文章表达方法的基础上，让学生进行背诵练习。
（1）读下面的一段话，填上表示顺序的词。
（午后一点左右），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（过了一会儿），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。（那浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（2）作者是按照什么顺序把钱塘江大潮写得如此壮观的？（由远及近）
（3）读一读，要读出大潮由远及近气势的变化。
（4）教师抓住表示顺序的词，引读本段。
（5）抓住表示顺序的词，引导学生背诵。
学生通过一系列的训练之后，感悟到表达方法的特点，感悟到潮来时的特点，为之后更好地背诵，为日后更好地写作奠定了基础。
2.在多媒体反复呈现中记忆
教师在语文教学中，可凭借现代多媒体教学的直观性、形象性精心安排。在学生朗读课文时，电脑反复出示与文中描述情景相似的镜头，适时提问学生看见此镜头时会想起哪些词语、句子、段落，这样由易到难，打开学生的思维和记忆，让其轻松地背诵课文。
例如，《阿里山的云雾》这篇文章语言优美，是学生积累语言的好材料。为使学生轻松积累，记忆深刻，教师可让学生画出自己喜欢的词句，美美地读。然后电脑出示与文中景色相似的镜头进行定格，并相机提问：“看到这个镜头，你想起了哪个词语？”镜头不断改变……此刻学生变书本为己有。这时，教师趁热打铁，鼓励学生打开笔记本摘录好词，加深印象，由易到难，由词到句，甚至到段。再引发欲望，打开思维，“看到这个镜头，你想起了文中哪个好句？”依旧是原来的镜头，要求不同，学生的收益也不同。此时，有了前面词语的铺垫，文中好句从学生口中顺利地诵出，没有一个“背”字，学生轻松地积累了语言。
3.见缝插针勤积累
如教学完《黄山奇松》，可让学生积累描写“山”的成语：石峰如林、山峰奇拔、挺拔险峻、巍然屹立、峭壁耸峙、曲折蜿蜒、拔地而起……
教学完《黄果树瀑布》，可让学生积累描写“瀑布”的成语：银湖泻波、飞瀑泻玉、飞珠溅玉、悬泉飞瀑、水花四溅、散珠细雾、腾空而下……
教师还可加以拓展，引导学生积累描写山川、河流等自然景色的成语：湖光山色、连绵起伏、崇山峻岭、重峦叠嶂、波光粼粼、水平如镜、惊涛骇浪……
教学完《装满昆虫的衣袋》这一课，可让学生积累含有昆虫名称的成语：飞蛾赴火、金蝉蜕壳、积蚊成雷、蟾宫折桂、蚕食鲸吞、蜻蜓点水、螳臂当车……
教学完《自相矛盾》《画龙点睛》等成语故事，可让学生积累来源于寓言故事的成语：滥竽充数、亡羊补牢、叶公好龙、守株待兔、掩耳盗铃、刻舟求剑……还可引导学生拓展积累来源于历史故事的成语：卧薪尝胆、四面楚歌、围魏救赵、完璧归赵、负荆请罪、望梅止渴……
教学完第九册第四单元的课文，这个单元的主题是“无私奉献”，写了邓小平、高尔基等人物，可让学生积累关于美好品质的成语：奋不顾身、舍己为人、坚强不屈、赤胆忠心、忠贞不渝、肝胆相照、两袖清风……
教学完《嫦娥奔月》，可让学生积累与“月”有关的诗句：小时不识月，呼作白玉盘。（《古朗月行》李白）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。（《暮江吟》白居易）湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（《望洞庭》刘禹锡）
教师要充分利用课文引导学生学习积累，平时要注意检查、指导学生积累，鼓励学生坚持不懈地做下去。教师还要注意引导学生逐渐从课内积累向课外积累拓展，以起到举一反三、触类旁通的作用，养成阅读积累的好习惯，丰富学生的语言积累，并鼓励学生将积累的好词佳句尝试运用于自己的习作中。
二、在说话训练中巧学积累
积累语言的目的是为了运用，在运用中才能更好地积累，同时也促进学生对所积累的语言材料的理解。而说话训练是引导学生学习积累的有效办法。
1.用好文本，沉淀积累
在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把在课文中学到的语言材料内化为自己的语言材料并沉淀积累。
如教学完《桂林山水》后，教师可让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍桂林风光，从而使学生在说话运用中自然而然地积累和运用好词佳句。
2.在句式训练中积累
教师每天要抽出一点时间，对学生进行语言文字积累的训练，可让学生用上自己积累的语言文字说上一两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师还可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。最有效的方法，是让学生从当天所学的课文中选择一两个自己最喜欢的词语，造一个完整的句子。
三、在游戏活动中巧学积累
玩是孩子的天性，游戏是小学生喜欢的活动。教师可在适当的时候，把语言积累放在游戏活动中进行，让学生在愉快的活动中轻轻松松地积累语言。
1.在词句拉练中积累
词句拉练为采集语言原材料的方法。此法以某字为核，拉出一连串词语、成语、俚语、俗语、歇后语、格言、警句、名言等，以积累语言。如以“中”字为核，可以拉出“驰名中外”、“百发百中”、“风中秉烛”、“粗中有细”、“从中作梗”、“囊中取物”之类的词语或成语，还可以拉出“金玉其外，败絮其中”、“半夜拔河——暗中使劲”等俗语和歇后语，还可以拉出“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”等包含“中”字的格言、警句等。
2.在词语接龙中积累
词语接龙为收集语言原材料的方法。此法用顶针的修辞手法连词语，一律四个字或三个字或两个字，亦可参差不齐，不限字数。如雅俗共赏→赏心悦目→目中无人→人面兽心→心口不一→一马当先→先入为主……
以上词语积累方法可作为游戏活动进行，可以在课前几分钟里开展，也可以在文体活动课中开展，使学生在活动中进行有效的词语积累。
四、积累中要注意的几个问题
教师要指导学生在语文教学中进行合理、高效的积累，应注意以下几个问题：
（1）不能忽视记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，一味地强调死记硬背，把积累变成机械的记忆活动。语文积累是一个复杂的过程，对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验和阅历的增加多次反复。因此，对于背诵前的理解和感悟是不可能一步到位的。最初的记诵吸收是以理解和感悟为前提的，“悟”得越深，记诵效果越好。
（2）教师不能以自己的好恶代替学生的自我兴趣的选择，把积累变成硬性灌输的过程，这样会挫伤学生的积累兴趣。教师要善于激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。
（3）教师还要注意培养学生自主积累的意识、能力与习惯。学生有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了积累的习惯，才能自觉读书。
（责编陈剑平）
一、在阅读教学中巧学积累
语文教学的根本是积累语言，而阅读教学是语文教学的一个主要内容。因此，教师应注意立足于文本，在阅读教学中引导学生巧学积累。
1.在感悟表达方法中背诵
如《观潮》一课的写作顺序很典型，也很有特点。全文按照“潮来前、潮来时、潮头西去”的顺序来写，而对于“潮来时”这部分内容，作者又是按照由远及近的顺序来写的，是全文中最能表现钱塘江潮奇特、壮观的精彩段落。教师应在引导学生感悟文章表达方法的基础上，让学生进行背诵练习。
（1）读下面的一段话，填上表示顺序的词。
（午后一点左右），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（过了一会儿），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。（那浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（2）作者是按照什么顺序把钱塘江大潮写得如此壮观的？（由远及近）
（3）读一读，要读出大潮由远及近气势的变化。
（4）教师抓住表示顺序的词，引读本段。
（5）抓住表示顺序的词，引导学生背诵。
学生通过一系列的训练之后，感悟到表达方法的特点，感悟到潮来时的特点，为之后更好地背诵，为日后更好地写作奠定了基础。
2.在多媒体反复呈现中记忆
教师在语文教学中，可凭借现代多媒体教学的直观性、形象性精心安排。在学生朗读课文时，电脑反复出示与文中描述情景相似的镜头，适时提问学生看见此镜头时会想起哪些词语、句子、段落，这样由易到难，打开学生的思维和记忆，让其轻松地背诵课文。
例如，《阿里山的云雾》这篇文章语言优美，是学生积累语言的好材料。为使学生轻松积累，记忆深刻，教师可让学生画出自己喜欢的词句，美美地读。然后电脑出示与文中景色相似的镜头进行定格，并相机提问：“看到这个镜头，你想起了哪个词语？”镜头不断改变……此刻学生变书本为己有。这时，教师趁热打铁，鼓励学生打开笔记本摘录好词，加深印象，由易到难，由词到句，甚至到段。再引发欲望，打开思维，“看到这个镜头，你想起了文中哪个好句？”依旧是原来的镜头，要求不同，学生的收益也不同。此时，有了前面词语的铺垫，文中好句从学生口中顺利地诵出，没有一个“背”字，学生轻松地积累了语言。
3.见缝插针勤积累
如教学完《黄山奇松》，可让学生积累描写“山”的成语：石峰如林、山峰奇拔、挺拔险峻、巍然屹立、峭壁耸峙、曲折蜿蜒、拔地而起……
教学完《黄果树瀑布》，可让学生积累描写“瀑布”的成语：银湖泻波、飞瀑泻玉、飞珠溅玉、悬泉飞瀑、水花四溅、散珠细雾、腾空而下……
教师还可加以拓展，引导学生积累描写山川、河流等自然景色的成语：湖光山色、连绵起伏、崇山峻岭、重峦叠嶂、波光粼粼、水平如镜、惊涛骇浪……
教学完《装满昆虫的衣袋》这一课，可让学生积累含有昆虫名称的成语：飞蛾赴火、金蝉蜕壳、积蚊成雷、蟾宫折桂、蚕食鲸吞、蜻蜓点水、螳臂当车……
教学完《自相矛盾》《画龙点睛》等成语故事，可让学生积累来源于寓言故事的成语：滥竽充数、亡羊补牢、叶公好龙、守株待兔、掩耳盗铃、刻舟求剑……还可引导学生拓展积累来源于历史故事的成语：卧薪尝胆、四面楚歌、围魏救赵、完璧归赵、负荆请罪、望梅止渴……
教学完第九册第四单元的课文，这个单元的主题是“无私奉献”，写了邓小平、高尔基等人物，可让学生积累关于美好品质的成语：奋不顾身、舍己为人、坚强不屈、赤胆忠心、忠贞不渝、肝胆相照、两袖清风……
教学完《嫦娥奔月》，可让学生积累与“月”有关的诗句：小时不识月，呼作白玉盘。（《古朗月行》李白）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。（《暮江吟》白居易）湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（《望洞庭》刘禹锡）
教师要充分利用课文引导学生学习积累，平时要注意检查、指导学生积累，鼓励学生坚持不懈地做下去。教师还要注意引导学生逐渐从课内积累向课外积累拓展，以起到举一反三、触类旁通的作用，养成阅读积累的好习惯，丰富学生的语言积累，并鼓励学生将积累的好词佳句尝试运用于自己的习作中。
二、在说话训练中巧学积累
积累语言的目的是为了运用，在运用中才能更好地积累，同时也促进学生对所积累的语言材料的理解。而说话训练是引导学生学习积累的有效办法。
1.用好文本，沉淀积累
在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把在课文中学到的语言材料内化为自己的语言材料并沉淀积累。
如教学完《桂林山水》后，教师可让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍桂林风光，从而使学生在说话运用中自然而然地积累和运用好词佳句。
2.在句式训练中积累
教师每天要抽出一点时间，对学生进行语言文字积累的训练，可让学生用上自己积累的语言文字说上一两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师还可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。最有效的方法，是让学生从当天所学的课文中选择一两个自己最喜欢的词语，造一个完整的句子。
三、在游戏活动中巧学积累
玩是孩子的天性，游戏是小学生喜欢的活动。教师可在适当的时候，把语言积累放在游戏活动中进行，让学生在愉快的活动中轻轻松松地积累语言。
1.在词句拉练中积累
词句拉练为采集语言原材料的方法。此法以某字为核，拉出一连串词语、成语、俚语、俗语、歇后语、格言、警句、名言等，以积累语言。如以“中”字为核，可以拉出“驰名中外”、“百发百中”、“风中秉烛”、“粗中有细”、“从中作梗”、“囊中取物”之类的词语或成语，还可以拉出“金玉其外，败絮其中”、“半夜拔河——暗中使劲”等俗语和歇后语，还可以拉出“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”等包含“中”字的格言、警句等。
2.在词语接龙中积累
词语接龙为收集语言原材料的方法。此法用顶针的修辞手法连词语，一律四个字或三个字或两个字，亦可参差不齐，不限字数。如雅俗共赏→赏心悦目→目中无人→人面兽心→心口不一→一马当先→先入为主……
以上词语积累方法可作为游戏活动进行，可以在课前几分钟里开展，也可以在文体活动课中开展，使学生在活动中进行有效的词语积累。
四、积累中要注意的几个问题
教师要指导学生在语文教学中进行合理、高效的积累，应注意以下几个问题：
（1）不能忽视记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，一味地强调死记硬背，把积累变成机械的记忆活动。语文积累是一个复杂的过程，对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验和阅历的增加多次反复。因此，对于背诵前的理解和感悟是不可能一步到位的。最初的记诵吸收是以理解和感悟为前提的，“悟”得越深，记诵效果越好。
（2）教师不能以自己的好恶代替学生的自我兴趣的选择，把积累变成硬性灌输的过程，这样会挫伤学生的积累兴趣。教师要善于激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。
（3）教师还要注意培养学生自主积累的意识、能力与习惯。学生有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了积累的习惯，才能自觉读书。
（责编陈剑平）