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摘要:通过英语国际音标的学习、艾宾浩斯遗忘曲线的理解应用以及良好朗读习惯的培养,能有效培养和提高中职学生学习英语的兴趣和能力。
关键词:中职;英语教育;音标;遗忘曲线;朗读
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0094-02
英语国际音标的学习
中职学生学习英语音标的现状提起音标,很多人觉得那是中学生甚至小学生才学的知识,怎么中职学生还要学习?其实不然,在实际教学中会发现很多学生对音标一知半解,导致教师一遍遍地重复教单词,课堂上会读了,但过后又会读音不标准,因为学生根本就不知道怎么去拼读单词,究其根本原因是没有系统掌握音标。学生来自不同地区,他们在过去有的是接触过音标但没有系统学习过,所以很多发音还是不规范,有的来自贫困地区的学生甚至不知道英语音标为何物。如我们小时候学习汉语,教师会先教学生声母和韵母,a然后再教他们去拼读。如果教师没有这样做而是直接教每课的生字,也许学生经过朗读背诵会记住,但最终只是死记硬背地记住,自身并没有学会怎么去拼读汉字,等遇到了没学过的字还是不认识。同样的道理,中职学生学习英语就面临这样的问题。
教学中应注意的问题语音不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。可以说,学好语音是学好英语的基础,而学好语音的关键在于学好国际音标。教师要转变观念,要重视音标教学,舍得花时间和精力开展各种各样的活动和竞赛,让学生在活动中操练和使用音标,从而熟悉音标,使学生用音标熟练似使用汉语拼音。在日常教学中,要强调音标的重要性,并且慢慢培养学生运用音标学习和记忆词汇的意识和习惯。实际教学中可留出2~4个学时专门学习音标或者配合教学辅助学习音标,教会学生48个国际音标的读音。教师可以对照汉字的拼音给学生讲解英语国际音标,因为汉语拼音中有声母、韵母以及音调,汉字是通过它们拼读出来的。同样,英语音标中有辅音、元音,英语单词也是通过音标拼读出来,这些有着相似的意义,因此可以结合学生熟悉汉语拼音的特点进行讲解。在教授单词时,教师不该采用灌输式直接讲授其读音,而应该主要让学生预习拼读单词,教师适当纠正其读音错误,课后开展一些小组活动,进行音标以及组合音标的朗读,并且把拼读规则融入教学中,使学生养成运用音标预习新词汇、新课文的良好学习习惯。在黑板上写出单词的读音,鼓励学生自己拼读,打破传统教学中教师教学生读音然后带着学生读单词的做法。有些学生由于过去没有养成良好的学习习惯,一直喜欢用汉字标注英语单词的读音,因此在实际教学中要杜绝学生用汉语注音,积极鼓励他们用音标拼读单词,自己学会发音。
理解并应用艾宾浩斯遗忘曲线
关于艾宾浩斯遗忘曲线德国有一位著名的心理学家名叫赫尔曼·艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus),他采取重学法(又称节省法)来检验记忆的效果,经过对自己的测试,得到了一些数据。后来的学者将此结果描成曲线图(如图1所示),这就是非常著名的揭示遗忘规律的曲线:艾宾浩斯遗忘曲线,图中竖轴表示学习中记住的知识数量,横轴表示时间(天数),曲线表示记忆量变化的规律。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时间后,几乎就不再遗忘了,即“先快后慢”,呈负加速型。
艾宾浩斯遗忘曲线在单词记忆中的应用没有词汇,语言的听、说、读、写、译难以实现,但是现实中学生对单词不够重视或者不会背单词,没有掌握记忆单词的方法,这就需要教师去正确引导,艾宾浩斯遗忘曲线正是解决此问题的有效方法。学生不知道这条曲线的意义,作为教师就应该在第一次给学生上课时把这条曲线的来历、意义详细地讲给学生,使学生从心里明白遗忘规律是“先快后慢”,在以后的学习中再去慢慢体会它的作用,笔者要求学生把这条曲线画在笔记本的第一页上去慢慢理解,教师还要在每次教学中应用遗忘规律去教学生。具体做法:要求学生当天学习的单词必须当天记住,晚上睡觉时一定要回忆。在上课过程中要帮助学生去背诵,教师可以教学生边拼读单词边尝试背诵,读过几遍拼读后,鼓励学生合上课本回忆刚刚读过的单词,教师可以用提醒的方式,如说出意思或读音让学生联想其拼写,也可以把拼写的顺序故意打乱让学生还原等。对于当天学习的内容在每堂课下课前5~10分钟,给学生5分钟左右时间记忆所学单词,剩下的时间由教师听写。第二次上课时,教师一定要有意识地帮助学生回忆复习,每次在上课前用5分钟左右的时间让学生闭上眼睛去仔细回忆学过的单词,然后再翻开课本核对,对于没有回忆起来的单词要着重记忆。在课堂上教师的作用很重要,要不断鼓励学生按照“记忆—回忆—再记忆”的方法学习,这样练习一段时间就能使学生养成抓住一切时间背诵并且及时复习,一旦学生从中体会到了好处,自己就会逐渐总结经验,发现自己的遗忘规律找出遗忘高峰,为学习英语打开一条光明之路。学习最终要靠学生自己去完成,只有学生真正理解并掌握了自己的遗忘规律才能有助于英语的学习。学生在理解遗忘曲线后就要尝试去运用它,找出一些单词做实验,尝试当天记住后在睡觉前回忆它们第二天再复习,这样做后,体会有没有记住,慢慢就能从中受益。
养成良好朗读习惯
学生的朗读现状 中职学生英语朗读水平很差,大部分中职学生是中考不理想的考生,所以他们英语基础普遍较差,词汇量少,语法知识欠缺,语言运用能力更是低下,有些学生上英语课就像是听“天书”,要么趴在桌子上睡觉,要么做自己的事情,课后更是无心也无能力去温习。“听说读写”是学习英语的基本功,对于中职学生来说“读”显得尤为重要。学生平时会读语文但很少有学生读英语,其原因之一是很多学生害羞,觉得自己读的不好听怕别人笑话,女生显得尤为突出;另外,学生没有养成良好的朗读习惯。经过了解发现,在过去的学习中教师并没有强调朗读的重要性,在上课过程中没有领读课文的习惯,只是要求学生记下翻译和知识点以及背诵单词,这就导致了很多学生对于学过的课文会翻译,就是不愿意或者不会读,更不要说去读课外的阅读资料。
教师应重视培养学生的朗读习惯在平时教学中和课外,教师一定要多鼓励学生朗读。在教学中,教师要安排足够的时间阅读课文,鼓励学生大胆朗读。为了适应学生朗读基础较差的现状,教师可以演示性朗读。教师以抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节奏读给学生听,并要求学生认真模仿,体会到“语音”的艺术性,这是教师语言艺术的充分体现。重复领读后要求学生试读,可以鼓励全班齐读、分组朗读、男女生竞赛朗读、自己朗读,还可以培养学生领读,这样能够极大地调动学生的积极性,让一些朗读好的学生逐渐去感染其他学生。一开始可以把一个较长的整句分割开读,可能学生在读的时候会出错,教师要鼓励并且纠正错误,切不可取笑,这样会伤害学生的自尊心。不只是课堂上要求学生多读,而且课外更要重视朗读。一开始要求学生课后必须读课文,并且要安排学习委员及组长检查,课堂上教师抽查,将检查结果作为学生平时成绩的考核部分。教师可以逐渐给学生提供一些简单易懂的阅读材料要求学生朗读,以此来培养学生的朗读习惯。
综上所述,三个方面依次递进,环环相扣,在教学中贯穿始终,要渗透到教学环节中,促使学生自我学习,提高英语成绩。
参考文献:
[1]威廉姆斯.教育心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[2]张道真.张道真实用英语语法(最新版)[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[3](英)霍恩比.牛津高阶英汉双解词典[M].北京:商务印书馆,2004.
[4]陈冠商.英语背诵文选:合订本[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
[5]张晓静,张连.英语国际音标入门[M].上海:上海科学普及出版社,1997.
[6]傅立.英语国际音标[M].上海:21世纪出版社,2002.
[7]冯凌,孟强,李文凤.艾宾浩斯遗忘曲线在单词记忆中的应用[J].成都航空职业技术学院学报,2007,23(3):35-36.
作者简介:
马红军(1981—),男,宁夏银川人,银川科技职业学院助教,主要从事英语及设施农业技术专业课教学。
(本文责任编辑:郑晶)
关键词:中职;英语教育;音标;遗忘曲线;朗读
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0094-02
英语国际音标的学习
中职学生学习英语音标的现状提起音标,很多人觉得那是中学生甚至小学生才学的知识,怎么中职学生还要学习?其实不然,在实际教学中会发现很多学生对音标一知半解,导致教师一遍遍地重复教单词,课堂上会读了,但过后又会读音不标准,因为学生根本就不知道怎么去拼读单词,究其根本原因是没有系统掌握音标。学生来自不同地区,他们在过去有的是接触过音标但没有系统学习过,所以很多发音还是不规范,有的来自贫困地区的学生甚至不知道英语音标为何物。如我们小时候学习汉语,教师会先教学生声母和韵母,a然后再教他们去拼读。如果教师没有这样做而是直接教每课的生字,也许学生经过朗读背诵会记住,但最终只是死记硬背地记住,自身并没有学会怎么去拼读汉字,等遇到了没学过的字还是不认识。同样的道理,中职学生学习英语就面临这样的问题。
教学中应注意的问题语音不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。可以说,学好语音是学好英语的基础,而学好语音的关键在于学好国际音标。教师要转变观念,要重视音标教学,舍得花时间和精力开展各种各样的活动和竞赛,让学生在活动中操练和使用音标,从而熟悉音标,使学生用音标熟练似使用汉语拼音。在日常教学中,要强调音标的重要性,并且慢慢培养学生运用音标学习和记忆词汇的意识和习惯。实际教学中可留出2~4个学时专门学习音标或者配合教学辅助学习音标,教会学生48个国际音标的读音。教师可以对照汉字的拼音给学生讲解英语国际音标,因为汉语拼音中有声母、韵母以及音调,汉字是通过它们拼读出来的。同样,英语音标中有辅音、元音,英语单词也是通过音标拼读出来,这些有着相似的意义,因此可以结合学生熟悉汉语拼音的特点进行讲解。在教授单词时,教师不该采用灌输式直接讲授其读音,而应该主要让学生预习拼读单词,教师适当纠正其读音错误,课后开展一些小组活动,进行音标以及组合音标的朗读,并且把拼读规则融入教学中,使学生养成运用音标预习新词汇、新课文的良好学习习惯。在黑板上写出单词的读音,鼓励学生自己拼读,打破传统教学中教师教学生读音然后带着学生读单词的做法。有些学生由于过去没有养成良好的学习习惯,一直喜欢用汉字标注英语单词的读音,因此在实际教学中要杜绝学生用汉语注音,积极鼓励他们用音标拼读单词,自己学会发音。
理解并应用艾宾浩斯遗忘曲线
关于艾宾浩斯遗忘曲线德国有一位著名的心理学家名叫赫尔曼·艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus),他采取重学法(又称节省法)来检验记忆的效果,经过对自己的测试,得到了一些数据。后来的学者将此结果描成曲线图(如图1所示),这就是非常著名的揭示遗忘规律的曲线:艾宾浩斯遗忘曲线,图中竖轴表示学习中记住的知识数量,横轴表示时间(天数),曲线表示记忆量变化的规律。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时间后,几乎就不再遗忘了,即“先快后慢”,呈负加速型。
艾宾浩斯遗忘曲线在单词记忆中的应用没有词汇,语言的听、说、读、写、译难以实现,但是现实中学生对单词不够重视或者不会背单词,没有掌握记忆单词的方法,这就需要教师去正确引导,艾宾浩斯遗忘曲线正是解决此问题的有效方法。学生不知道这条曲线的意义,作为教师就应该在第一次给学生上课时把这条曲线的来历、意义详细地讲给学生,使学生从心里明白遗忘规律是“先快后慢”,在以后的学习中再去慢慢体会它的作用,笔者要求学生把这条曲线画在笔记本的第一页上去慢慢理解,教师还要在每次教学中应用遗忘规律去教学生。具体做法:要求学生当天学习的单词必须当天记住,晚上睡觉时一定要回忆。在上课过程中要帮助学生去背诵,教师可以教学生边拼读单词边尝试背诵,读过几遍拼读后,鼓励学生合上课本回忆刚刚读过的单词,教师可以用提醒的方式,如说出意思或读音让学生联想其拼写,也可以把拼写的顺序故意打乱让学生还原等。对于当天学习的内容在每堂课下课前5~10分钟,给学生5分钟左右时间记忆所学单词,剩下的时间由教师听写。第二次上课时,教师一定要有意识地帮助学生回忆复习,每次在上课前用5分钟左右的时间让学生闭上眼睛去仔细回忆学过的单词,然后再翻开课本核对,对于没有回忆起来的单词要着重记忆。在课堂上教师的作用很重要,要不断鼓励学生按照“记忆—回忆—再记忆”的方法学习,这样练习一段时间就能使学生养成抓住一切时间背诵并且及时复习,一旦学生从中体会到了好处,自己就会逐渐总结经验,发现自己的遗忘规律找出遗忘高峰,为学习英语打开一条光明之路。学习最终要靠学生自己去完成,只有学生真正理解并掌握了自己的遗忘规律才能有助于英语的学习。学生在理解遗忘曲线后就要尝试去运用它,找出一些单词做实验,尝试当天记住后在睡觉前回忆它们第二天再复习,这样做后,体会有没有记住,慢慢就能从中受益。
养成良好朗读习惯
学生的朗读现状 中职学生英语朗读水平很差,大部分中职学生是中考不理想的考生,所以他们英语基础普遍较差,词汇量少,语法知识欠缺,语言运用能力更是低下,有些学生上英语课就像是听“天书”,要么趴在桌子上睡觉,要么做自己的事情,课后更是无心也无能力去温习。“听说读写”是学习英语的基本功,对于中职学生来说“读”显得尤为重要。学生平时会读语文但很少有学生读英语,其原因之一是很多学生害羞,觉得自己读的不好听怕别人笑话,女生显得尤为突出;另外,学生没有养成良好的朗读习惯。经过了解发现,在过去的学习中教师并没有强调朗读的重要性,在上课过程中没有领读课文的习惯,只是要求学生记下翻译和知识点以及背诵单词,这就导致了很多学生对于学过的课文会翻译,就是不愿意或者不会读,更不要说去读课外的阅读资料。
教师应重视培养学生的朗读习惯在平时教学中和课外,教师一定要多鼓励学生朗读。在教学中,教师要安排足够的时间阅读课文,鼓励学生大胆朗读。为了适应学生朗读基础较差的现状,教师可以演示性朗读。教师以抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节奏读给学生听,并要求学生认真模仿,体会到“语音”的艺术性,这是教师语言艺术的充分体现。重复领读后要求学生试读,可以鼓励全班齐读、分组朗读、男女生竞赛朗读、自己朗读,还可以培养学生领读,这样能够极大地调动学生的积极性,让一些朗读好的学生逐渐去感染其他学生。一开始可以把一个较长的整句分割开读,可能学生在读的时候会出错,教师要鼓励并且纠正错误,切不可取笑,这样会伤害学生的自尊心。不只是课堂上要求学生多读,而且课外更要重视朗读。一开始要求学生课后必须读课文,并且要安排学习委员及组长检查,课堂上教师抽查,将检查结果作为学生平时成绩的考核部分。教师可以逐渐给学生提供一些简单易懂的阅读材料要求学生朗读,以此来培养学生的朗读习惯。
综上所述,三个方面依次递进,环环相扣,在教学中贯穿始终,要渗透到教学环节中,促使学生自我学习,提高英语成绩。
参考文献:
[1]威廉姆斯.教育心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[2]张道真.张道真实用英语语法(最新版)[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[3](英)霍恩比.牛津高阶英汉双解词典[M].北京:商务印书馆,2004.
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[5]张晓静,张连.英语国际音标入门[M].上海:上海科学普及出版社,1997.
[6]傅立.英语国际音标[M].上海:21世纪出版社,2002.
[7]冯凌,孟强,李文凤.艾宾浩斯遗忘曲线在单词记忆中的应用[J].成都航空职业技术学院学报,2007,23(3):35-36.
作者简介:
马红军(1981—),男,宁夏银川人,银川科技职业学院助教,主要从事英语及设施农业技术专业课教学。
(本文责任编辑:郑晶)