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摘要：教师集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动，教师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短。在今天的教学活动中，集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平。
关键词：教师；集体备课；教学
中图分类号：Ｇ4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.017
文章编号：1672-0407(2010）12-036-03收稿日期：2010-11-08
在今天的教学活动中，集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平。可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识。每个老师个人知识的储备各有不同,教学风格也各有千秋。对于教材的分析也有自己的想法。哪些想法适合于这个教学内容,适合于某个层次的学生,只有通过交流才能更准确地掌握教材。不会遗漏大纲和教材的要求。其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案。对于同一个课时，每个老师的安排是不同的，对于重难点的讲解方法也有所不同，有时对重难点的把握也存在差异。这时必须通过集体的力量找到最适合学生的教学方法，才能在课堂上大大提高教学效率。再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。有经验的老师对于知识点的把握比较准确，年轻教师有先进的教学思想和创新意识，集体备课可以提供一个交流的平台，使年轻老师与骨干教师能够相互学习，共同提高教学质量和教学水平。
一、集体备课的两个特点
（一）集体性。集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。“你一个苹果，我一个苹果，两人交换，每人还只有一个苹果；你一种思想，我一种思想，你我交换，每人得到的却是两种思想。”思想与思想碰撞出火花，多一份交流，便多一份收获！
（二）创造性。教师群体在教学中要有所统，有所不统，比如教学进度、资料、测试题这些就可以统一，但教案不一定统——所谓“教无定法”，教学必须遵循教学的固有规律，有章可循，不能随心所欲，但也不能采用某种固定的、不可更改的模式，千人一面，各人还应根据自身特长制定能扬长避短的教学方案。不同的教师有自己的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有相当的差异，一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。课时教案应发挥教师的主观能动性，创造性地去设计。教学要百花齐放，学校才有生气，才有活力，如果学校教师都成了一个模子出来，那学校生产的只是机器。集体备课也是必要的，但集体备课决不是统一模式，它需要的是思想的统一，形式的灵活多样。因为学习的主体是学生，他们决不是老师手中的工具。
集体备课的意义在于智慧的碰撞，资源的共享。我校有集体备课的传统。老教师喜欢年轻人活跃的思维，青年教师喜欢学习老教师的丰富经验。集体备课的环境，提供了教师相互交流的工作平台，轻松融洽的工作环境！
二、集体备课应必备的内容
（一）备教学内容。我们面前的教材，已分好了单元，那么我们是不是就可以一成不变、照本宣科呢？当然不行，教材只是给这个年龄层的学生编的书，只是提出了学生应该掌握的知识。而如何针对不同的学生，让他们学会，学懂，学通教材。就需要我们老师来共同研究和探讨。不能把教材用死，而应该灵活地使用它。哪些部分需要细讲，哪些地方可以略讲或者删除，哪些地方需要补充一部分内容等等都应该是我们集体备课的内容。而这些方面必须依靠集体的力量才能有效的完成。
（二）备重点难点。对于学生而言，每一课时都有重难点，重难点的把握和重难点的突破直接关系着学生学习的效果。采用怎样的突破方法等都需要集体智慧进行研究、确定。
（三）备教学方法。如果仅依靠传统的教学模式在今天的课堂上已经寸步难行，现在的学生信息量大，接触社会面广，对于老式的单一的教学方法早已厌烦。如果还一味地用老师讲学生听的方法，只会使学生丧失学习的兴趣。因此，如今的教学要更加讲究方法。如何活跃课堂，如何调动学生的积极性和参与性，如何用新颖生动的语言有效地传达枯燥的课本内容等等，都应该是我们集体备课的内容。
三、如何有效进行集体备课
集体备课活动的特点和内容决定了在活动中需要集体智慧和个性思维的交融。
（一）确定主题。备课之前，首先要有一个明确的备课主题。主讲人根据本组课文的编排意图、本组的教学重难点，选定备课的主题，深入钻研教材、课标、教参，确定本单元教学目标、重难点及突破措施，理清教学思路，设计具体的教学环节，预测课堂上可能出现的教学生成，整理需要给学生补充的资料。这样集体备课时才能言之有物，才能更全面、更科学地完成集体备课的各项内容。
集体备课中主讲人是关键，每次活动的主讲人都必须经过精心准备，备好发言稿以及相关文字资料。这样让所有的备课人都能有所收获，都能围绕这一备课中心集中自己的力量来统一认识，统一行动，为下一步的集体交流作好充分的准备。这是集体备课的前提。
（二）个人自备。这是个人智慧的充分体现，是个性特长的具体展示，当然也是集体备课这一活动的基础环节。由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握、加工处理也是不同的，只有当教师在备课中加进自己的思考，融入自己的教学思想，进行个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧。备课的核心是课堂教学设计。如果缺乏创新，克隆教参，全校上下都用统一模式，没有每一个教师的努力和个性化的创造，必然就会导致备课与教学实际的脱节，从而彻底丧失集体备课的意义。
在这个环节有个误区，就是许多教师把自备当成找教案、抄教案。信息时代的今天，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，教师只需点几下鼠标，便可轻松获得所需教案。这些教案从理论上来说都称得上优秀的教学设计。专家们的作品值得学习，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对备课的目的缺乏正确的认识，自然对集体备课的作用也就模糊不清了。教师对于自己所接受的备课内容和篇目，每一个备课组成员都应该首先是自己先行思考，先行独立备课。这是参与集体备课的一个基础。只有自己对所要备课的内容进行熟悉了解，思考研究，才有可能有对文本的真正体会把握，才能够真正确立篇目的重点、难点、知识点、训练点。理清自己的授课思路，才有可能更好地把握教材、驾驭教材。同时，只有自己先期到位的思考研究，才有可能在具体的集体备课这一环节中吸收借鉴别人的长处与不足。如果没有自己对课题的认真思考，就不会有集体备课的真正落实。在这一过程中，每个成员都应该写出一个书面材料，年轻老师要写详案，有经验的老师可以写简案。但都要有文字材料，以避免随意化，避免过程化。
（三）集体交流。这是集体备课的中心。在集体交流这一环节中，首先确定一个主备人。由主备人首先阐明自己的理解把握、自己的思路安排、自己的具体授课过程。在此基础之上，每个成员再结合自己对教材文本的理解，提出自己的看法。然后相互比较、借鉴。集体交流这一过程的中心是集中智慧，是 “ 观摩而取其善 ” ，是吸收别人的长处，弥补自己认识上的不足或是结构安排上的不妥之处。主备课人负责整理和总结，并按照备课要求形成文字、形成集体智慧的结晶。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”集思广益、群策群力，集体交流这一环节是集体优势的集中展示，是集体智慧的充分发挥。这也是集体备课这一活动之所以优于个人备课的关键所在。
（四）整合借鉴。经过个人的独立备课，经过众人的智慧的交流。相信对某一个单元，或是某一具体篇目，每个成员大都会有一个相对清醒成熟的认识。
在此基础之上，备课组就可以对众人的建议或是看法，过程或步骤，进行整理归纳，进行整合。主备人把集体的智慧形成书面材料，形成一组具有可操作性的文字，以便于在具体教学过程中的落实。当然，囿于个人的个性特长、教学风格，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，允许取大同、存小异，允许在统一认识基础之上的适当的补充或删减。这样才能更好地体现教师自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
（五）资源共享。这虽然只是一个看似简单的一个共享，其实却是整个集体备课的终极。有了整合归纳，就有了资源共享的基础。在大家共同的努力之下，以各种方式或手段，形成上述整合归纳整（下转第30页）（上接第37）理的书面材料或文字材料的共享。将群体的备课优势落实到每个成员的具体教学过程中去，这才是集体备课的真正的目的。走入了集体备课这个路程，每位教师在主讲人的启发和带动下都有思维碰撞的火花闪现，每次集体备课都产生了令人期待令人惊喜的后期效应。
教师集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动，教师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。如何真正发挥其应有的作用，是需要我们认真思考的问题。只有将集体备课落到实处,我们的教学质量和成绩才能提高,我们的教学水平才能不断提升。这需要我们每个老师都行动起来,积极参与其中。对此，我们将乐此不疲！
关键词：教师；集体备课；教学
中图分类号：Ｇ4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.017
文章编号：1672-0407(2010）12-036-03收稿日期：2010-11-08
在今天的教学活动中，集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平。可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识。每个老师个人知识的储备各有不同,教学风格也各有千秋。对于教材的分析也有自己的想法。哪些想法适合于这个教学内容,适合于某个层次的学生,只有通过交流才能更准确地掌握教材。不会遗漏大纲和教材的要求。其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案。对于同一个课时，每个老师的安排是不同的，对于重难点的讲解方法也有所不同，有时对重难点的把握也存在差异。这时必须通过集体的力量找到最适合学生的教学方法，才能在课堂上大大提高教学效率。再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。有经验的老师对于知识点的把握比较准确，年轻教师有先进的教学思想和创新意识，集体备课可以提供一个交流的平台，使年轻老师与骨干教师能够相互学习，共同提高教学质量和教学水平。
一、集体备课的两个特点
（一）集体性。集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。“你一个苹果，我一个苹果，两人交换，每人还只有一个苹果；你一种思想，我一种思想，你我交换，每人得到的却是两种思想。”思想与思想碰撞出火花，多一份交流，便多一份收获！
（二）创造性。教师群体在教学中要有所统，有所不统，比如教学进度、资料、测试题这些就可以统一，但教案不一定统——所谓“教无定法”，教学必须遵循教学的固有规律，有章可循，不能随心所欲，但也不能采用某种固定的、不可更改的模式，千人一面，各人还应根据自身特长制定能扬长避短的教学方案。不同的教师有自己的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有相当的差异，一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。课时教案应发挥教师的主观能动性，创造性地去设计。教学要百花齐放，学校才有生气，才有活力，如果学校教师都成了一个模子出来，那学校生产的只是机器。集体备课也是必要的，但集体备课决不是统一模式，它需要的是思想的统一，形式的灵活多样。因为学习的主体是学生，他们决不是老师手中的工具。
集体备课的意义在于智慧的碰撞，资源的共享。我校有集体备课的传统。老教师喜欢年轻人活跃的思维，青年教师喜欢学习老教师的丰富经验。集体备课的环境，提供了教师相互交流的工作平台，轻松融洽的工作环境！
二、集体备课应必备的内容
（一）备教学内容。我们面前的教材，已分好了单元，那么我们是不是就可以一成不变、照本宣科呢？当然不行，教材只是给这个年龄层的学生编的书，只是提出了学生应该掌握的知识。而如何针对不同的学生，让他们学会，学懂，学通教材。就需要我们老师来共同研究和探讨。不能把教材用死，而应该灵活地使用它。哪些部分需要细讲，哪些地方可以略讲或者删除，哪些地方需要补充一部分内容等等都应该是我们集体备课的内容。而这些方面必须依靠集体的力量才能有效的完成。
（二）备重点难点。对于学生而言，每一课时都有重难点，重难点的把握和重难点的突破直接关系着学生学习的效果。采用怎样的突破方法等都需要集体智慧进行研究、确定。
（三）备教学方法。如果仅依靠传统的教学模式在今天的课堂上已经寸步难行，现在的学生信息量大，接触社会面广，对于老式的单一的教学方法早已厌烦。如果还一味地用老师讲学生听的方法，只会使学生丧失学习的兴趣。因此，如今的教学要更加讲究方法。如何活跃课堂，如何调动学生的积极性和参与性，如何用新颖生动的语言有效地传达枯燥的课本内容等等，都应该是我们集体备课的内容。
三、如何有效进行集体备课
集体备课活动的特点和内容决定了在活动中需要集体智慧和个性思维的交融。
（一）确定主题。备课之前，首先要有一个明确的备课主题。主讲人根据本组课文的编排意图、本组的教学重难点，选定备课的主题，深入钻研教材、课标、教参，确定本单元教学目标、重难点及突破措施，理清教学思路，设计具体的教学环节，预测课堂上可能出现的教学生成，整理需要给学生补充的资料。这样集体备课时才能言之有物，才能更全面、更科学地完成集体备课的各项内容。
集体备课中主讲人是关键，每次活动的主讲人都必须经过精心准备，备好发言稿以及相关文字资料。这样让所有的备课人都能有所收获，都能围绕这一备课中心集中自己的力量来统一认识，统一行动，为下一步的集体交流作好充分的准备。这是集体备课的前提。
（二）个人自备。这是个人智慧的充分体现，是个性特长的具体展示，当然也是集体备课这一活动的基础环节。由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握、加工处理也是不同的，只有当教师在备课中加进自己的思考，融入自己的教学思想，进行个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧。备课的核心是课堂教学设计。如果缺乏创新，克隆教参，全校上下都用统一模式，没有每一个教师的努力和个性化的创造，必然就会导致备课与教学实际的脱节，从而彻底丧失集体备课的意义。
在这个环节有个误区，就是许多教师把自备当成找教案、抄教案。信息时代的今天，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，教师只需点几下鼠标，便可轻松获得所需教案。这些教案从理论上来说都称得上优秀的教学设计。专家们的作品值得学习，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对备课的目的缺乏正确的认识，自然对集体备课的作用也就模糊不清了。教师对于自己所接受的备课内容和篇目，每一个备课组成员都应该首先是自己先行思考，先行独立备课。这是参与集体备课的一个基础。只有自己对所要备课的内容进行熟悉了解，思考研究，才有可能有对文本的真正体会把握，才能够真正确立篇目的重点、难点、知识点、训练点。理清自己的授课思路，才有可能更好地把握教材、驾驭教材。同时，只有自己先期到位的思考研究，才有可能在具体的集体备课这一环节中吸收借鉴别人的长处与不足。如果没有自己对课题的认真思考，就不会有集体备课的真正落实。在这一过程中，每个成员都应该写出一个书面材料，年轻老师要写详案，有经验的老师可以写简案。但都要有文字材料，以避免随意化，避免过程化。
（三）集体交流。这是集体备课的中心。在集体交流这一环节中，首先确定一个主备人。由主备人首先阐明自己的理解把握、自己的思路安排、自己的具体授课过程。在此基础之上，每个成员再结合自己对教材文本的理解，提出自己的看法。然后相互比较、借鉴。集体交流这一过程的中心是集中智慧，是 “ 观摩而取其善 ” ，是吸收别人的长处，弥补自己认识上的不足或是结构安排上的不妥之处。主备课人负责整理和总结，并按照备课要求形成文字、形成集体智慧的结晶。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”集思广益、群策群力，集体交流这一环节是集体优势的集中展示，是集体智慧的充分发挥。这也是集体备课这一活动之所以优于个人备课的关键所在。
（四）整合借鉴。经过个人的独立备课，经过众人的智慧的交流。相信对某一个单元，或是某一具体篇目，每个成员大都会有一个相对清醒成熟的认识。
在此基础之上，备课组就可以对众人的建议或是看法，过程或步骤，进行整理归纳，进行整合。主备人把集体的智慧形成书面材料，形成一组具有可操作性的文字，以便于在具体教学过程中的落实。当然，囿于个人的个性特长、教学风格，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，允许取大同、存小异，允许在统一认识基础之上的适当的补充或删减。这样才能更好地体现教师自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
（五）资源共享。这虽然只是一个看似简单的一个共享，其实却是整个集体备课的终极。有了整合归纳，就有了资源共享的基础。在大家共同的努力之下，以各种方式或手段，形成上述整合归纳整（下转第30页）（上接第37）理的书面材料或文字材料的共享。将群体的备课优势落实到每个成员的具体教学过程中去，这才是集体备课的真正的目的。走入了集体备课这个路程，每位教师在主讲人的启发和带动下都有思维碰撞的火花闪现，每次集体备课都产生了令人期待令人惊喜的后期效应。
教师集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动，教师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。如何真正发挥其应有的作用，是需要我们认真思考的问题。只有将集体备课落到实处,我们的教学质量和成绩才能提高,我们的教学水平才能不断提升。这需要我们每个老师都行动起来,积极参与其中。对此，我们将乐此不疲！