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摘 要：简单分析了小学道德与法治课与法治教育融合存在的问题，结合实际教育工作经验，提出了小学道德与法治课与法治教育融合的有效策略。
关键词：小学道德与法治;法治教育;融合;策略
一、小学道德与法治课与法治教育融合存在的问题
（一）法治教育的教学时间较短
在小学道德与法治教学中，许多教师将大量精力放在了道德知识的教育和讲解方面，对法治教育的重视明显不足，课堂上用于法治教育的时间较短，导致学生接触的法律知识相对有限。许多教师在开展教学活动时，过分强调道德与法治课程的德育价值，忽略了法治教育的实际作用，没有对学生的学习情况进行摸底，而是按照预先设计的教育流程对学生进行德育。在有限的教学时间内，学生能够接触到的法治教育相对有限，不利于学生知识体系的构建，法治教育在小学道德与法治课中缺失的问题普遍存在。
（二）法治教育的内容局限于教材
在选择和开发教学资源的过程中，许多教师对课本存在依赖性，教师通常只是对教材中的法治教育素材进行分析和讲解，很少对教学资料进行有效拓展，导致学生能够接触到的法治教育知识十分有限。受传统教育理念的影响，许多教师在教育过程中，只是将法治教育作为一项任务，将教材中蕴含的法治教育知识呈现在学生面前，没有根据学生的认知特点开发新的教育资源。小学道德与法治教材中涉及的法治教育素材相对有限，再加上教育内容以理论为主导致学生的接受情况较差。由于法治教育的内容与现实生活脱节，学生在分析和理解知識的过程中无法运用生活经验，只能被动地接收教师所讲的内容，影响了学生的学习体验。
（三）学生对法治教育不够重视
学生是小学道德与法治课程的主体，学生的学习态度直接影响了道德与法治课的教学质量。许多教师习惯以说教的形式向学生灌输法治教育的内容，忽略了学生的主体地位，导致学生在学习过程中存在一定的抗拒心理。从学生的角度来看，目前许多学生受到应试教育思想的影响，在学习道德与法治知识的过程中，只是为了提高分数而参与学习活动，没有意识到法治教育对自身成长的重要性。在多种因素的限制下，学生在学习法治教育相关知识的过程中缺乏主动性，影响了道德与法治的整体教学效果。
二、小学道德与法治课与法治教育融合的有效策略
（一）创设教学情境，营造良好的法治教育氛围
创设教学情境能够极大地提高小学道德与法治课的教学质量，在融合法治教育的过程中，教师必须通过创设情境的方式引发学生思考，为学生营造良好的法治教育氛围。在设计教学流程时，教师首先需要根据不同的教学内容选择创设情境的素材，借助图片和视频等元素，让学生获得直观的体验。此外，教师还应将现实生活中的真实案例还原到课堂，让学生能够在特定的情境中进行联想，并且产生深刻的共鸣。以小学道德与法治“感受生活中的法律”一课为例，在组织教学活动时，教师可以引导学生回想现实生活当自身权益受到侵害时，如何运用法律保护自己。通过创设情境的方式将学生能够接触到的法律案例呈现到课堂，比如，城管暴力执法导致小摊贩受到伤害，商家通过虚假宣传售卖产品，这些生活中不合理的现象都可以通过法律得到纠正，在展示生活现象的过程中，学生能够联系经验更好地理解法律的作用。通过创设情境的方式，小学道德与法治教学中的法治教育能够得到有效渗透。
（二）开展合作讨论，提高学生法治学习的积极性
小学阶段学生思维能力相对有限，在开展小学道德与法治教学活动的过程中，教师应当通过合作讨论，提高学生学习法治教育知识的积极性。教师首先需要对学生进行分组，一方面考虑到学生的知识储备量，另一方面也要关注学生的性格特点，确保小组之间能够形成有效互补，让学生始终处在良好的学习氛围中。在此基础上，教师还需要为学生布置明确清晰的主题探究活动，让学生围绕特定的方向进行深入的思考，通过合作讨论的方式共同解决问题。在讲解小学道德与法治“公民的基本权利和义务”一课的过程中，教师可以要求学生围绕我国公民有哪些基本权利和义务，让学生能够在小组讨论的过程中不断补充与完善知识体系，让学生能够在良好的合作氛围中加深对知识的理解。在合作讨论的基础上，教师还可以鼓励学生以小组为单位展示合作学习成果，以小组竞争的形式，增强学生的学习积极性。
参考文献：
[1]赵彩霞.小学道德与法治课堂教学中的法治教育探究[J].天津教育，2021（15）：43-44.
[2]蒋颖颖.新课改下小学道德与法治课与法治教育融合探究[J].试题与研究，2021（13）：59-60.
注：本文系平凉市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于课内外衔接的小学道德与法治教学的实践研究”的研究成果。
关键词：小学道德与法治;法治教育;融合;策略
一、小学道德与法治课与法治教育融合存在的问题
（一）法治教育的教学时间较短
在小学道德与法治教学中，许多教师将大量精力放在了道德知识的教育和讲解方面，对法治教育的重视明显不足，课堂上用于法治教育的时间较短，导致学生接触的法律知识相对有限。许多教师在开展教学活动时，过分强调道德与法治课程的德育价值，忽略了法治教育的实际作用，没有对学生的学习情况进行摸底，而是按照预先设计的教育流程对学生进行德育。在有限的教学时间内，学生能够接触到的法治教育相对有限，不利于学生知识体系的构建，法治教育在小学道德与法治课中缺失的问题普遍存在。
（二）法治教育的内容局限于教材
在选择和开发教学资源的过程中，许多教师对课本存在依赖性，教师通常只是对教材中的法治教育素材进行分析和讲解，很少对教学资料进行有效拓展，导致学生能够接触到的法治教育知识十分有限。受传统教育理念的影响，许多教师在教育过程中，只是将法治教育作为一项任务，将教材中蕴含的法治教育知识呈现在学生面前，没有根据学生的认知特点开发新的教育资源。小学道德与法治教材中涉及的法治教育素材相对有限，再加上教育内容以理论为主导致学生的接受情况较差。由于法治教育的内容与现实生活脱节，学生在分析和理解知識的过程中无法运用生活经验，只能被动地接收教师所讲的内容，影响了学生的学习体验。
（三）学生对法治教育不够重视
学生是小学道德与法治课程的主体，学生的学习态度直接影响了道德与法治课的教学质量。许多教师习惯以说教的形式向学生灌输法治教育的内容，忽略了学生的主体地位，导致学生在学习过程中存在一定的抗拒心理。从学生的角度来看，目前许多学生受到应试教育思想的影响，在学习道德与法治知识的过程中，只是为了提高分数而参与学习活动，没有意识到法治教育对自身成长的重要性。在多种因素的限制下，学生在学习法治教育相关知识的过程中缺乏主动性，影响了道德与法治的整体教学效果。
二、小学道德与法治课与法治教育融合的有效策略
（一）创设教学情境，营造良好的法治教育氛围
创设教学情境能够极大地提高小学道德与法治课的教学质量，在融合法治教育的过程中，教师必须通过创设情境的方式引发学生思考，为学生营造良好的法治教育氛围。在设计教学流程时，教师首先需要根据不同的教学内容选择创设情境的素材，借助图片和视频等元素，让学生获得直观的体验。此外，教师还应将现实生活中的真实案例还原到课堂，让学生能够在特定的情境中进行联想，并且产生深刻的共鸣。以小学道德与法治“感受生活中的法律”一课为例，在组织教学活动时，教师可以引导学生回想现实生活当自身权益受到侵害时，如何运用法律保护自己。通过创设情境的方式将学生能够接触到的法律案例呈现到课堂，比如，城管暴力执法导致小摊贩受到伤害，商家通过虚假宣传售卖产品，这些生活中不合理的现象都可以通过法律得到纠正，在展示生活现象的过程中，学生能够联系经验更好地理解法律的作用。通过创设情境的方式，小学道德与法治教学中的法治教育能够得到有效渗透。
（二）开展合作讨论，提高学生法治学习的积极性
小学阶段学生思维能力相对有限，在开展小学道德与法治教学活动的过程中，教师应当通过合作讨论，提高学生学习法治教育知识的积极性。教师首先需要对学生进行分组，一方面考虑到学生的知识储备量，另一方面也要关注学生的性格特点，确保小组之间能够形成有效互补，让学生始终处在良好的学习氛围中。在此基础上，教师还需要为学生布置明确清晰的主题探究活动，让学生围绕特定的方向进行深入的思考，通过合作讨论的方式共同解决问题。在讲解小学道德与法治“公民的基本权利和义务”一课的过程中，教师可以要求学生围绕我国公民有哪些基本权利和义务，让学生能够在小组讨论的过程中不断补充与完善知识体系，让学生能够在良好的合作氛围中加深对知识的理解。在合作讨论的基础上，教师还可以鼓励学生以小组为单位展示合作学习成果，以小组竞争的形式，增强学生的学习积极性。
参考文献：
[1]赵彩霞.小学道德与法治课堂教学中的法治教育探究[J].天津教育，2021（15）：43-44.
[2]蒋颖颖.新课改下小学道德与法治课与法治教育融合探究[J].试题与研究，2021（13）：59-60.
注：本文系平凉市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于课内外衔接的小学道德与法治教学的实践研究”的研究成果。