论文部分内容阅读
摘要：新课程的实施，需要教师积极捕捉并利用各种资源。学生是珍贵的教学资源，教师在课堂教学中应当适时地捕捉并利用这一资源，以提高课堂教学效率。
关键词：学生资源；捕捉；利用
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）01-0043-02
长期以来，教科书作为课程开发的主要资源，教师凭借自身对教科书的理解教授学生。新一轮基础教育课程改革提出了新的课程资源观，明确指出：“教材不是唯一的课程资源，学生也是课程资源的重要生命载体。”
学生资源是在课堂教学中来源于学生，通过师生互动及生生互动而生成的资源。包括学生的错误、学生的问题、学生的意见等。教师及时捕捉并利用学生资源有利于实现课堂教学目标，提高课堂效率。本人结合自己的教学实践，就如何捕捉、利用课堂教学中学生资源谈几点感受。
一、巧用潜在错误
学生的学习错误，应作为一种来源于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。我们教师要善于抓住时机，留心捕捉随时会闪现的错误，并善于利用“错误”这一资源，让学生思考问题，经过思维碰撞找到解决问题的方法，让学生的思维更加开阔、缜密。
例如，浙教版第十册“分数化成有限小数的特征”这一内容我已执教几次。由于这一知识的抽象性、不易觉察性，所以以往都是在教师的点拨下，学生共同讨论出分数化成有限小数的规律，然后学习例5，再进行练习巩固。这样的教学效果不太好，在判断时，一些学生总是忘记“一个最简分数”这一重要前提条件。2005年我再次执教这一内容时，我先让学生通过比较、讨论，初步得出规律：一个分数，如果它的分母中除了2和5以外，不含有其它质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。在此基础上让学生尝试例5，进行独立判断。结果有85%的学生认为3/15和11/24都不能化成有限小数，并纷纷说出了理由。针对学生这一错误，我没有马上作出反应，而是让学生对3/15和11/24用计算器进行检验。
“15、24明明有质因数3，为什么一个能化成有限小数，一个却不能？难道我们发现的规律错了吗？”同学们轻声地议论着。这时，我再让学生进行分组讨论、交流，明白原因（3/15不是最简分数，实际上它是1/5，是符合规律的）。然后及时提问：那么规律的前提“一个分数”应改成什么？
“一个最简分数！”同学们恍然大悟，脸上露出满意的微笑，似乎在告诉我：“我懂了。”并且在后面的练习中，很少有学生再出现类似的错误。
因此，教师要把学生的错误看作来自学生的宝贵资源。当学生显露出思维的某种缺陷时，教师不要马上评判结果，而是让学生经历一番思考、发现、创新的过程，经过失误完善规律，增加对前提条件的辨别及信息的判断。而这些目标的达成完全是灵活机智地利用“错误”这一资源所产生的效果，学生在“错误”中找到了成功的窍门。
二、重视意外提问
根据学生的心理特点和认知规律，他们在学习过程中会产生各种各样的问题和困惑。在课堂上，当学生向老师提问题时，如果没有受到老师应有的重视，很有可能影响到学生今后的学习，学生也许会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人。因此，教师要重视学生的问题，及时抓住有用的资源，适时改变和调整自己的教学。
例如，在学完“方程”这个单元之后的一节练习课中，有个学生这样问道：“老师，x＝5是方程吗？”我觉得这个问题非常有价值，值得探讨一下。于是我问学生：“是啊，x＝5是方程吗？”
生1：“x=5”不是方程，它是方程的解。
生2：“x＝5”是方程的解这样说是错误的，应该说清楚“x＝5”是哪个方程的解。
生3：我认为“x＝5”是方程。
生4：不对，这个等式中没有运算，所以不是方程。（这时好多学生点了点头）
生5：判断一个式子是不是方程，不是看式子中有没有运算，而是看是不是等式，且等式中含不含有未知数。
生6：对啊，“x＝5”已具备了这两个条件，而且我们可把“x＝5”看作是“1×x＝5”即“1x＝5”啊。
“我同意生5和生6的说法。”
“我也同意。”
……
我鼓起掌来，全班同学也不由自主地鼓掌。
问题解决了，从头到尾我没说一句话，但正是由于我重视这个问题，没有简单地用“是”或“不是”来回答这个学生的提问，不但使学生在心理上得到尊重，并利用这一现实资源，帮助大家找到新的思路。既加深了学生对“方程”这一含义的理解，又训练了学生的分析能力。
三、尊重反对意见
随着新课程改革的不断深入，教师教学观念的转变，学生学习方式的改变，课堂也逐步走向合作化、开放化、人文化。这样的发展趋势必然导致我们的数学课堂教学中越来越多的“意外”。当我们带着精心预设的教学设计与学生面对面时，学生常常会出乎意料地大胆向我们提出意见，让我们的预设不能顺利生成。此时，我觉得教师首先应尊重学生的意见，悦纳学生的思维。同时充分利用这些意外资源，获得新的发展。
例如，我在教浙教版第十册“素数和合数”这一内容时，43页的练习中有一判断题：“自然数中除了1，不是素数就是合数。”大部分学生在判断时都打了“×”，认为应该是“非0自然数中除了1，不是素数就合数。”当时我大声说了一句：“你们的理解完全正确。”没想到，我的话很快就引起了一个学生的反对。
“老师，我不同意你们的理解。”
我愣了一下说：“老师很愿意听听你的意见。”
这位学生继续说：“书本30页第一节的末尾明明写着：在研究整除、约数、倍数时，所说的数都是指除0以外的自然数。记得当时老师您也强调过。而素数、合数是根据约数的个数来判断的，也就是说，在研究素数、合数时，所说的数也是除0以外的自然数。所以这一判断题应该是对的，因为0本身就排除在外。”
听完这个学生的表述，我非常惊喜，我为学生有这么缜密的思维而高兴，更为学生敢于向老师挑战感到欣慰。但欣慰的同时也不免有些紧张，怎么处理这一问题呢？一方面我觉得这位学生说得不无道理，另一方面，教材42页的分类中明明写着：
我冷静一下说：“我非常佩服这位同学，希望每个同学都能向他学习，不迷信老师，遇到问题能有自己的思考。对于做这一判断题时要不要考虑0，课后老师去问问一些数学教研员，再与同学们一起来探讨，好吗？”
课后，我查阅了许多资料，还专门致电请教了省教研员，然后把结论反馈给学生。这件事让我感触颇深，对于学生提出的意见，有的确实一时无法应对，但也应得到客观的对待和尊重。而且教材并不是十分完美的，更不是绝对不能改变的。学生的意见有时会成为很好的教育契机，事实上，如果一个教师能够虚心向学生学习，教师本身也会受益匪浅的。
总之，课堂教学中学生资源无处不在，作为教师，只要我们以学生的发展为本，在教学中真正关注学生，用心去感受学生身上的每一个细节，我们就会不断地找到灵感，不断地从学生身上捕捉到新的课程资源，然后加以合理利用，这样，我们的课堂也会因此更加灵动，更加和谐，更加富有生命力。
参考文献：
[1] 孙晓天，胡光锑主编.小学数学新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003，8.
[2] 周广强主编.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004，8.
[3] 施勤，柴林喜编著.小学数学课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.
【责任编辑 高洁】
关键词：学生资源；捕捉；利用
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）01-0043-02
长期以来，教科书作为课程开发的主要资源，教师凭借自身对教科书的理解教授学生。新一轮基础教育课程改革提出了新的课程资源观，明确指出：“教材不是唯一的课程资源，学生也是课程资源的重要生命载体。”
学生资源是在课堂教学中来源于学生，通过师生互动及生生互动而生成的资源。包括学生的错误、学生的问题、学生的意见等。教师及时捕捉并利用学生资源有利于实现课堂教学目标，提高课堂效率。本人结合自己的教学实践，就如何捕捉、利用课堂教学中学生资源谈几点感受。
一、巧用潜在错误
学生的学习错误，应作为一种来源于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。我们教师要善于抓住时机，留心捕捉随时会闪现的错误，并善于利用“错误”这一资源，让学生思考问题，经过思维碰撞找到解决问题的方法，让学生的思维更加开阔、缜密。
例如，浙教版第十册“分数化成有限小数的特征”这一内容我已执教几次。由于这一知识的抽象性、不易觉察性，所以以往都是在教师的点拨下，学生共同讨论出分数化成有限小数的规律，然后学习例5，再进行练习巩固。这样的教学效果不太好，在判断时，一些学生总是忘记“一个最简分数”这一重要前提条件。2005年我再次执教这一内容时，我先让学生通过比较、讨论，初步得出规律：一个分数，如果它的分母中除了2和5以外，不含有其它质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。在此基础上让学生尝试例5，进行独立判断。结果有85%的学生认为3/15和11/24都不能化成有限小数，并纷纷说出了理由。针对学生这一错误，我没有马上作出反应，而是让学生对3/15和11/24用计算器进行检验。
“15、24明明有质因数3，为什么一个能化成有限小数，一个却不能？难道我们发现的规律错了吗？”同学们轻声地议论着。这时，我再让学生进行分组讨论、交流，明白原因（3/15不是最简分数，实际上它是1/5，是符合规律的）。然后及时提问：那么规律的前提“一个分数”应改成什么？
“一个最简分数！”同学们恍然大悟，脸上露出满意的微笑，似乎在告诉我：“我懂了。”并且在后面的练习中，很少有学生再出现类似的错误。
因此，教师要把学生的错误看作来自学生的宝贵资源。当学生显露出思维的某种缺陷时，教师不要马上评判结果，而是让学生经历一番思考、发现、创新的过程，经过失误完善规律，增加对前提条件的辨别及信息的判断。而这些目标的达成完全是灵活机智地利用“错误”这一资源所产生的效果，学生在“错误”中找到了成功的窍门。
二、重视意外提问
根据学生的心理特点和认知规律，他们在学习过程中会产生各种各样的问题和困惑。在课堂上，当学生向老师提问题时，如果没有受到老师应有的重视，很有可能影响到学生今后的学习，学生也许会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人。因此，教师要重视学生的问题，及时抓住有用的资源，适时改变和调整自己的教学。
例如，在学完“方程”这个单元之后的一节练习课中，有个学生这样问道：“老师，x＝5是方程吗？”我觉得这个问题非常有价值，值得探讨一下。于是我问学生：“是啊，x＝5是方程吗？”
生1：“x=5”不是方程，它是方程的解。
生2：“x＝5”是方程的解这样说是错误的，应该说清楚“x＝5”是哪个方程的解。
生3：我认为“x＝5”是方程。
生4：不对，这个等式中没有运算，所以不是方程。（这时好多学生点了点头）
生5：判断一个式子是不是方程，不是看式子中有没有运算，而是看是不是等式，且等式中含不含有未知数。
生6：对啊，“x＝5”已具备了这两个条件，而且我们可把“x＝5”看作是“1×x＝5”即“1x＝5”啊。
“我同意生5和生6的说法。”
“我也同意。”
……
我鼓起掌来，全班同学也不由自主地鼓掌。
问题解决了，从头到尾我没说一句话，但正是由于我重视这个问题，没有简单地用“是”或“不是”来回答这个学生的提问，不但使学生在心理上得到尊重，并利用这一现实资源，帮助大家找到新的思路。既加深了学生对“方程”这一含义的理解，又训练了学生的分析能力。
三、尊重反对意见
随着新课程改革的不断深入，教师教学观念的转变，学生学习方式的改变，课堂也逐步走向合作化、开放化、人文化。这样的发展趋势必然导致我们的数学课堂教学中越来越多的“意外”。当我们带着精心预设的教学设计与学生面对面时，学生常常会出乎意料地大胆向我们提出意见，让我们的预设不能顺利生成。此时，我觉得教师首先应尊重学生的意见，悦纳学生的思维。同时充分利用这些意外资源，获得新的发展。
例如，我在教浙教版第十册“素数和合数”这一内容时，43页的练习中有一判断题：“自然数中除了1，不是素数就是合数。”大部分学生在判断时都打了“×”，认为应该是“非0自然数中除了1，不是素数就合数。”当时我大声说了一句：“你们的理解完全正确。”没想到，我的话很快就引起了一个学生的反对。
“老师，我不同意你们的理解。”
我愣了一下说：“老师很愿意听听你的意见。”
这位学生继续说：“书本30页第一节的末尾明明写着：在研究整除、约数、倍数时，所说的数都是指除0以外的自然数。记得当时老师您也强调过。而素数、合数是根据约数的个数来判断的，也就是说，在研究素数、合数时，所说的数也是除0以外的自然数。所以这一判断题应该是对的，因为0本身就排除在外。”
听完这个学生的表述，我非常惊喜，我为学生有这么缜密的思维而高兴，更为学生敢于向老师挑战感到欣慰。但欣慰的同时也不免有些紧张，怎么处理这一问题呢？一方面我觉得这位学生说得不无道理，另一方面，教材42页的分类中明明写着：
我冷静一下说：“我非常佩服这位同学，希望每个同学都能向他学习，不迷信老师，遇到问题能有自己的思考。对于做这一判断题时要不要考虑0，课后老师去问问一些数学教研员，再与同学们一起来探讨，好吗？”
课后，我查阅了许多资料，还专门致电请教了省教研员，然后把结论反馈给学生。这件事让我感触颇深，对于学生提出的意见，有的确实一时无法应对，但也应得到客观的对待和尊重。而且教材并不是十分完美的，更不是绝对不能改变的。学生的意见有时会成为很好的教育契机，事实上，如果一个教师能够虚心向学生学习，教师本身也会受益匪浅的。
总之，课堂教学中学生资源无处不在，作为教师，只要我们以学生的发展为本，在教学中真正关注学生，用心去感受学生身上的每一个细节，我们就会不断地找到灵感，不断地从学生身上捕捉到新的课程资源，然后加以合理利用，这样，我们的课堂也会因此更加灵动，更加和谐，更加富有生命力。
参考文献：
[1] 孙晓天，胡光锑主编.小学数学新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003，8.
[2] 周广强主编.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004，8.
[3] 施勤，柴林喜编著.小学数学课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.
【责任编辑 高洁】