论文部分内容阅读
摘 要：本文通过分析高职教育对“双证书”制度的要求及目前“双证书”教育在实施过程中遇到的问题，结合集群式课程体系的特点，提出在集群式课程体系下实施“双证书”教育具有较大的优势，集群式课程模式更有利于“双证书”制度的真正落实。
关键词：集群式课程体系；高职双证书
一、高职教育对“双证书”制度的要求
高等职业教育是为经济社会培养生产、建设、服务和管理第一线高端技能型专门人才，是以学生的就业为导向的，培养的学生必须符合行业企业岗位需求。为此，我国政府及教育主管部门多次提出了对高等职业教育实行“双证书”制度的要求。所谓双证书制，就是专业学业证书+职业资格证书。在高职院校的实行“双证书”制度，体现了高职教育职业性的办学特色，是高职人才培养模式改革的重要手段。
二、集群式课程体系的内涵
集群式模块课程的主要特点是“宽基础、活模块”，其核心思想是把相关联的职业或岗位作为一个职业群或岗位群，对其所对应的专业技能予以系统的整合。在“宽基础”阶段主要学习该岗位群所必备的知识和技能，即培养从事该职业的通用知识和技能；在“活模块”阶段主要针对某一特定技能进行培养。
三、集群式课程体系下实施“双证书“教育的优势
调查显示，“双证制”教育模式已成为高职院校的最大办学特色。然而在实际推行过程中，笔者发现专业核心能力的要求与职业岗位素养的要求相互脱节等问题。高等职业教育推行“双证书”制度，必须构建符合该制度教育要求的人才培养模式。集群式课程体系为高职教育实行“双证书”制度提供了一个很好的平台，其得天独厚的优势，具体体现在以下几个方面：
1.高针对性的课程目标。通过高职院校毕业生的反馈信息来看，开设课程杂，内容散，针对性差，课程目标不明确，是目前高职学生所普遍反映的问题。
在集群式课程体系下，“宽基础”阶段所设置的课程是该专业所要求的必备知识和技能，主要是通用技能的培养；“活模块”阶段所设置的课程一般是专门针对某一特定职位所必须具备的知识和技能，主要是学生特定技能的培养。另外，集群式模块课程的核心是以能力为本位的，以取得执业资格和特定技能为导向，从执业或岗位的实际需要来组织课程内容。该模式下，既可确保专业课程内容与岗位需求保持一致，使学生具有一定的职业就业能力，又可以实现学生的全面发展，促进学生综合素质的提高。因此，集群式课程模式相对于单纯的学历教育更具有针对性。
2.可以灵活调整课程内容。运用集群式模块课程可以根据市场的需求、专业岗位的需求、学生的学情灵活的调整课程内容。目前高职“双证书”教育中存在的一个不可回避的问题是，当前高职院校要求学生所取得的职业证书具有滞后性，跟不上社会发展的脚步，无法真正得到用人单位的认可。而作为传统教学模式下，教学内容的调整牵一发而动全身，进行教学计划变更的成本非常大，风险也很大。在这一方面，集群式课程体系的“宽基础、活模块”结构使灵活的调整教学内容成为现实，且易于操作。这样根据市场的变化、岗位的变化等多种因素，在调整教学计划时，可以将专注力放在几个“活模块”上，而无需对整个教学体系动“大手术”，既保证了教学内容的前沿性、有效性，又保证了整个教学计划的系统性和连续性，更节约了成本，降低了风险。
3.可以“动静结合”构建课程结构。高职课程结构不仅要相对稳定，保持课程的连续性，还要有一定的灵活机动性。运用集群式模块课程，能较好地采用“动静结合“的方法去构建课程结构。“宽基础”阶段课程要做到相对地“静”，即强化核心知识、关键知识的掌握；“活模块”阶段要从分考虑其课程调整的灵活性。
所谓“静”是指在课程科目设置上，要保证专业的基本框架和主要科目相对稳定，保持专业的一致性；所谓“动”是指紧跟市场变化，设置一些较前沿的科目。另外，在课程类型设置上，要在必修课得到保证的前提下，随年级升高逐渐加大选修课比例。这种“动静结合”来构建课程的方法能最大限度地满足学生的需要，更符合学生的发展需求。
4.更易于对“双证书”教育效果进行客观评价。“双证书”制度凸显出高职课程系统的开放性，从调查的结果来看，虽然很多高职院校都在实施“双证书”制度，但多数都流于形式，对其实施的效果也不能给出有效的评价。集群式课程体系下对课程的评价分为两部分：一、教育系统内部的考核，以专业基本标准为考核依据；二、社会考核，以职业资格鉴定为考核依据。这两种标准与“双证书”制度实施的宗旨不谋而合。在集群式课程体系下，既能很好的完成学历教育，又可以通过“活模块”的单独评价或社会考核来实现相关职业资格证书的获取。
四、结束语
“双证书”教育是落实我国高等职业教育方针的有力保证，是实现高职人才培养目标的重要举措，更是增强高职院校学生就业能力的必由之路，不断地切实推进“双证书”制度是目前高职院校发展的不二选择。在集群式课程体系下开展“双证书”教育具有得天独厚的优势，它为实施“双证书”教育提供了良好的平台、有力的保障。
参考文献：
[1]蒋乃平.“宽基础、活模块”的理论与实践[M].宁波出版社，2002.
[2]吴伟涛.双证书制度与高职院校的教学改革[J].广东水利电力职业技术学院学报，2006（4）.
[3邹立君，李艳.高职课程建设中运用集群式模块课程的思考[J].中国职业技术教育，2010.
[4]吴炜炜.“双证书”制度在高职学校中存在的问题分析及策略探究[J].山东广播电视大学学报，2011（4）.
（作者单位：西安航空职业技术学院）
关键词：集群式课程体系；高职双证书
一、高职教育对“双证书”制度的要求
高等职业教育是为经济社会培养生产、建设、服务和管理第一线高端技能型专门人才，是以学生的就业为导向的，培养的学生必须符合行业企业岗位需求。为此，我国政府及教育主管部门多次提出了对高等职业教育实行“双证书”制度的要求。所谓双证书制，就是专业学业证书+职业资格证书。在高职院校的实行“双证书”制度，体现了高职教育职业性的办学特色，是高职人才培养模式改革的重要手段。
二、集群式课程体系的内涵
集群式模块课程的主要特点是“宽基础、活模块”，其核心思想是把相关联的职业或岗位作为一个职业群或岗位群，对其所对应的专业技能予以系统的整合。在“宽基础”阶段主要学习该岗位群所必备的知识和技能，即培养从事该职业的通用知识和技能；在“活模块”阶段主要针对某一特定技能进行培养。
三、集群式课程体系下实施“双证书“教育的优势
调查显示，“双证制”教育模式已成为高职院校的最大办学特色。然而在实际推行过程中，笔者发现专业核心能力的要求与职业岗位素养的要求相互脱节等问题。高等职业教育推行“双证书”制度，必须构建符合该制度教育要求的人才培养模式。集群式课程体系为高职教育实行“双证书”制度提供了一个很好的平台，其得天独厚的优势，具体体现在以下几个方面：
1.高针对性的课程目标。通过高职院校毕业生的反馈信息来看，开设课程杂，内容散，针对性差，课程目标不明确，是目前高职学生所普遍反映的问题。
在集群式课程体系下，“宽基础”阶段所设置的课程是该专业所要求的必备知识和技能，主要是通用技能的培养；“活模块”阶段所设置的课程一般是专门针对某一特定职位所必须具备的知识和技能，主要是学生特定技能的培养。另外，集群式模块课程的核心是以能力为本位的，以取得执业资格和特定技能为导向，从执业或岗位的实际需要来组织课程内容。该模式下，既可确保专业课程内容与岗位需求保持一致，使学生具有一定的职业就业能力，又可以实现学生的全面发展，促进学生综合素质的提高。因此，集群式课程模式相对于单纯的学历教育更具有针对性。
2.可以灵活调整课程内容。运用集群式模块课程可以根据市场的需求、专业岗位的需求、学生的学情灵活的调整课程内容。目前高职“双证书”教育中存在的一个不可回避的问题是，当前高职院校要求学生所取得的职业证书具有滞后性，跟不上社会发展的脚步，无法真正得到用人单位的认可。而作为传统教学模式下，教学内容的调整牵一发而动全身，进行教学计划变更的成本非常大，风险也很大。在这一方面，集群式课程体系的“宽基础、活模块”结构使灵活的调整教学内容成为现实，且易于操作。这样根据市场的变化、岗位的变化等多种因素，在调整教学计划时，可以将专注力放在几个“活模块”上，而无需对整个教学体系动“大手术”，既保证了教学内容的前沿性、有效性，又保证了整个教学计划的系统性和连续性，更节约了成本，降低了风险。
3.可以“动静结合”构建课程结构。高职课程结构不仅要相对稳定，保持课程的连续性，还要有一定的灵活机动性。运用集群式模块课程，能较好地采用“动静结合“的方法去构建课程结构。“宽基础”阶段课程要做到相对地“静”，即强化核心知识、关键知识的掌握；“活模块”阶段要从分考虑其课程调整的灵活性。
所谓“静”是指在课程科目设置上，要保证专业的基本框架和主要科目相对稳定，保持专业的一致性；所谓“动”是指紧跟市场变化，设置一些较前沿的科目。另外，在课程类型设置上，要在必修课得到保证的前提下，随年级升高逐渐加大选修课比例。这种“动静结合”来构建课程的方法能最大限度地满足学生的需要，更符合学生的发展需求。
4.更易于对“双证书”教育效果进行客观评价。“双证书”制度凸显出高职课程系统的开放性，从调查的结果来看，虽然很多高职院校都在实施“双证书”制度，但多数都流于形式，对其实施的效果也不能给出有效的评价。集群式课程体系下对课程的评价分为两部分：一、教育系统内部的考核，以专业基本标准为考核依据；二、社会考核，以职业资格鉴定为考核依据。这两种标准与“双证书”制度实施的宗旨不谋而合。在集群式课程体系下，既能很好的完成学历教育，又可以通过“活模块”的单独评价或社会考核来实现相关职业资格证书的获取。
四、结束语
“双证书”教育是落实我国高等职业教育方针的有力保证，是实现高职人才培养目标的重要举措，更是增强高职院校学生就业能力的必由之路，不断地切实推进“双证书”制度是目前高职院校发展的不二选择。在集群式课程体系下开展“双证书”教育具有得天独厚的优势，它为实施“双证书”教育提供了良好的平台、有力的保障。
参考文献：
[1]蒋乃平.“宽基础、活模块”的理论与实践[M].宁波出版社，2002.
[2]吴伟涛.双证书制度与高职院校的教学改革[J].广东水利电力职业技术学院学报，2006（4）.
[3邹立君，李艳.高职课程建设中运用集群式模块课程的思考[J].中国职业技术教育，2010.
[4]吴炜炜.“双证书”制度在高职学校中存在的问题分析及策略探究[J].山东广播电视大学学报，2011（4）.
（作者单位：西安航空职业技术学院）