【摘 要】
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互动也称为相互作用。社会学在19世纪即应用互动的概念来解释社会学的现象，并形成了具有丰富理论内容的“社会互动论”的学说。1908年，德国社会学家G·齐美尔在他所著的《社会
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互动也称为相互作用。社会学在19世纪即应用互动的概念来解释社会学的现象，并形成了具有丰富理论内容的“社会互动论”的学说。1908年，德国社会学家G·齐美尔在他所著的《社会学》一书中首次提到互动并使用这一概念。Gumperz在1982年把互动的理念引入了社会语言学研究中，并提出“互动社会语言学”这一概念。互动语言学充分吸收了功能语言学、会话分析以及人类语言学的优秀理论资源及其科学的研究方法，考察和研究日常真实互动过程中的语言使用情况，探讨语言的使用模式和互动交流是如何互相影响，以及何种模式能更好的促进互动交流。“互动”模式主要以建构主义理论和人本主义理论为依据。建构主义认为学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，学习并非是一个对教师所授予知识的被动接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动建构过程。人本主义理论认为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。多年来，通过对大学英语课堂的研究，尤其是教与学的主体即教师和学生在课堂上的互动、沟通等方面的研究，并且与人们在日常生活中的社会交际活动中的互动进行区别，两者之间有着明显的区别。在大学的英语课堂上，我们把课堂教学看成一个社会有机体，这个社会有机体的参与者就是教师与学生，存在他们之间的互动模式包括：师生互动、生生互动。大学英语课堂教学中，不仅是传授知识、技能，还需要让学生有良好的情感、态度、价值观，而所有的这些互动这个载体。近年来许多语言学者呼吁教师尽量减少教师话语，使学生处于话轮转换的主导地位，从而提升大学英语课堂互动的有效性。研究专家们认为，只有通过语言的输出才能评价一个人的语言输出能力。学生的学习成果和获得的知识结构也只能通过在实践生活中的社会和人文交际中才能得到发现。在决定教学的整体效果中，教与学是非常重要的两个方面，而这两个方面的主体就是教师和学生。在大学的教学过程中，只有同时兼顾、充分调动教与学的主体即教师和学生的积极性，充分发挥两者复合而成统一体的主体作用，采取有效的教学方式和方法，才能成功而有效并且高效地完成教学过程，才能取得满意的教学效果。语言研究者开始将研究的重点转向外语课堂的互动模式、动态规律以及学生参与互动的方式特征等问题上，特别是掌握课堂绝对控制权的教师应充分了解课堂互动规律。教师在教学过程中要特别注意在哪些情况下教师和学生之间的话轮转换能够促进或者阻碍学生参与课堂的语言互动，以及如何应用话轮转换策略可以提高学生语言输出的数量和质量等问题。因此，本文将着重从话轮转换的角度分析大学英语课堂互动的有效性。
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