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摘要：多媒体在高中历史教学中的应用，极大地改变了历史课堂面貌。它改善了传统历史教学的局限，有利于教师更便捷地获取资料，拓宽思路；有利于学生转变学习方式，发挥其主体性。但并不是说多媒体使用得越多，教学效果就越好。我们要明确多媒体是辅助教學的手段之一，它必须以服务教学为目的，要根据教学要求，恰当运用，才能有效发挥多媒体的功能，为历史课堂增添活力。
关键词：高中历史教学 多媒体 教学目标
随着科技的发展和教学条件的不断改善，多媒体已经越来越广泛地运用于课堂教学，为课堂改革，创新教学模式，转变学习方式，提供了更易于实现和操作的技术条件。尤其在高中历史教学中运用多媒体，可便利地将网络资源引入课堂。它极大拓宽了教师获取资源的渠道，有效弥补了教材文本的局限，增强了历史教学的趣味性和现实感，激发了历史课堂的活力，提高了学生学习历史的兴趣和效率。
多媒体在高中历史教学中的重要作用日益明显，但它的使用并不是越多，教学效果就越好，也要注意其使用的适度性和有效性。如何恰当使用多媒体，发挥其为实现教学目标服务的最佳效果，成为广大教师应该关注和思考的问题。下面就这一问题，笔者结合自己在教学实践中感受多媒体给高中历史教学带来的变革及存在的一些问题，浅谈一些看法和认识，求教于方家。
一、注重课堂教学的实效性，科学选择多媒体资源
多媒体资源要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当运用，才能收到实效。但是我们在运用多媒体教学中，常常会出现这样的误区，即脱离教学要求和教材，为讲求教学形式的“花哨”，突出课件本身的视觉效果，在制作课件时，盲目使用大量的文字材料、图片、动画、音像视频等资料，这样的结果往往是课件制作得美轮美奂，教学效果却适得其反。过多的材料堆砌，分散了学生的注意力，超出了学生的接受能力，加重了学生的学习负担，也造成了课时的紧张，教师难以对重难点进行有效分析和理论升华， 导致教学效率的低下。
那么，怎样才能有效发挥多媒体资源的效能？首先，要科学选择多媒体资源。教师要根据教学内容的要求、教材文本的不足，适当补充一些更易于解决重难点、更利于实现教学目标、更能调动学生积极思维和学习兴趣的多媒体资源，切忌贪大求全，面面俱到。其次，课件制作中应有一定的弹性。教学设计是教师为学生规划的学习过程，应以学生为中心，以培养学生能力为目的。所以，教学设计既要照顾到学生间的差异，要给学生留有自主发展的时间和空间。因此，辅助教学的多媒体课件也就应是动态的，具有一定弹性和交互性，这样才能对课堂上出现的“意外”情况应付自如。
可见，在多媒体的选择上突出内容的重点性和思维性是关键，做到教学内容与形式美的统一，才能有效提高教学效率。
二、重视课堂师生情感交流，优化使用多媒体资源
多媒体资源选定后， 接下来要做的就是如何优化使用多媒体资源。这就要求教师不要单纯依赖课件，只顾坐在电脑前点鼠标，照屏宣科，机械传授，要重视师生在课堂上的情感交流。教师在课堂上的一个眼神、一个微笑、一举手、一投足都是在与学生交流，教师通过抑扬顿挫的语气，寓含启迪的发问，幽默的调侃，严密的推理，都能引发学生去思考、去领悟、去体验，并在师生合作中去求得真解。
而多媒体却缺乏这些。所以，只有把课堂的师生情感交流与多媒体资源有效结合起来，让学生充分融入到教师创设的情境，置身于课件之中， 这样作为学习主体的学生才是主动的，思维也是活跃的，这样多媒体的运用才是有效的。否则，多媒体的运用只是教学方式从传统的“人灌”变成“机灌”而已，必然对课堂教学效果，特别是学生的学习效果产生负面影响。
三、认清多媒体的辅助功能，防止把它当做“万能法宝”
任何现代教育技术都是通过人来操纵、控制的。在高中历史教学中运用多媒体所起的作用也只能是辅助性的，无法取代教师主导地位，也不能完全排斥传统教学手段。因此，教师要改变盲目使用多媒体的现象，将传统手段与多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果用传统手段能达到教学预想效果的就用传统手段，多媒体教学应更多地应用在传统教学手段难以达到或无法表达的教学内容上。如在讲授美国的三权分立制时，教师通过电子示意图，通过活动箭头把总统、国会、最高法院三者相互关系加以演示，同时附应典型材料加以分析解说，就能起到很好的效果。也就是说，多媒体不是独媒体，能把多媒体跟其他传统教学手段结合得很好的课，才是真正的多媒体教学课。
总之，多媒体在高中历史教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，它能完成许多人力所不及的任务。但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。只有从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处，才真正发挥多媒体在教学中的最大效果，才能有效激发历史学科独有的魅力，让历史课堂更给力。
参考文献：
[1]乌美娜.教学媒体与教学设计.高等教育出版社，1998.
[2]丁卫泽.现代教育技术条件下教师的角色定位.电话教育研究，2002（3）.
[3]王运灿.浅论历史教学中多媒体教学的有效性.中学历史教学园地网.
（责编 高伟）
关键词：高中历史教学 多媒体 教学目标
随着科技的发展和教学条件的不断改善，多媒体已经越来越广泛地运用于课堂教学，为课堂改革，创新教学模式，转变学习方式，提供了更易于实现和操作的技术条件。尤其在高中历史教学中运用多媒体，可便利地将网络资源引入课堂。它极大拓宽了教师获取资源的渠道，有效弥补了教材文本的局限，增强了历史教学的趣味性和现实感，激发了历史课堂的活力，提高了学生学习历史的兴趣和效率。
多媒体在高中历史教学中的重要作用日益明显，但它的使用并不是越多，教学效果就越好，也要注意其使用的适度性和有效性。如何恰当使用多媒体，发挥其为实现教学目标服务的最佳效果，成为广大教师应该关注和思考的问题。下面就这一问题，笔者结合自己在教学实践中感受多媒体给高中历史教学带来的变革及存在的一些问题，浅谈一些看法和认识，求教于方家。
一、注重课堂教学的实效性，科学选择多媒体资源
多媒体资源要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当运用，才能收到实效。但是我们在运用多媒体教学中，常常会出现这样的误区，即脱离教学要求和教材，为讲求教学形式的“花哨”，突出课件本身的视觉效果，在制作课件时，盲目使用大量的文字材料、图片、动画、音像视频等资料，这样的结果往往是课件制作得美轮美奂，教学效果却适得其反。过多的材料堆砌，分散了学生的注意力，超出了学生的接受能力，加重了学生的学习负担，也造成了课时的紧张，教师难以对重难点进行有效分析和理论升华， 导致教学效率的低下。
那么，怎样才能有效发挥多媒体资源的效能？首先，要科学选择多媒体资源。教师要根据教学内容的要求、教材文本的不足，适当补充一些更易于解决重难点、更利于实现教学目标、更能调动学生积极思维和学习兴趣的多媒体资源，切忌贪大求全，面面俱到。其次，课件制作中应有一定的弹性。教学设计是教师为学生规划的学习过程，应以学生为中心，以培养学生能力为目的。所以，教学设计既要照顾到学生间的差异，要给学生留有自主发展的时间和空间。因此，辅助教学的多媒体课件也就应是动态的，具有一定弹性和交互性，这样才能对课堂上出现的“意外”情况应付自如。
可见，在多媒体的选择上突出内容的重点性和思维性是关键，做到教学内容与形式美的统一，才能有效提高教学效率。
二、重视课堂师生情感交流，优化使用多媒体资源
多媒体资源选定后， 接下来要做的就是如何优化使用多媒体资源。这就要求教师不要单纯依赖课件，只顾坐在电脑前点鼠标，照屏宣科，机械传授，要重视师生在课堂上的情感交流。教师在课堂上的一个眼神、一个微笑、一举手、一投足都是在与学生交流，教师通过抑扬顿挫的语气，寓含启迪的发问，幽默的调侃，严密的推理，都能引发学生去思考、去领悟、去体验，并在师生合作中去求得真解。
而多媒体却缺乏这些。所以，只有把课堂的师生情感交流与多媒体资源有效结合起来，让学生充分融入到教师创设的情境，置身于课件之中， 这样作为学习主体的学生才是主动的，思维也是活跃的，这样多媒体的运用才是有效的。否则，多媒体的运用只是教学方式从传统的“人灌”变成“机灌”而已，必然对课堂教学效果，特别是学生的学习效果产生负面影响。
三、认清多媒体的辅助功能，防止把它当做“万能法宝”
任何现代教育技术都是通过人来操纵、控制的。在高中历史教学中运用多媒体所起的作用也只能是辅助性的，无法取代教师主导地位，也不能完全排斥传统教学手段。因此，教师要改变盲目使用多媒体的现象，将传统手段与多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果用传统手段能达到教学预想效果的就用传统手段，多媒体教学应更多地应用在传统教学手段难以达到或无法表达的教学内容上。如在讲授美国的三权分立制时，教师通过电子示意图，通过活动箭头把总统、国会、最高法院三者相互关系加以演示，同时附应典型材料加以分析解说，就能起到很好的效果。也就是说，多媒体不是独媒体，能把多媒体跟其他传统教学手段结合得很好的课，才是真正的多媒体教学课。
总之，多媒体在高中历史教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，它能完成许多人力所不及的任务。但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。只有从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处，才真正发挥多媒体在教学中的最大效果，才能有效激发历史学科独有的魅力，让历史课堂更给力。
参考文献：
[1]乌美娜.教学媒体与教学设计.高等教育出版社，1998.
[2]丁卫泽.现代教育技术条件下教师的角色定位.电话教育研究，2002（3）.
[3]王运灿.浅论历史教学中多媒体教学的有效性.中学历史教学园地网.
（责编 高伟）