论文部分内容阅读
在初中化学教学中，教师应当如何引导学生理解化学概念呢？有的教师认为，应当引导学生理解课本上的化学概念.这种教学方法，存在学生可能仅从字面上的意义了解化学概念的问题.有的教师认为，引导学生自主探究化学概念，让学生通过探究实验了解化学概念的真正意思.这种教学方法，存在教学指导方向过于宽泛的问题.如果学生不了解如何探究化学概念，就可能找不到学习化学概念的方向.下面结合自己的教学实践就初中化学概念教学谈点体会.
一、引导学生通过体验事物的性状了解化学概
念
在接触新事物后，如何理解它的化学概念呢？这是初中学生在学习中容易产生迷惑的地方.在初中化学教学中，教师要想引导学生探索一个化学概念，让学生在探索的过程中掌握化学知识，就要引导学生了解他们现在要探索化学概念的范围.例如，在讲“空气”时，教师可以提出问题：空气的概念是什么？有的学生结合课本上的概念回答：空气是一种无色无味的气体，它主要是由氮气、氧气、二氧化碳气体及其他稀有气体组成……在学生熟背化学概念，以为自己掌握了化学概念后，教师追问：固态的空气是什么颜色、什么味道的？液态的空气是什么颜色，什么味道的？这样的问题难住了学生.学生发现，虽然他们熟背了化学课本中的概念知识，但是没有真正理解化学概念.因为学生只是从化学课本中理解了化学的概念知识，却没有从体验的角度全面了解化学概念知识.在教师的启发下，学生了解到：如果要了解化学概念知识，就要亲自去探究、去体验，全面了解化学概念知识.在理解化学概念知识时，学生只是被动地接受化学课本中的概念知识，知识结构是不全面的，教师要引导学生学会亲自去体验化学概念知识，让学生在体验的过程中了解化学事物的形态、颜色、味道、单位质量等，从而促使学生深入理解化学概念.
二、引导学生通过做化学实验了解化学概念
在初中化学教学中，教师要引导学生学会做实验，让学生在实验过程中体验化学概念.例如，在讲“空气”时，教师可以引导学生研读课本，做关于空气概念的化学实验（略）.学生了解到红磷燃烧的化学反应方程式为：4P 5O2点燃2P2O5，即红磷在燃烧的过程中，原本无色无味的空气产生了化学变化，生成了白烟.学生如果要了解空气的概念，就需要分析这一化学反应：红磷燃烧的过程中消耗的是哪种物质，生成的是哪种物质等.在这一过程中，学生通过观察、触摸、嗅全面体验化学事物，获得化学概念.
在初中化学教学中，教师要引导字生通过做化学实验来理解化学概念.比如，学生要了解空气的化学形态，就要用化学实验来证明.学生可以结合学习条件用拉瓦锡化学实验来证明，也可以结合自己的思考优化拉瓦锡化学实验来证明.学生应用化学实验来全面了解化学事物的性质，是研究化学知识应当具备的科学态度.
三、引导学生通过抽象的思维了解化学概念
在學习化学知识的过程中，学生可能受到种种限制，不能完全通过化学实验来了解化学事物的概念，还要通过应用其他的渠道来了解化学事物的概念.在研究化学事物概念时，学生获得的知识信息可能不够科学、不够完善，教师要引导学生科学整合化学知识，逐步完善化学概念知识.比如，学生经过分析认为，要了解事物的化学概念，就要了解它的形态、颜色、味道、单位质量，那么空气的形态有几种呢？学生受到学习条件的限制，只能通过几种有限的化学实验了解空气的性质，其他的知识是通过阅读相关的文献来完成的.此时，学生要通过分析、比较、提取，把现有的化学概念上升到抽象的角度来理解.通过阅读化学文献，学生了解到空气不是一种纯净的物质，它是由几种纯净的物质构成，从而空气没有固体的形态，但是存在液体的形态，而液体空气中每种纯净物质的液化条件不一样，于是人们可以通过液化空气来提取空气中的纯净物质.教师要引导学生学会提取这段文本中的关键词.以这一段文本的描述为例，它的描述关键词为：空气为不纯净的物质，是由数种纯净的物质组合而成.那么，学生就要从纯净的物质和不纯净的物质来理解空气，即用一种抽象分类的角度来理解化学概念知识.为了避免出现知识结构的漏洞，学生可以通过其他方式体验液态空气.在初中化学教学中，教师要引导学生学会整理化学课本、化学文献资料、化学实验中的化学知识，使学生在体验和学习的过程中抽象出化学概念知识，并形成系统的、抽象的、完善的化学知识结构.
总之，在初中化学教学中，教师应当引导学生体验化学知识，鼓励学生做化学实验，帮助学生学会整理化学知识，从而优化初中化学概念教学，提高教学效果.
一、引导学生通过体验事物的性状了解化学概
念
在接触新事物后，如何理解它的化学概念呢？这是初中学生在学习中容易产生迷惑的地方.在初中化学教学中，教师要想引导学生探索一个化学概念，让学生在探索的过程中掌握化学知识，就要引导学生了解他们现在要探索化学概念的范围.例如，在讲“空气”时，教师可以提出问题：空气的概念是什么？有的学生结合课本上的概念回答：空气是一种无色无味的气体，它主要是由氮气、氧气、二氧化碳气体及其他稀有气体组成……在学生熟背化学概念，以为自己掌握了化学概念后，教师追问：固态的空气是什么颜色、什么味道的？液态的空气是什么颜色，什么味道的？这样的问题难住了学生.学生发现，虽然他们熟背了化学课本中的概念知识，但是没有真正理解化学概念.因为学生只是从化学课本中理解了化学的概念知识，却没有从体验的角度全面了解化学概念知识.在教师的启发下，学生了解到：如果要了解化学概念知识，就要亲自去探究、去体验，全面了解化学概念知识.在理解化学概念知识时，学生只是被动地接受化学课本中的概念知识，知识结构是不全面的，教师要引导学生学会亲自去体验化学概念知识，让学生在体验的过程中了解化学事物的形态、颜色、味道、单位质量等，从而促使学生深入理解化学概念.
二、引导学生通过做化学实验了解化学概念
在初中化学教学中，教师要引导学生学会做实验，让学生在实验过程中体验化学概念.例如，在讲“空气”时，教师可以引导学生研读课本，做关于空气概念的化学实验（略）.学生了解到红磷燃烧的化学反应方程式为：4P 5O2点燃2P2O5，即红磷在燃烧的过程中，原本无色无味的空气产生了化学变化，生成了白烟.学生如果要了解空气的概念，就需要分析这一化学反应：红磷燃烧的过程中消耗的是哪种物质，生成的是哪种物质等.在这一过程中，学生通过观察、触摸、嗅全面体验化学事物，获得化学概念.
在初中化学教学中，教师要引导字生通过做化学实验来理解化学概念.比如，学生要了解空气的化学形态，就要用化学实验来证明.学生可以结合学习条件用拉瓦锡化学实验来证明，也可以结合自己的思考优化拉瓦锡化学实验来证明.学生应用化学实验来全面了解化学事物的性质，是研究化学知识应当具备的科学态度.
三、引导学生通过抽象的思维了解化学概念
在學习化学知识的过程中，学生可能受到种种限制，不能完全通过化学实验来了解化学事物的概念，还要通过应用其他的渠道来了解化学事物的概念.在研究化学事物概念时，学生获得的知识信息可能不够科学、不够完善，教师要引导学生科学整合化学知识，逐步完善化学概念知识.比如，学生经过分析认为，要了解事物的化学概念，就要了解它的形态、颜色、味道、单位质量，那么空气的形态有几种呢？学生受到学习条件的限制，只能通过几种有限的化学实验了解空气的性质，其他的知识是通过阅读相关的文献来完成的.此时，学生要通过分析、比较、提取，把现有的化学概念上升到抽象的角度来理解.通过阅读化学文献，学生了解到空气不是一种纯净的物质，它是由几种纯净的物质构成，从而空气没有固体的形态，但是存在液体的形态，而液体空气中每种纯净物质的液化条件不一样，于是人们可以通过液化空气来提取空气中的纯净物质.教师要引导学生学会提取这段文本中的关键词.以这一段文本的描述为例，它的描述关键词为：空气为不纯净的物质，是由数种纯净的物质组合而成.那么，学生就要从纯净的物质和不纯净的物质来理解空气，即用一种抽象分类的角度来理解化学概念知识.为了避免出现知识结构的漏洞，学生可以通过其他方式体验液态空气.在初中化学教学中，教师要引导学生学会整理化学课本、化学文献资料、化学实验中的化学知识，使学生在体验和学习的过程中抽象出化学概念知识，并形成系统的、抽象的、完善的化学知识结构.
总之，在初中化学教学中，教师应当引导学生体验化学知识，鼓励学生做化学实验，帮助学生学会整理化学知识，从而优化初中化学概念教学，提高教学效果.