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课后作业是教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”，更忽略了留守儿童这个群体与一般儿童的差异性。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识留守儿童的语文课后作业的意义，并提出如下对策。
一、语文课后作业设计要面对儿童留守现实，打好亲情牌
留守儿童缺乏完整的家庭呵护，缺少成长中必要的关爱，接受教育也不全面，使得他们成为精神上的“孤儿”。这时我们可以设计一些亲情作业，加深孩子与父母的亲情交流，让留守儿童和父母能都感受到亲情的温暖。如：布置低年级学生给父母打一个“亲情电话”;中年级学生做一张“亲情贺卡”，在贺卡上写上自己想对父母说的话;高年级学生给父母写一封“亲情信”，汇报自己的学习和生活情况，和父母说说心里话。也可以结合他们的家庭生活，让祖辈们提供语文实践的机会，如给爷爷奶奶当老师，增进留守儿童与老人的感情。这就让学生脱离了重复累赘的机械抄写，有了“自由驰骋”的余地。这样的作业帮助了留守儿童的健康成长。
二、语文课后作业设计要关注儿童心理特征，激发兴趣
留守儿童正处于成长发育的关键时期，因为家庭环境的特殊性，极易产生个性、心理发展的异常和认识、价值上的偏离;留守学生又远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理问题。如缺乏自信，考试经常不及格，连基础知识也不能很好掌握的学生，在课堂上表现迷茫，有多少听多少，“破罐子破摔”的思想严重，做作业时完全靠自己的理解，错误对其来说无所谓。那么，这时设计一些能激发学生兴趣的作业就显得至关重要。作为一个语文老师，在作业形式设计上，我力求要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。从多样化的作业设计中，发现留守儿童的优势，鼓励表扬，帮助他们重树学习的自信。这样的作业促进了留守儿童的健康成长。
三、语文课后作业设计要尊重个性差异，分层设置
人是有差异的，留守儿童同样有差异性。发展性教育理论认为“差异是一种资源”。我们的家庭作业习惯上都是同一标准，这势必造成强者兴趣减弱，弱者畏难扫兴的局面。在作业设计中要力求尊重每个孩子的特点，进行分层设计，即让好的学生“吃饱”，又让差的学生“吃好”。例如：每学完一篇课文，成绩优异的学生可以写写自己学完后的感受;而能力较差的学生，只要求他复述课文内容，简单谈谈自己的体会就可以了。平时对于基础的字词教学，好的学生只用听写复习即可，但差的学生就要抄寫再听写，加强基础训练。有时候，老师还可以针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。学生在自己布置作业中感受到了老师的信任，在学习中体验到成功的幸福感。这样的作业推动了留守儿童的健康成长。
四、语文课后作业设计要延伸课堂，注重实践
留守儿童大部分由祖辈照顾，由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少行动上的管束和引导，使孩子们动手能力极差。孩子在一个缺乏亲情呵护的环境中长大，使得他们不懂得如何用行动去关爱别人。因此，留守学生的作业设计应该活动化，具有实践性，在实践活动中，让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。如，学了《夜晚的实验》后，教师就可提出问题：“蝙蝠是怎样的一种动物？它是怎样用听觉辨别方向的？生活实践中，人们还从那些动物身上受到了启发？”让学生去查找资料解决。这样的作业，学生始终会兴致勃勃，且可获得许多课本上学不到的知识。这时的孩子一定是最健康快乐的。
五、语文课后作业设计要融入生活，关注综合素养
留守儿童通常都跟随祖辈生活，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。现今的社会形式的多元化需要的是复合型的人才，这就给我们的留守儿童提出了更高的要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。如教了《第一次抱母亲》，布置学生给妈妈唱一首《我的好妈妈》等歌颂母亲的歌曲。平时可以结合家乡的农业经济发展情况，布置乡土特色作业;还可以结合农村节日风俗，布置综合性的作业。这样的作业可以让农村学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的提高。
六、语文课后作业设计要打破独立的常规，学会合作
在我语文的课后作业里，已经做到了让学生合作。同村的留守儿童之间组成一个个小组，分工明确，共同完成老师布置的作业。通常，这类作业是属于综合实践类，需要学生相互合作才能完成。通过这样的作业，学生的合作意识得到了培养，协调、交流能力也得到了提高;同时，也让学生能够体会与人合作的重要性;也减少了乡村学生作为留守儿童，放学回家后的孤独感和寂寞感，有利于学生身心健康发展。
综上所述，我认为，乡村小学的语文课后作业的设计要因地制宜，教师要学会运用乡村中特有的东西与我们的语文作业相结合;要增加作业的趣味性，使作业向多样化的方向发展;同时更加要尊重学生之间的差异性，合理安排语文课后作业。在乡村小学存在大量留守儿童的背景下，还应该多设计一些合作性的语文课后作业，培养他们与别人的合作交流能力，让本来存在多方面受教育缺憾的农村留守儿童，得到全面健康的发展。
【作者单位：灌南县张湾实验学校
一、语文课后作业设计要面对儿童留守现实，打好亲情牌
留守儿童缺乏完整的家庭呵护，缺少成长中必要的关爱，接受教育也不全面，使得他们成为精神上的“孤儿”。这时我们可以设计一些亲情作业，加深孩子与父母的亲情交流，让留守儿童和父母能都感受到亲情的温暖。如：布置低年级学生给父母打一个“亲情电话”;中年级学生做一张“亲情贺卡”，在贺卡上写上自己想对父母说的话;高年级学生给父母写一封“亲情信”，汇报自己的学习和生活情况，和父母说说心里话。也可以结合他们的家庭生活，让祖辈们提供语文实践的机会，如给爷爷奶奶当老师，增进留守儿童与老人的感情。这就让学生脱离了重复累赘的机械抄写，有了“自由驰骋”的余地。这样的作业帮助了留守儿童的健康成长。
二、语文课后作业设计要关注儿童心理特征，激发兴趣
留守儿童正处于成长发育的关键时期，因为家庭环境的特殊性，极易产生个性、心理发展的异常和认识、价值上的偏离;留守学生又远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理问题。如缺乏自信，考试经常不及格，连基础知识也不能很好掌握的学生，在课堂上表现迷茫，有多少听多少，“破罐子破摔”的思想严重，做作业时完全靠自己的理解，错误对其来说无所谓。那么，这时设计一些能激发学生兴趣的作业就显得至关重要。作为一个语文老师，在作业形式设计上，我力求要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。从多样化的作业设计中，发现留守儿童的优势，鼓励表扬，帮助他们重树学习的自信。这样的作业促进了留守儿童的健康成长。
三、语文课后作业设计要尊重个性差异，分层设置
人是有差异的，留守儿童同样有差异性。发展性教育理论认为“差异是一种资源”。我们的家庭作业习惯上都是同一标准，这势必造成强者兴趣减弱，弱者畏难扫兴的局面。在作业设计中要力求尊重每个孩子的特点，进行分层设计，即让好的学生“吃饱”，又让差的学生“吃好”。例如：每学完一篇课文，成绩优异的学生可以写写自己学完后的感受;而能力较差的学生，只要求他复述课文内容，简单谈谈自己的体会就可以了。平时对于基础的字词教学，好的学生只用听写复习即可，但差的学生就要抄寫再听写，加强基础训练。有时候，老师还可以针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。学生在自己布置作业中感受到了老师的信任，在学习中体验到成功的幸福感。这样的作业推动了留守儿童的健康成长。
四、语文课后作业设计要延伸课堂，注重实践
留守儿童大部分由祖辈照顾，由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少行动上的管束和引导，使孩子们动手能力极差。孩子在一个缺乏亲情呵护的环境中长大，使得他们不懂得如何用行动去关爱别人。因此，留守学生的作业设计应该活动化，具有实践性，在实践活动中，让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。如，学了《夜晚的实验》后，教师就可提出问题：“蝙蝠是怎样的一种动物？它是怎样用听觉辨别方向的？生活实践中，人们还从那些动物身上受到了启发？”让学生去查找资料解决。这样的作业，学生始终会兴致勃勃，且可获得许多课本上学不到的知识。这时的孩子一定是最健康快乐的。
五、语文课后作业设计要融入生活，关注综合素养
留守儿童通常都跟随祖辈生活，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。现今的社会形式的多元化需要的是复合型的人才，这就给我们的留守儿童提出了更高的要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。如教了《第一次抱母亲》，布置学生给妈妈唱一首《我的好妈妈》等歌颂母亲的歌曲。平时可以结合家乡的农业经济发展情况，布置乡土特色作业;还可以结合农村节日风俗，布置综合性的作业。这样的作业可以让农村学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的提高。
六、语文课后作业设计要打破独立的常规，学会合作
在我语文的课后作业里，已经做到了让学生合作。同村的留守儿童之间组成一个个小组，分工明确，共同完成老师布置的作业。通常，这类作业是属于综合实践类，需要学生相互合作才能完成。通过这样的作业，学生的合作意识得到了培养，协调、交流能力也得到了提高;同时，也让学生能够体会与人合作的重要性;也减少了乡村学生作为留守儿童，放学回家后的孤独感和寂寞感，有利于学生身心健康发展。
综上所述，我认为，乡村小学的语文课后作业的设计要因地制宜，教师要学会运用乡村中特有的东西与我们的语文作业相结合;要增加作业的趣味性，使作业向多样化的方向发展;同时更加要尊重学生之间的差异性，合理安排语文课后作业。在乡村小学存在大量留守儿童的背景下，还应该多设计一些合作性的语文课后作业，培养他们与别人的合作交流能力，让本来存在多方面受教育缺憾的农村留守儿童，得到全面健康的发展。
【作者单位：灌南县张湾实验学校