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【摘要】教科研论文写作如何走向深度？笔者从四个层面展开论述：从困惑出发，可以点燃求索的火苗；在践行中下桨，可以让教研驶入课堂的激流；在革新中摸索，可以引领我们探寻教育的本源；在反思中远航，可以让我们享受教研的幸福。
【关键词】教研写作；观照课堂；课改反思
【中图分类号】G40 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）06-0015-02
【作者简介】毛燕，江苏省东海县房山初级中学（江苏东海，222300）教师，高级教师。
如果说教科研写作是一艘船，那么这艘船就一定要去远航；如果说教师是一群激昂的“水手”，那么我们就不能只徘徊于宁静的岸边；如果说我们都痴迷于那斑斓的彼岸，那么我们就一定要把稳舵盘，驶向辽远的天际线。
一、从困惑出发：点燃求索的火苗
在一次网络培训中，我获得了很深的感受，深深地被教师与学生在课堂上的生成和互动所吸引，心中涌起写作的冲动，于是挥笔写下一篇文章《我已触摸到了你的思想》。后来在一次教研培训中，我市教科所专家陈建先老师看到我的文章，对我说：现在讨论阅读对话的太多了，并不新鲜，2011版语文新课标已经提出阅读的第四重对话，即阅读教学与教科书编者的对话，从这个“点”可以去讨论一下。陈老师告诉我：论文选题的学科性一定要强，“大、老、旧”的题目不好，但是也不能过于诗意，有时候理性反而比诗意要更好。陈老师还告诉我：选题要贴近教学中的热点，而教学中最棘手、最困惑的就是热点。我深受启发——何不关注教科书编者对于我们教学的意义和价值呢？
不错，“教科书编者”对于埋头于教学和分数的一线教师来说是一个很陌生的领域，也是教学中最困惑、最棘手、最难以解决的问题。可是在教学中出现困惑才使得我们的教研具有生命力，在真实的课堂情境中去寻找答案，才能使我们的困惑“拨云见日”，才能使我们的教研之路得以向纵深处延伸。
二、在践行中下桨：驶入课堂的激流
确定了选题和关键词，只是定好了写作方向，接下来更重要的任务是找到一个个结实的托架，并且摆上琳琅满目的物品，让“选题”不再如诞生时那样的空泛，这是一个十分艰难的“践行”过程。
确立了“教科书编者”的关键词之后，我全身心地投入到这个陌生领域的研究中。很快，我欣喜地发现，对于这个领域我在平时的教学中经常接触，只不过我关注的时候并没有想得这么深，没有上升到一个理论的高度。我慢慢地揣摩出，教科书编者在阅读课堂上的影子随处可见，它可以在课文的插图中见到，在编者选文的苦心孤诣中触摸到，在课后习题的精心设计中探寻到，在每个主题单元的导读提示中感受到。在摸索的过程中，我尝试着让我的阅读课堂与教科书编者进行对话，去看看我的学生都会有怎样崭新的表现。每次在课堂上我与学生有了精彩的生成或惊喜的发现，我就赶快把它记录到我的论文中，这样我的论文写作就输入了许多灵感，有许多生机勃勃的、新鲜的教学实例。这样写出的论文才是鲜活的，这样来自课堂的研究才是快乐的。
这样大致成文之后，还是要进行个别修改和添加的工作。当“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界出现后，我们的论文写作才告一个段落。其实这样的论文还是不成熟，还要将它冷却一段时间，在理论和实践的思考中不断揣摩才行。
后来这篇论文获得了2014年江苏省“教海探航”征文一等奖，并有幸发表在《江苏教育》上。我认为这是对我躬身課堂、勤于思考和创作的鼓励。一个平凡的教师只有深入课堂的教学实践，用心做我们能做的事情，才会让我们平凡的事业不再平庸。
三、在革新中摸索：探寻教育的本源
永远住在自己的花园里就永远不知道外面的世界。同样，我们的教学研究也不能“孤陋寡闻”，我们在课堂上也不能满足于做一只“井底之蛙”。我们应该勇于去锻造崭新的课堂，投身“课改”的涌流。只有投身课改，我们才能真正地触摸到教育的本源。
2014学年开学后，我们学校进行小组教学模式的课改，并且把它作为一项硬性的教学常规来抓。这着实让许多教师为难，毕竟我们在传统的课堂模式下已经习惯了。可是前进的趋势是谁也无法改变的，大家只好“摸索前进”。不料，经过几节课的“实验”，我的心中竟然荡起了层层“涟漪”，每次的语文课都给我带来不一样的收获和喜悦，也给我的教研注入了鲜活的泉水。
积极的革新给我的教研写作带来了无穷的灵感，让我写出了一篇篇有灵魂的文章。我深深地体会到好文章不是七拼八凑出来的，它一定是源于教学生活的，它一定是生动而有智慧的，是通过长期的教学实践得出的硕果。
在起起伏伏的课改实践中，我一次次地将视线降落在教育的“本源”处。我发现：唤醒、观照个体才是我们教学的真正意义。尼采说：“幕落了，人类又一次发现了自己。如同一位小女孩从晨光熹微中苏醒，笑着抹去他额上恐惧的残梦。”发现自己是人类的进步，在阅读学习中发现自己的价值同样也是阅读的进步。一个学生在阅读课堂上只看到苍穹中神圣的真理，而看不到自己的身影，听不到自己心灵的回音，怎么会获得真正的来自心灵深处的幸福？怎么会知道自己身在何处，又去往何方？怎么会获得跋涉带来的喜悦？
“个体”和“品质”，是我们教学论文不衰的话题，因为它们是对教育本源的探索。基于这样的思考，我先后撰写了《守望“自我”：初中阅读教学对“个体”的观照》和《守望“成长”：初中阅读教学对“品质”的观照》两篇论文，它们分别获得2015年和2016年省“教海探航”征文一等奖，这是对我务实课改之路的褒奖，是对我努力探寻教育本源的肯定。
四、在反思中远航：享受教研的幸福
很多教师认为教学研究无非是“无病呻吟”，东拼西凑地罗列一些教育专家的观点，“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”。我也曾有类似想法，所以，在一段时间内，我总是关起门来，拿起笔疯狂地“闭门造车”，自以为是地写出了不少获奖论文。而随着实践的深入、阅历的丰富，我渐渐认识到：健康的教学研究不能“雾里看花”，它不能脱离鲜活的教学实践而孤独地存在，那样的教学研究之路永远都走不远，就算写得再勤奋，都不会有快乐。因为，课堂才是我们教研的主阵地。
我们的教研写作是为了什么？不应该只是为了追名逐利，不应该只是为了评职称；应该为了让自己的课堂更加快乐，让自己的教学生涯更加有意义。我们应该勇敢地与时代接轨，勇于接受新鲜思潮，勇于变革自己的课堂，善于思考和创新，这样我们的教研之树就不会枯萎。
海德格尔在《林中路》中写道：“林中有许多路，这些路多半突然断绝在人迹不到之处。这些路叫做林中路。伐木人和管林人记得这些路。他们懂得什么叫做走在林中路上。”我们不是都行走在这条教研的“林中路”上吗？我们都明知“林中路”有许多荆棘和陷阱，可是我们愿享受那份行走的快乐。
其实写一篇论文很容易，但写好一篇论文却很难，写一篇让自己满意的论文就更难了。每次我写完论文，然后把它拿来朗读一遍的时候，内心总有羞赧和汗涔涔的感觉，因为只有自己才能发现自己多么的狭隘和无知。我深深地明白，要想让自己走得更远、更自信，唯有不断地学习和实践。只有这样我们才能在教科研之路上不断播撒希望和梦想的种子，这又是一件多么美好的事情啊！
【关键词】教研写作；观照课堂；课改反思
【中图分类号】G40 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）06-0015-02
【作者简介】毛燕，江苏省东海县房山初级中学（江苏东海，222300）教师，高级教师。
如果说教科研写作是一艘船，那么这艘船就一定要去远航；如果说教师是一群激昂的“水手”，那么我们就不能只徘徊于宁静的岸边；如果说我们都痴迷于那斑斓的彼岸，那么我们就一定要把稳舵盘，驶向辽远的天际线。
一、从困惑出发：点燃求索的火苗
在一次网络培训中，我获得了很深的感受，深深地被教师与学生在课堂上的生成和互动所吸引，心中涌起写作的冲动，于是挥笔写下一篇文章《我已触摸到了你的思想》。后来在一次教研培训中，我市教科所专家陈建先老师看到我的文章，对我说：现在讨论阅读对话的太多了，并不新鲜，2011版语文新课标已经提出阅读的第四重对话，即阅读教学与教科书编者的对话，从这个“点”可以去讨论一下。陈老师告诉我：论文选题的学科性一定要强，“大、老、旧”的题目不好，但是也不能过于诗意，有时候理性反而比诗意要更好。陈老师还告诉我：选题要贴近教学中的热点，而教学中最棘手、最困惑的就是热点。我深受启发——何不关注教科书编者对于我们教学的意义和价值呢？
不错，“教科书编者”对于埋头于教学和分数的一线教师来说是一个很陌生的领域，也是教学中最困惑、最棘手、最难以解决的问题。可是在教学中出现困惑才使得我们的教研具有生命力，在真实的课堂情境中去寻找答案，才能使我们的困惑“拨云见日”，才能使我们的教研之路得以向纵深处延伸。
二、在践行中下桨：驶入课堂的激流
确定了选题和关键词，只是定好了写作方向，接下来更重要的任务是找到一个个结实的托架，并且摆上琳琅满目的物品，让“选题”不再如诞生时那样的空泛，这是一个十分艰难的“践行”过程。
确立了“教科书编者”的关键词之后，我全身心地投入到这个陌生领域的研究中。很快，我欣喜地发现，对于这个领域我在平时的教学中经常接触，只不过我关注的时候并没有想得这么深，没有上升到一个理论的高度。我慢慢地揣摩出，教科书编者在阅读课堂上的影子随处可见，它可以在课文的插图中见到，在编者选文的苦心孤诣中触摸到，在课后习题的精心设计中探寻到，在每个主题单元的导读提示中感受到。在摸索的过程中，我尝试着让我的阅读课堂与教科书编者进行对话，去看看我的学生都会有怎样崭新的表现。每次在课堂上我与学生有了精彩的生成或惊喜的发现，我就赶快把它记录到我的论文中，这样我的论文写作就输入了许多灵感，有许多生机勃勃的、新鲜的教学实例。这样写出的论文才是鲜活的，这样来自课堂的研究才是快乐的。
这样大致成文之后，还是要进行个别修改和添加的工作。当“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界出现后，我们的论文写作才告一个段落。其实这样的论文还是不成熟，还要将它冷却一段时间，在理论和实践的思考中不断揣摩才行。
后来这篇论文获得了2014年江苏省“教海探航”征文一等奖，并有幸发表在《江苏教育》上。我认为这是对我躬身課堂、勤于思考和创作的鼓励。一个平凡的教师只有深入课堂的教学实践，用心做我们能做的事情，才会让我们平凡的事业不再平庸。
三、在革新中摸索：探寻教育的本源
永远住在自己的花园里就永远不知道外面的世界。同样，我们的教学研究也不能“孤陋寡闻”，我们在课堂上也不能满足于做一只“井底之蛙”。我们应该勇于去锻造崭新的课堂，投身“课改”的涌流。只有投身课改，我们才能真正地触摸到教育的本源。
2014学年开学后，我们学校进行小组教学模式的课改，并且把它作为一项硬性的教学常规来抓。这着实让许多教师为难，毕竟我们在传统的课堂模式下已经习惯了。可是前进的趋势是谁也无法改变的，大家只好“摸索前进”。不料，经过几节课的“实验”，我的心中竟然荡起了层层“涟漪”，每次的语文课都给我带来不一样的收获和喜悦，也给我的教研注入了鲜活的泉水。
积极的革新给我的教研写作带来了无穷的灵感，让我写出了一篇篇有灵魂的文章。我深深地体会到好文章不是七拼八凑出来的，它一定是源于教学生活的，它一定是生动而有智慧的，是通过长期的教学实践得出的硕果。
在起起伏伏的课改实践中，我一次次地将视线降落在教育的“本源”处。我发现：唤醒、观照个体才是我们教学的真正意义。尼采说：“幕落了，人类又一次发现了自己。如同一位小女孩从晨光熹微中苏醒，笑着抹去他额上恐惧的残梦。”发现自己是人类的进步，在阅读学习中发现自己的价值同样也是阅读的进步。一个学生在阅读课堂上只看到苍穹中神圣的真理，而看不到自己的身影，听不到自己心灵的回音，怎么会获得真正的来自心灵深处的幸福？怎么会知道自己身在何处，又去往何方？怎么会获得跋涉带来的喜悦？
“个体”和“品质”，是我们教学论文不衰的话题，因为它们是对教育本源的探索。基于这样的思考，我先后撰写了《守望“自我”：初中阅读教学对“个体”的观照》和《守望“成长”：初中阅读教学对“品质”的观照》两篇论文，它们分别获得2015年和2016年省“教海探航”征文一等奖，这是对我务实课改之路的褒奖，是对我努力探寻教育本源的肯定。
四、在反思中远航：享受教研的幸福
很多教师认为教学研究无非是“无病呻吟”，东拼西凑地罗列一些教育专家的观点，“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”。我也曾有类似想法，所以，在一段时间内，我总是关起门来，拿起笔疯狂地“闭门造车”，自以为是地写出了不少获奖论文。而随着实践的深入、阅历的丰富，我渐渐认识到：健康的教学研究不能“雾里看花”，它不能脱离鲜活的教学实践而孤独地存在，那样的教学研究之路永远都走不远，就算写得再勤奋，都不会有快乐。因为，课堂才是我们教研的主阵地。
我们的教研写作是为了什么？不应该只是为了追名逐利，不应该只是为了评职称；应该为了让自己的课堂更加快乐，让自己的教学生涯更加有意义。我们应该勇敢地与时代接轨，勇于接受新鲜思潮，勇于变革自己的课堂，善于思考和创新，这样我们的教研之树就不会枯萎。
海德格尔在《林中路》中写道：“林中有许多路，这些路多半突然断绝在人迹不到之处。这些路叫做林中路。伐木人和管林人记得这些路。他们懂得什么叫做走在林中路上。”我们不是都行走在这条教研的“林中路”上吗？我们都明知“林中路”有许多荆棘和陷阱，可是我们愿享受那份行走的快乐。
其实写一篇论文很容易，但写好一篇论文却很难，写一篇让自己满意的论文就更难了。每次我写完论文，然后把它拿来朗读一遍的时候，内心总有羞赧和汗涔涔的感觉，因为只有自己才能发现自己多么的狭隘和无知。我深深地明白，要想让自己走得更远、更自信，唯有不断地学习和实践。只有这样我们才能在教科研之路上不断播撒希望和梦想的种子，这又是一件多么美好的事情啊！