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[摘 要] 高校家庭经济困难学生作为大学生中的特殊群体，在生活上、心理上易出现问题，对他们进行生命教育显得尤为重要。结合高校家庭经济困难学生的心理特征，通过主题式教育，包括生命认识教育、生命意义教育、毅力教育、感恩教育、实践教育等以期探索生命教育的有效途径。
[关 键 词] 生命教育；主题式教育；感恩教育
[中图分类号] G657 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0018-02
对大学生进行生命教育，目的是培养大学生健全的人格，实现其生命的全面发展。一部分大学生由于家庭经济困难的原因，在校期间学费和生活费难以得到保障，而成为大学生中的特殊群体。有研究证实，家庭经济困难学生的人格发展、价值观的形成与普通学生存在差异。[1]通过生命教育的方式帮助家庭经济困难学生尊重生命、珍惜生命、发展生命，越来越受到高校学生工作者关注。本文结合高校家庭经济困难学生生活和心理的特点，通过主题式教育活动探索对其进行生命教育的有效途径。
一、高校家庭经济困难学生生活和心理的特点
家庭经济困难学生较普通学生多受到生活的历练，大多具有善良、勤劳、简朴、坚强的优良品质，但是近年来关于家庭经济困难学生的负面新闻不绝于耳。如“贫困大学生挥霍父母的血汗钱”“贫困大学生不知感恩被终止资助”等。究其原因，既有穷苦的成长环境、落后的家庭教养方式的因素[2]，也有社会道德沉沦的大环境，更与教育长期以来重视知识，轻视个体发展偏差分不开。以下依据本人六年来的一线辅导员工作经验，对高校家庭经济困难学生在生活和心理上的问题进行粗浅的总结。
步入大学，有些家庭经济困难学生的消费观发生很大变化，羡慕家庭经济优越的学生。有些学生开始追求奢侈生活，买名牌手机、化妆品、服饰，饭店吃喝，挥霍父母赚来的辛苦钱，有的甚至将学费也用来挥霍。在这种“由贫追富”的消费方式下一些学生的金钱观和价值观发生扭曲，思想和行为变得消极和偏激。大多家庭经济困难学生急切地想改变贫困现状，不满足于学校提供的勤工助学岗位，投入大量精力热衷社会兼职。但由于他们自身条件的限制，往往从事知识和技术含量低的零散工作，甚至做起小商小贩。有的甚至占用上课时间，不仅专业学习上投入不够，学业难有发展，更重要的是对自己将来的职业定位缺少理性的认识，对自身的成长成才关注少，缺少对人生的思考和规划。
家庭经济困难学生受家庭条件和成长环境限制，在消费水平、生活方式方面明显落后于周围同学，这使他们在人际交往中易处于劣势。他们渴望得到同学和朋友的尊重，但交往中很多时候力所不及，容易焦虑、压抑。他们大多数性格内向，缺少自信，具有较强的自尊心，交往的朋友大多是境况相似的同学，对集体活动并不是很关心，这使他们容易形成封闭、自卑的心理。还有一部分学生想在学习上占有一定优势，弥补在经济条件等其他方面的不足[3]，不愿意为集体和他人耽误学习，对同学自私，对集体事务漠不关心。有些学生错误地把国家、学校和同学对他的帮助看成是怜悯与施舍，对外来帮助产生抵触心理。
高校通过多种资助方式，确保家庭经济困难学生不因经济困难而辍学。但是近年来贫困生的感恩意识淡薄趋势越来越明显。在家庭经济困难学生资助工作中，常遇到一些学生把“家庭经济困难”作为资本，将国家和学校的各种资助视为理所应当，对没有获得最高金额资助而怨声载道，恶意拖欠学费，挥霍资助金用来奢侈享受、虚荣攀比等。这种心理往往有严重的消极影响，不仅违背了贫困生资助政策的初衷，也使他们失去了学习和生活的积极性，而扭曲的人生观和价值观对学生个人和社会的发展都是不利的。
二、对家庭经济困难学生进行主题式生命教育
结合家庭经济困难学生生活和心理上存在的问题，通过有针对性地选取主题实施生命教育，完善家庭经济困难学生对生命的认知，唤醒其积极的生命意识和正确的生命态度，帮助他们获得健全的人格的同时，习得生命成长的途径和方法。
（一）主题式生命教育的内容
1.生命认识教育
完善家庭经济困难学生对生命的认知，是对其进行生命教育的基础。了解生命的诞生、发展、死亡等基本知识，并深入理解生命过程的可贵与不易。生命诞生的过程，在学生以往的学习经历中以生物学的角度，按照时间顺序自然的呈现，很难对大学生产生强烈刺激。这里可以通过人的生产过程视频，如自然分娩和剖宫产手术视频直观展示生命来之不易。通过生命教育使贫困生对生命怀有敬畏之心，能珍惜和爱护自己和他人的生命，乃至自然界的一切生命。生命发展的过程也是人从出生经历幼儿、儿童、少年、青年、中年、老年的过程。可以呈现人在不同时期的照片，从人生缩影中窥探生命的成长、发展和衰老，慨叹生命的丰富与短暂从而更加珍惜生命。死亡是生命的终点，也是每个人的必经阶段，但对于学生来说是非常陌生的。可以通过临终关怀志愿者的工作记录呈现不同的死亡状态，引发困难生对死亡的思考，树立正确的生死观念，以正确的态度对待保持生命、追求生命的价值和意义。
2.生命意义教育
对家庭经济困难学生进行生命意义教育分为生命责任与生命意义两部分。
生命责任教育不仅仅是“晓之以理、动之以情”，可以通过分析发生在家庭经济困难学生周围的伤害事件，强化正确的责任意识，使他们认识到欲改变自己和家庭困境首先要对自己的生命负责，同时也要尊重其他生命。通过生命责任教育形成珍惜生命的意识，珍惜自己和他人的生命，当发生矛盾时，避免使用极端的解决方式，在学习、生活和家庭中能承担起应尽的责任。通过生命责任教育，引导家庭经济困难学生增强提升自我的意识，认识到生命的宝贵，在省察自我中发现生命的意义。
生命意义教育应包含两个层面。一方面是在有限的生命里，发展生命，丰富自己的人生，另一方面是促进和帮助其他生命的发展，也就是服务他人、奉献社会，只有这样自己的人生才会更加丰富。通过生命意义教育，使家庭经济困难学生正确理解生命与家庭、社会、国家的关系，树立起正确的世界观、人生观和价值观，消除自卑心理，拥有适合自己的人生理想和目标，并积极为之努力拼搏。 3.毅力教育
没有采用挫折教育，因为毅力教育与挫折教育的侧重点不同，对于家庭经济困难学生来说更富有效用。家庭经济困难学生所面临的经济困境短期内难以改变，生活中较普通学生更容易遇到各种困难甚至是挫折，他们更应具备解决困难的毅力，包括心理上的和行动上的勇气和能力。毅力教育的方式很多，通过“挫折换位”模拟习得的方式对家庭经济困难学生进行毅力教育具有显著的实效性。在团体活动中，家庭经济困难学生扮演模仿者、被模仿者、观察者的角色。模仿者模拟其他学生遇到的重大挫折，思考并阐述“如果我是你，我会怎么样、我该怎么办”，包括情感、状态、思想、解决方式等。再由被模仿者进行挫折自我描述，最后观察者点评。经过三个角色的对比，讨论如何克服挫折，如何减少情感、心理压力等。通过“挫折换位”，家庭经济困难学生在交流中，不断省察自己，为面临的困境做好毅力准备。
4.感恩教育
感恩教育是责任意识教育，靠单纯的说教对家庭经济困难学生难以达到效果。可以通过主题活动设计分环节进行。第一环节是对父母的感恩，使家庭经济困难学生意识到，不管出生在什么样的家庭环境里，都要对父母给予生命心怀感恩，认识到在家庭经济困难的情况下父母对自己的养育付出的心血更多。第二环节是对他人的感恩，不仅要对帮助过自己的人心存感激，而且要从尊重和敬畏生命的角度，感激自然界的一切生命。第三环节是对学校、国家和社会的感恩，使家庭经济困难学生全面了解国家的资助政策（包括物质扶持和精神扶持），了解学校资助工作中所做的努力，了解资助金来源于税收，来自每个普通的纳税人。
（二）主题式生命教育的实施
主题式生命教育作为生命教育的一种实施途径，针对性和灵活性较强，只要教育活动设计合理，可以明显提高高校经济困难学生生命教育的实效性。
1.开展方式
主题式生命教育采取工作坊和主题沙龙的方式开展，两种方式在原理、形式、程序上有相似之处。工作坊是有主题的聚会或者活动的过程，一般围绕一个主题有一名核心主讲人，30～40名参与者共同参与。参与者在活动过程中讨论沟通、交流思想、调查分析、提出方案或规划，并讨论实施方案，甚至可以实际行动。工作坊是一种参与式、体验式、互动式的主题活动模式，由于工作坊主题鲜明、时间紧凑、形式灵活、效果显著，越来越受到生命教育工作者的认可。主题沙龙较之工作坊形式更加灵活，随意性较强，参与人数10名左右即可，主讲人或主持人的专业水平要求不高。
家庭经济困难学生生命成长工作坊，以教师为主讲人，家庭经济困难学生为参与者，针对其在生活、心理上的困惑和学业成长、人际交往、职业规划等方面的需求，采用单场或系列工作坊的形式开展教育辅导。生命教育主题沙龙，家庭经济困难学生为参与者，教师或者选择一名参与学生为主持人。主题沙龙设计为系列沙龙活动，生命教育之认识生命、生命的意义、感恩与幸福、毅力与挫折、生命的终点等。
通过生命成长工作坊和生命教育主题沙龙，帮助家庭经济困难学生寻找解决生活上、心理上困惑的途径，提高他们对生命的意义和价值的认识水平，从而尊重生命、珍惜生命、规划和发展生命，提高其生存技能和生活质量。
2.实施阶段
主题式生命教育的实施可以分为三个阶段，即前期准备阶段、教育活动实施阶段、总结反馈阶段。
在前期准备阶段，为了使教育活动高效开展，主讲人搜集主题相关背景资料，预设思考问题，让参与者预先了解和准备。会场可做适当布置，温馨活泼的环境，小组环形排座，较传统教室排座更有利于互动交流。活动开始前，可做团队游戏，以便活跃气氛，促进交流。
实施阶段可以分为以下两个步骤：
（1）议题引发。主讲人阐述主题，确定目标，使参与者明确当次主题教育活动所要解决的问题。主讲人通过预设环节引发议题，参与者交流讨论，将原有的资讯、观点、讨论成果互相分享，让参与者能够在平等的立场下共同讨论、交换意见，进而凝聚意识。
（2）团体讨论。可以采用“头脑风暴”的方法。[4]头脑风暴是指思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想。特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。活动实施上，可以利用分组讨论的方式，让参与者继续互相讨论；通过小组讨论，让参与者之间交流意见，提出方案，并将方案具体化；小组之间互评，将提出的每个方案仔细加工、评选，直到得出最具价值的可行性方案。
总结反馈阶段是主题教育活动的最后环节，参与者分享自己的收获与感想，主讲人结合讨论结果阐述主题教育活动效果，并审视与预设目标是否一致。从客观的角度分析主题，总结教育成果，鼓励参与者将所思所感应用于自己的日常生活，并为后续活动做好铺垫。
参考文献：
[1]周围.消费水平对大学生人格发展影响的调查报告[J].思想理论教育，2010（6）.
[2]李波.大学生社交焦虑的羞耻感等因素影响模型[J].中国心理卫生杂志，2005（5）.
[3]刘峰，田志鹏.高校家庭经济困难学生中“心理贫困生”的心理援助[J].黑龙江高教研究，2011（7）.
[4]施秋弈.成长工作坊：心理教师团队发展的有效探索[J].中小学心理健康教育，2010（3）.
[关 键 词] 生命教育；主题式教育；感恩教育
[中图分类号] G657 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0018-02
对大学生进行生命教育，目的是培养大学生健全的人格，实现其生命的全面发展。一部分大学生由于家庭经济困难的原因，在校期间学费和生活费难以得到保障，而成为大学生中的特殊群体。有研究证实，家庭经济困难学生的人格发展、价值观的形成与普通学生存在差异。[1]通过生命教育的方式帮助家庭经济困难学生尊重生命、珍惜生命、发展生命，越来越受到高校学生工作者关注。本文结合高校家庭经济困难学生生活和心理的特点，通过主题式教育活动探索对其进行生命教育的有效途径。
一、高校家庭经济困难学生生活和心理的特点
家庭经济困难学生较普通学生多受到生活的历练，大多具有善良、勤劳、简朴、坚强的优良品质，但是近年来关于家庭经济困难学生的负面新闻不绝于耳。如“贫困大学生挥霍父母的血汗钱”“贫困大学生不知感恩被终止资助”等。究其原因，既有穷苦的成长环境、落后的家庭教养方式的因素[2]，也有社会道德沉沦的大环境，更与教育长期以来重视知识，轻视个体发展偏差分不开。以下依据本人六年来的一线辅导员工作经验，对高校家庭经济困难学生在生活和心理上的问题进行粗浅的总结。
步入大学，有些家庭经济困难学生的消费观发生很大变化，羡慕家庭经济优越的学生。有些学生开始追求奢侈生活，买名牌手机、化妆品、服饰，饭店吃喝，挥霍父母赚来的辛苦钱，有的甚至将学费也用来挥霍。在这种“由贫追富”的消费方式下一些学生的金钱观和价值观发生扭曲，思想和行为变得消极和偏激。大多家庭经济困难学生急切地想改变贫困现状，不满足于学校提供的勤工助学岗位，投入大量精力热衷社会兼职。但由于他们自身条件的限制，往往从事知识和技术含量低的零散工作，甚至做起小商小贩。有的甚至占用上课时间，不仅专业学习上投入不够，学业难有发展，更重要的是对自己将来的职业定位缺少理性的认识，对自身的成长成才关注少，缺少对人生的思考和规划。
家庭经济困难学生受家庭条件和成长环境限制，在消费水平、生活方式方面明显落后于周围同学，这使他们在人际交往中易处于劣势。他们渴望得到同学和朋友的尊重，但交往中很多时候力所不及，容易焦虑、压抑。他们大多数性格内向，缺少自信，具有较强的自尊心，交往的朋友大多是境况相似的同学，对集体活动并不是很关心，这使他们容易形成封闭、自卑的心理。还有一部分学生想在学习上占有一定优势，弥补在经济条件等其他方面的不足[3]，不愿意为集体和他人耽误学习，对同学自私，对集体事务漠不关心。有些学生错误地把国家、学校和同学对他的帮助看成是怜悯与施舍，对外来帮助产生抵触心理。
高校通过多种资助方式，确保家庭经济困难学生不因经济困难而辍学。但是近年来贫困生的感恩意识淡薄趋势越来越明显。在家庭经济困难学生资助工作中，常遇到一些学生把“家庭经济困难”作为资本，将国家和学校的各种资助视为理所应当，对没有获得最高金额资助而怨声载道，恶意拖欠学费，挥霍资助金用来奢侈享受、虚荣攀比等。这种心理往往有严重的消极影响，不仅违背了贫困生资助政策的初衷，也使他们失去了学习和生活的积极性，而扭曲的人生观和价值观对学生个人和社会的发展都是不利的。
二、对家庭经济困难学生进行主题式生命教育
结合家庭经济困难学生生活和心理上存在的问题，通过有针对性地选取主题实施生命教育，完善家庭经济困难学生对生命的认知，唤醒其积极的生命意识和正确的生命态度，帮助他们获得健全的人格的同时，习得生命成长的途径和方法。
（一）主题式生命教育的内容
1.生命认识教育
完善家庭经济困难学生对生命的认知，是对其进行生命教育的基础。了解生命的诞生、发展、死亡等基本知识，并深入理解生命过程的可贵与不易。生命诞生的过程，在学生以往的学习经历中以生物学的角度，按照时间顺序自然的呈现，很难对大学生产生强烈刺激。这里可以通过人的生产过程视频，如自然分娩和剖宫产手术视频直观展示生命来之不易。通过生命教育使贫困生对生命怀有敬畏之心，能珍惜和爱护自己和他人的生命，乃至自然界的一切生命。生命发展的过程也是人从出生经历幼儿、儿童、少年、青年、中年、老年的过程。可以呈现人在不同时期的照片，从人生缩影中窥探生命的成长、发展和衰老，慨叹生命的丰富与短暂从而更加珍惜生命。死亡是生命的终点，也是每个人的必经阶段，但对于学生来说是非常陌生的。可以通过临终关怀志愿者的工作记录呈现不同的死亡状态，引发困难生对死亡的思考，树立正确的生死观念，以正确的态度对待保持生命、追求生命的价值和意义。
2.生命意义教育
对家庭经济困难学生进行生命意义教育分为生命责任与生命意义两部分。
生命责任教育不仅仅是“晓之以理、动之以情”，可以通过分析发生在家庭经济困难学生周围的伤害事件，强化正确的责任意识，使他们认识到欲改变自己和家庭困境首先要对自己的生命负责，同时也要尊重其他生命。通过生命责任教育形成珍惜生命的意识，珍惜自己和他人的生命，当发生矛盾时，避免使用极端的解决方式，在学习、生活和家庭中能承担起应尽的责任。通过生命责任教育，引导家庭经济困难学生增强提升自我的意识，认识到生命的宝贵，在省察自我中发现生命的意义。
生命意义教育应包含两个层面。一方面是在有限的生命里，发展生命，丰富自己的人生，另一方面是促进和帮助其他生命的发展，也就是服务他人、奉献社会，只有这样自己的人生才会更加丰富。通过生命意义教育，使家庭经济困难学生正确理解生命与家庭、社会、国家的关系，树立起正确的世界观、人生观和价值观，消除自卑心理，拥有适合自己的人生理想和目标，并积极为之努力拼搏。 3.毅力教育
没有采用挫折教育，因为毅力教育与挫折教育的侧重点不同，对于家庭经济困难学生来说更富有效用。家庭经济困难学生所面临的经济困境短期内难以改变，生活中较普通学生更容易遇到各种困难甚至是挫折，他们更应具备解决困难的毅力，包括心理上的和行动上的勇气和能力。毅力教育的方式很多，通过“挫折换位”模拟习得的方式对家庭经济困难学生进行毅力教育具有显著的实效性。在团体活动中，家庭经济困难学生扮演模仿者、被模仿者、观察者的角色。模仿者模拟其他学生遇到的重大挫折，思考并阐述“如果我是你，我会怎么样、我该怎么办”，包括情感、状态、思想、解决方式等。再由被模仿者进行挫折自我描述，最后观察者点评。经过三个角色的对比，讨论如何克服挫折，如何减少情感、心理压力等。通过“挫折换位”，家庭经济困难学生在交流中，不断省察自己，为面临的困境做好毅力准备。
4.感恩教育
感恩教育是责任意识教育，靠单纯的说教对家庭经济困难学生难以达到效果。可以通过主题活动设计分环节进行。第一环节是对父母的感恩，使家庭经济困难学生意识到，不管出生在什么样的家庭环境里，都要对父母给予生命心怀感恩，认识到在家庭经济困难的情况下父母对自己的养育付出的心血更多。第二环节是对他人的感恩，不仅要对帮助过自己的人心存感激，而且要从尊重和敬畏生命的角度，感激自然界的一切生命。第三环节是对学校、国家和社会的感恩，使家庭经济困难学生全面了解国家的资助政策（包括物质扶持和精神扶持），了解学校资助工作中所做的努力，了解资助金来源于税收，来自每个普通的纳税人。
（二）主题式生命教育的实施
主题式生命教育作为生命教育的一种实施途径，针对性和灵活性较强，只要教育活动设计合理，可以明显提高高校经济困难学生生命教育的实效性。
1.开展方式
主题式生命教育采取工作坊和主题沙龙的方式开展，两种方式在原理、形式、程序上有相似之处。工作坊是有主题的聚会或者活动的过程，一般围绕一个主题有一名核心主讲人，30～40名参与者共同参与。参与者在活动过程中讨论沟通、交流思想、调查分析、提出方案或规划，并讨论实施方案，甚至可以实际行动。工作坊是一种参与式、体验式、互动式的主题活动模式，由于工作坊主题鲜明、时间紧凑、形式灵活、效果显著，越来越受到生命教育工作者的认可。主题沙龙较之工作坊形式更加灵活，随意性较强，参与人数10名左右即可，主讲人或主持人的专业水平要求不高。
家庭经济困难学生生命成长工作坊，以教师为主讲人，家庭经济困难学生为参与者，针对其在生活、心理上的困惑和学业成长、人际交往、职业规划等方面的需求，采用单场或系列工作坊的形式开展教育辅导。生命教育主题沙龙，家庭经济困难学生为参与者，教师或者选择一名参与学生为主持人。主题沙龙设计为系列沙龙活动，生命教育之认识生命、生命的意义、感恩与幸福、毅力与挫折、生命的终点等。
通过生命成长工作坊和生命教育主题沙龙，帮助家庭经济困难学生寻找解决生活上、心理上困惑的途径，提高他们对生命的意义和价值的认识水平，从而尊重生命、珍惜生命、规划和发展生命，提高其生存技能和生活质量。
2.实施阶段
主题式生命教育的实施可以分为三个阶段，即前期准备阶段、教育活动实施阶段、总结反馈阶段。
在前期准备阶段，为了使教育活动高效开展，主讲人搜集主题相关背景资料，预设思考问题，让参与者预先了解和准备。会场可做适当布置，温馨活泼的环境，小组环形排座，较传统教室排座更有利于互动交流。活动开始前，可做团队游戏，以便活跃气氛，促进交流。
实施阶段可以分为以下两个步骤：
（1）议题引发。主讲人阐述主题，确定目标，使参与者明确当次主题教育活动所要解决的问题。主讲人通过预设环节引发议题，参与者交流讨论，将原有的资讯、观点、讨论成果互相分享，让参与者能够在平等的立场下共同讨论、交换意见，进而凝聚意识。
（2）团体讨论。可以采用“头脑风暴”的方法。[4]头脑风暴是指思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想。特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。活动实施上，可以利用分组讨论的方式，让参与者继续互相讨论；通过小组讨论，让参与者之间交流意见，提出方案，并将方案具体化；小组之间互评，将提出的每个方案仔细加工、评选，直到得出最具价值的可行性方案。
总结反馈阶段是主题教育活动的最后环节，参与者分享自己的收获与感想，主讲人结合讨论结果阐述主题教育活动效果，并审视与预设目标是否一致。从客观的角度分析主题，总结教育成果，鼓励参与者将所思所感应用于自己的日常生活，并为后续活动做好铺垫。
参考文献：
[1]周围.消费水平对大学生人格发展影响的调查报告[J].思想理论教育，2010（6）.
[2]李波.大学生社交焦虑的羞耻感等因素影响模型[J].中国心理卫生杂志，2005（5）.
[3]刘峰，田志鹏.高校家庭经济困难学生中“心理贫困生”的心理援助[J].黑龙江高教研究，2011（7）.
[4]施秋弈.成长工作坊：心理教师团队发展的有效探索[J].中小学心理健康教育，2010（3）.