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建构主义学习理论及建构主义学习环境下的教学设计，为英语阅读的教学改革奠定了理论基础。以建构主义学习理论为指导原则，主要探讨创建建构主义学习环境下的、符合幼儿师范学校特点的英语阅读教学模式。
建构主义英语阅读教学语境交际协作
一、建构主义学习理论简介
建构主义学习理论认为，学习的本质是一个积极自主的建构过程。强调学习者的自主性、能动性；强调主动发现问题，收集、分析和整理有关资料，并将所获的知识与原有知识、经验建立实质的联系，进行意义建构。因此，教学过程是教师帮助学生对知识进行自我意义建构的过程。
二、建构主义学习环境下英语教学与学习环境的创建
根据建构主义学习理论，教师应帮助、促进学生对信息的加工，意义的建构。理想的英语教学与学习环境应包括以下几个部分：
1.情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
2.协作交流。教师与学生之间，学生与学生之间的协作交流，对学习资料的收集与分析、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
3.意义建构。在学习过程中，帮助学生对当前学习内容进行意义建构是教学过程的最终目标。
三、目前我校英语阅读教学课的现状
英语学科是幼儿师范学校的重要学科，受传统教学法的影响，我校英语阅读教学存在以下一些问题：其一，课堂以教师为中心满堂灌，忽视对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识；其二，受传统的语法翻译法的影响，教师的阅读教学过程就是拼读讲解生词，补充词组，逐句逐段分析句子结构、语法。以理解篇章的内容作为主要的学习目标，教学方法单一，学生的主动性和积极性难以发挥。在对英语语言文化缺乏了解的情况下，学生不能形成有效的英语交际能力。
四、建构主义学习理论指导下的幼师英语阅读教学
（一）选定“问题”，确立学习内容
建构主义学习理论认为，学习的过程就是基于真实问题情景下的学习和解决问题的过程。选定的问题要能激发学生的兴趣，有助于学生的知识与能力的迁移和情感意志的培养。五年制高等师范教材《英语综合教程》注重“实用”，单元主题往往就是很合适的阅读教学的问题。如课文“The Millennial Generation Go to Work”就提出了千禧一代的年轻人即将踏入职场的问题。这一问题对于“90后”，即将走上工作岗位的学习者无疑是具有吸引力的，他们很希望通过这一主题的学习，获得一些间接经验和知识来指导以后的工作。教师可以就此问题选定具体的学习内容，也可以有意识地给学生提供课外阅读材料，以鼓励学生自觉地进行课外学习，主动地建构意义。
（二）分析学生特征
学生特征涉及智力与非智力两方面因素，每个学生都不同。笔者的教学对象是江苏省首届免费男幼师生。对于大部分五年制免费男幼师生来说，他们的英语基础相对较好，但由于缺乏专门的阅读训练，导致部分学生英语阅读能力较弱，加之不同学生有不同的知识、经验、能力、意志、态度和兴趣。因此，设计教学目标和学生的学习目标时要充分考虑到这些差异。
（三）确定教学目标和学习目标
考虑到学生的差异特征，教学目标在注重整体性的基础上，还应有一定的弹性和可变性。不同学生由于知识背景和学习能力的不同，其学习目标也不同。如课文“Don’t Let Anyone Steal Your Dreams”的教学目标，除了要求学生学习基本词汇、语法外，还强调培养学生根据字面文字推测理解“字面下”含义的能力。根据该教学目标，学生可按照自己的实际情况，制定不同的学习目标。基础差的学生学习目标可以是理解课文内容，操练课后练习；学习情况较好的学生可以在此基础上，增加同样体裁的课外阅读，以达到学以致用。
（四）设计课堂教学结构
1.协作交流。根据阅读篇章的主题提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，教师要启发学生在协作交流中自己发现答案、补充认识。如学习“Beautiful Smile and Love”一课时，可问学生这样的问题：How much do you know about Mother Teresa？学生带着问题去阅读，目的性更强、兴趣更浓，效果更好。
2.拓展训练。要有一套可供不同程度学生使用、并有一定针对性的拓展练习材料以检测、巩固、加深所学知识。五年制高等师范教材《英语拓展教程》注重基础，强调实用，练习紧扣教学内容，并涉及读、写、译、听等语言技能和词汇、语法等语言知识，练习形式丰富，生动活泼，可以很好地帮助学生达到有效的意义建构。
3.效果评价。评价的目的在于促进教学，因此，根据建构主义学习理论，对英语阅读教学效果的评价要注重总结性评价，更要注重贯穿于教学活动中的形成性评价。
（五）设计教学策略
1.设计学习情景策略。建构主义学习理论强调，学习者在真实情景中学习，教师要设计学习情景，还原被教科书抽象和提炼的知识内容，为学习者提供完整真实的问题背景。如课文“Music in America”的学习中，可以通过多媒体教学设备播放摇滚音乐之王Elvis Presley和一些著名爵士乐手的视频，从而引出美国音乐的历史、起源等，使学习者产生学习的需要，驱动自主学习，最终完成意义建构。
2.提供信息资源策略。教师在指导学生进行阅读时，要及时地提供给学生所需的各种文化背景知识（Background Information），帮助其克服因跨文化而带来的阅读障碍。以课文“Hurricane Hunters”为例，要使学生理解Hurricane Hunters的含义，教师就需要向学生介绍“美国第五十三气象侦察中队”的来历与工作特点，达到较好的阅读理解效果。
3.促进学生自主学习策略。在英语阅读教学中，教师应扮演一种辅助角色，指导学生积极思考，充分发挥自己的主动性。如课堂上阅读“Music in America”之前给出以下问题：
What musical instruments do Rock and Roll players use？
Please introduce some Rock and Roll musicians.
引导学生查找资料，进一步整理已有的背景知识，在阅读活动中充分发挥主观能动性，自觉地培养自己自主阅读、自主学习的能力。
五、结语
广泛的阅读是获得大量的可理解性语言输入的重要途径，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读（刘润清，1996）。阅读是获取语言知识最直接最有效的方法，教师有责任调动学生自身的、一切潜在的、积极的因素，使阅读过程变成一种欣赏，享受的活动过程，努力提高学生的阅读能力，从而提高学生综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1999，（1）.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.
建构主义英语阅读教学语境交际协作
一、建构主义学习理论简介
建构主义学习理论认为，学习的本质是一个积极自主的建构过程。强调学习者的自主性、能动性；强调主动发现问题，收集、分析和整理有关资料，并将所获的知识与原有知识、经验建立实质的联系，进行意义建构。因此，教学过程是教师帮助学生对知识进行自我意义建构的过程。
二、建构主义学习环境下英语教学与学习环境的创建
根据建构主义学习理论，教师应帮助、促进学生对信息的加工，意义的建构。理想的英语教学与学习环境应包括以下几个部分：
1.情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
2.协作交流。教师与学生之间，学生与学生之间的协作交流，对学习资料的收集与分析、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
3.意义建构。在学习过程中，帮助学生对当前学习内容进行意义建构是教学过程的最终目标。
三、目前我校英语阅读教学课的现状
英语学科是幼儿师范学校的重要学科，受传统教学法的影响，我校英语阅读教学存在以下一些问题：其一，课堂以教师为中心满堂灌，忽视对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识；其二，受传统的语法翻译法的影响，教师的阅读教学过程就是拼读讲解生词，补充词组，逐句逐段分析句子结构、语法。以理解篇章的内容作为主要的学习目标，教学方法单一，学生的主动性和积极性难以发挥。在对英语语言文化缺乏了解的情况下，学生不能形成有效的英语交际能力。
四、建构主义学习理论指导下的幼师英语阅读教学
（一）选定“问题”，确立学习内容
建构主义学习理论认为，学习的过程就是基于真实问题情景下的学习和解决问题的过程。选定的问题要能激发学生的兴趣，有助于学生的知识与能力的迁移和情感意志的培养。五年制高等师范教材《英语综合教程》注重“实用”，单元主题往往就是很合适的阅读教学的问题。如课文“The Millennial Generation Go to Work”就提出了千禧一代的年轻人即将踏入职场的问题。这一问题对于“90后”，即将走上工作岗位的学习者无疑是具有吸引力的，他们很希望通过这一主题的学习，获得一些间接经验和知识来指导以后的工作。教师可以就此问题选定具体的学习内容，也可以有意识地给学生提供课外阅读材料，以鼓励学生自觉地进行课外学习，主动地建构意义。
（二）分析学生特征
学生特征涉及智力与非智力两方面因素，每个学生都不同。笔者的教学对象是江苏省首届免费男幼师生。对于大部分五年制免费男幼师生来说，他们的英语基础相对较好，但由于缺乏专门的阅读训练，导致部分学生英语阅读能力较弱，加之不同学生有不同的知识、经验、能力、意志、态度和兴趣。因此，设计教学目标和学生的学习目标时要充分考虑到这些差异。
（三）确定教学目标和学习目标
考虑到学生的差异特征，教学目标在注重整体性的基础上，还应有一定的弹性和可变性。不同学生由于知识背景和学习能力的不同，其学习目标也不同。如课文“Don’t Let Anyone Steal Your Dreams”的教学目标，除了要求学生学习基本词汇、语法外，还强调培养学生根据字面文字推测理解“字面下”含义的能力。根据该教学目标，学生可按照自己的实际情况，制定不同的学习目标。基础差的学生学习目标可以是理解课文内容，操练课后练习；学习情况较好的学生可以在此基础上，增加同样体裁的课外阅读，以达到学以致用。
（四）设计课堂教学结构
1.协作交流。根据阅读篇章的主题提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，教师要启发学生在协作交流中自己发现答案、补充认识。如学习“Beautiful Smile and Love”一课时，可问学生这样的问题：How much do you know about Mother Teresa？学生带着问题去阅读，目的性更强、兴趣更浓，效果更好。
2.拓展训练。要有一套可供不同程度学生使用、并有一定针对性的拓展练习材料以检测、巩固、加深所学知识。五年制高等师范教材《英语拓展教程》注重基础，强调实用，练习紧扣教学内容，并涉及读、写、译、听等语言技能和词汇、语法等语言知识，练习形式丰富，生动活泼，可以很好地帮助学生达到有效的意义建构。
3.效果评价。评价的目的在于促进教学，因此，根据建构主义学习理论，对英语阅读教学效果的评价要注重总结性评价，更要注重贯穿于教学活动中的形成性评价。
（五）设计教学策略
1.设计学习情景策略。建构主义学习理论强调，学习者在真实情景中学习，教师要设计学习情景，还原被教科书抽象和提炼的知识内容，为学习者提供完整真实的问题背景。如课文“Music in America”的学习中，可以通过多媒体教学设备播放摇滚音乐之王Elvis Presley和一些著名爵士乐手的视频，从而引出美国音乐的历史、起源等，使学习者产生学习的需要，驱动自主学习，最终完成意义建构。
2.提供信息资源策略。教师在指导学生进行阅读时，要及时地提供给学生所需的各种文化背景知识（Background Information），帮助其克服因跨文化而带来的阅读障碍。以课文“Hurricane Hunters”为例，要使学生理解Hurricane Hunters的含义，教师就需要向学生介绍“美国第五十三气象侦察中队”的来历与工作特点，达到较好的阅读理解效果。
3.促进学生自主学习策略。在英语阅读教学中，教师应扮演一种辅助角色，指导学生积极思考，充分发挥自己的主动性。如课堂上阅读“Music in America”之前给出以下问题：
What musical instruments do Rock and Roll players use？
Please introduce some Rock and Roll musicians.
引导学生查找资料，进一步整理已有的背景知识，在阅读活动中充分发挥主观能动性，自觉地培养自己自主阅读、自主学习的能力。
五、结语
广泛的阅读是获得大量的可理解性语言输入的重要途径，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读（刘润清，1996）。阅读是获取语言知识最直接最有效的方法，教师有责任调动学生自身的、一切潜在的、积极的因素，使阅读过程变成一种欣赏，享受的活动过程，努力提高学生的阅读能力，从而提高学生综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1999，（1）.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.