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摘 要：小学美术教师要营造良好的课堂氛围，善于通过情感渗透让学生就具体的学习内容产生更深刻的感受和体验。美术教学不仅能锻炼学生的绘画或制作能力，还能让学生对各种形态的美术作品及艺术作品有较好的理解、感受，懂得如何更好地欣赏美术艺术，进而促进学生人格的发展。
关键词：核心素养;小学美术;教学策略
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0087-02
引 言
美术教学应有多样化的实施效果，除了要培养学生的美术基本功，锻炼学生的审美感受力，教师还应在美术课堂中融入情感教育。在美术教学中，教师应不断发展学生的实践创新能力，鼓励学生进行有效的交流和讨论，让学生的各种观点和想法得到有效交互。教师要结合一些特定教学主题将正面的价值观融入其中，基于这些内容的学习让学生对外部事物有更好的理解，并初步形成与建立自身的价值观和认知体系。
一、营造自由、宽松的课堂氛围
小学生由于对世界认识不充分，会用好奇心引导自身进行知识学习。教师应鼓励学生抒发自己的情感，使其在创作中运用艺术进行直觉表达，充分展现自身的表达需求[1]。
例如，在进行“剪纸（一）”一课的教学时，小学美术教师可以调整学生的座位，让学生在自由、宽松的氛围中进行充分交流，从而创作出更符合自己想法的艺术作品。教师也可以改变课桌的排列，没有必要非得是正方形或长方形，也可以组成圆桌，用不同的方式为学生营造良好的绘画氛围和交流环境。而对于本课剪纸内容的学习，在教学过程中，小学美术教师可以通过播放一些音乐，让学生积极地融入课堂教学情境中，将绘画与剪纸结合起来，攻克学习难题。比如，有的学生对剪纸有较强的好奇心，但在多次尝试后不能剪成功。基于此，小学美术教师可以引导学生先进行整体的构思和绘画，然后通过剪纸进行一定的搭配，让他们在交流过程中学习更多的剪紙方法，从而提高学生的创造能力和实践能力。
二、情感教育的良好融入
激发内在积极情感，产生更强烈的情感共鸣，是学生完成一件美术作品的灵感和想象的来源，能有效提升学生的思维能力和审美素养[2]。在这样的教学背景下，学生的综合学科能力能得到更好的发展。
例如，在学习“画情绪 画性格”这一节内容时，很多学生一开始不知道如何选取描绘对象。教师在激发学生创作思维的同时，可以融入情感教育，还可以引入一些有代表性的范例。比如，在教学“为解放军叔叔画张像”主题绘画时，教师可以先播放军歌，在播放歌曲的同时展示一些关于解放军的新闻图片，从而让学生对解放军无私奉献、保家卫国的崇高精神有更深刻的认识，对解放军的敬佩之情油然而生，在绘画创作中将自身的情感融入其中，创作出更好的绘画作品。教师可以以此为范例启发学生的思维，让学生想一想自己的生活中有哪些面孔或人物让自己深受感动。有了上面的实例后，不少学生的思维被激活，有的想到了自己的奶奶，有的想到了自己最好的朋友，等等。学生慢慢有了表达的欲望。这样的教学组织和构建方式充分激发了学生内在的真实情感，让学生可以结合自己的真实感受和体验进行绘画创作，这样创作出的作品往往更能够打动人。
在小学美术教学中，教师可以结合一些具体的教学内容融入直观的情感教育，激发学生的内在情感，活跃学生的思维。在这种教学背景下，学生会逐渐产生表达的欲望与热情，也会慢慢找到创作灵感，从而创作出更具真情实感、能打动人的作品。这才是美术教学要达到的整体效果。教师开展情感教育，不但能激发学生的内在情感，帮助学生明确自己想要表现的内容，更认真地完成自己的作品，而且能使学生的美术感受力和美术表现力得到很好的锻炼和提升。
三、锻炼学生的思考与感受能力
在具体的教学实践中，教师可以给学生创造一定的感受空间，结合具体的学习主题，给予学生充分的交流、讨论时间。这可以促进学生间各种想法和感受的良好交互，有助于学生更好地就具体问题进行分析和讨论。在这样的背景下，学生的思考与感受能力得到很好的发展，美术鉴赏力也会逐渐得到提升。
例如，在教学“看戏”这一内容时，教师在课前可先播放一段中国戏曲的视频，吸引学生的注意力，让学生了解什么是戏曲、戏曲的种类有哪些、戏曲的人物角色有哪些。随后，教师让学生分组讨论中国戏曲人物的造型特点。这有利于促进学生自主学习能力的提高，培养学生自主讨论与解决问题的能力。学生在小组内就各种学习感受和理解进行充分交流，慢慢地，对相应问题有了更深入的挖掘，可以更好地理解与感受这个教学主题，锻炼自身的思维能力。
四、促进学生积极人格的发展
在小学美术教学实践中，教师不仅要全面发展与锻炼学生的各种学科能力，即让学生有基本的绘图构图能力、思维理解能力、美术鉴赏力和审美感受力，还要充分发挥这门课程的德育教学价值，通过一些典型内容的教学，促进学生积极人格的发展。这是从美术教学出发，培养学生核心素养的一种尝试。学生只有形成与建立正确的价值观，并逐渐形成良好的人格，才会对很多事物有合理的理解和判断。这对于学生而言是非常重要的，也是美术教学中需要重点关注的内容。
小学美术教学要有多元化的培养方向，除了让学生具备学科能力和素养，还要关注学生的人格发展。教师可以结合一些特定的教学内容明确教学目标和学生能力培养方向。例如，在“看新闻、画新闻”一课的教学中，教师可以让学生说一说身边有趣的新闻，还可以分享一些让自己有感触的好人好事，并尝试将这些内容画下来。这样的教学方法不仅极大地调动了学生的学习积极性，培养了学生团结友爱、乐于助人的高尚品质，还提高了学生敏锐的观察力和感受力，让学生拥有更积极、乐观向上的生活态度和体验。教师在美术教学中培养学生的积极人格，并传递学生正确的价值观，就是美术教学的深层次目标。如此，学生不仅能学到更多的专业美术知识，还能提升自身的综合素养。
结 语
总之，在小学美术教学中，教师要营造自由、宽松的课堂氛围，融入良好的情感教育，锻炼学生的绘图、构图能力和美术表现能力，培养学生的审美素养，锻炼学生的思考、感受能力，促进学生积极人格的发展，从而有效培养学生的学科核心素养。
[参考文献]
邵淑娟.核心素养本位下的小学美术教学研究[J].美术教育研究，2019，189（02）：132-133.
洪雪婷.让核心素养落到实处：小学美术教学的实践与思考[J].名师在线，2019（13）：53-54.
作者简介：孙媛（1983.8—），女，江苏阜宁人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学美术教学。
关键词：核心素养;小学美术;教学策略
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0087-02
引 言
美术教学应有多样化的实施效果，除了要培养学生的美术基本功，锻炼学生的审美感受力，教师还应在美术课堂中融入情感教育。在美术教学中，教师应不断发展学生的实践创新能力，鼓励学生进行有效的交流和讨论，让学生的各种观点和想法得到有效交互。教师要结合一些特定教学主题将正面的价值观融入其中，基于这些内容的学习让学生对外部事物有更好的理解，并初步形成与建立自身的价值观和认知体系。
一、营造自由、宽松的课堂氛围
小学生由于对世界认识不充分，会用好奇心引导自身进行知识学习。教师应鼓励学生抒发自己的情感，使其在创作中运用艺术进行直觉表达，充分展现自身的表达需求[1]。
例如，在进行“剪纸（一）”一课的教学时，小学美术教师可以调整学生的座位，让学生在自由、宽松的氛围中进行充分交流，从而创作出更符合自己想法的艺术作品。教师也可以改变课桌的排列，没有必要非得是正方形或长方形，也可以组成圆桌，用不同的方式为学生营造良好的绘画氛围和交流环境。而对于本课剪纸内容的学习，在教学过程中，小学美术教师可以通过播放一些音乐，让学生积极地融入课堂教学情境中，将绘画与剪纸结合起来，攻克学习难题。比如，有的学生对剪纸有较强的好奇心，但在多次尝试后不能剪成功。基于此，小学美术教师可以引导学生先进行整体的构思和绘画，然后通过剪纸进行一定的搭配，让他们在交流过程中学习更多的剪紙方法，从而提高学生的创造能力和实践能力。
二、情感教育的良好融入
激发内在积极情感，产生更强烈的情感共鸣，是学生完成一件美术作品的灵感和想象的来源，能有效提升学生的思维能力和审美素养[2]。在这样的教学背景下，学生的综合学科能力能得到更好的发展。
例如，在学习“画情绪 画性格”这一节内容时，很多学生一开始不知道如何选取描绘对象。教师在激发学生创作思维的同时，可以融入情感教育，还可以引入一些有代表性的范例。比如，在教学“为解放军叔叔画张像”主题绘画时，教师可以先播放军歌，在播放歌曲的同时展示一些关于解放军的新闻图片，从而让学生对解放军无私奉献、保家卫国的崇高精神有更深刻的认识，对解放军的敬佩之情油然而生，在绘画创作中将自身的情感融入其中，创作出更好的绘画作品。教师可以以此为范例启发学生的思维，让学生想一想自己的生活中有哪些面孔或人物让自己深受感动。有了上面的实例后，不少学生的思维被激活，有的想到了自己的奶奶，有的想到了自己最好的朋友，等等。学生慢慢有了表达的欲望。这样的教学组织和构建方式充分激发了学生内在的真实情感，让学生可以结合自己的真实感受和体验进行绘画创作，这样创作出的作品往往更能够打动人。
在小学美术教学中，教师可以结合一些具体的教学内容融入直观的情感教育，激发学生的内在情感，活跃学生的思维。在这种教学背景下，学生会逐渐产生表达的欲望与热情，也会慢慢找到创作灵感，从而创作出更具真情实感、能打动人的作品。这才是美术教学要达到的整体效果。教师开展情感教育，不但能激发学生的内在情感，帮助学生明确自己想要表现的内容，更认真地完成自己的作品，而且能使学生的美术感受力和美术表现力得到很好的锻炼和提升。
三、锻炼学生的思考与感受能力
在具体的教学实践中，教师可以给学生创造一定的感受空间，结合具体的学习主题，给予学生充分的交流、讨论时间。这可以促进学生间各种想法和感受的良好交互，有助于学生更好地就具体问题进行分析和讨论。在这样的背景下，学生的思考与感受能力得到很好的发展，美术鉴赏力也会逐渐得到提升。
例如，在教学“看戏”这一内容时，教师在课前可先播放一段中国戏曲的视频，吸引学生的注意力，让学生了解什么是戏曲、戏曲的种类有哪些、戏曲的人物角色有哪些。随后，教师让学生分组讨论中国戏曲人物的造型特点。这有利于促进学生自主学习能力的提高，培养学生自主讨论与解决问题的能力。学生在小组内就各种学习感受和理解进行充分交流，慢慢地，对相应问题有了更深入的挖掘，可以更好地理解与感受这个教学主题，锻炼自身的思维能力。
四、促进学生积极人格的发展
在小学美术教学实践中，教师不仅要全面发展与锻炼学生的各种学科能力，即让学生有基本的绘图构图能力、思维理解能力、美术鉴赏力和审美感受力，还要充分发挥这门课程的德育教学价值，通过一些典型内容的教学，促进学生积极人格的发展。这是从美术教学出发，培养学生核心素养的一种尝试。学生只有形成与建立正确的价值观，并逐渐形成良好的人格，才会对很多事物有合理的理解和判断。这对于学生而言是非常重要的，也是美术教学中需要重点关注的内容。
小学美术教学要有多元化的培养方向，除了让学生具备学科能力和素养，还要关注学生的人格发展。教师可以结合一些特定的教学内容明确教学目标和学生能力培养方向。例如，在“看新闻、画新闻”一课的教学中，教师可以让学生说一说身边有趣的新闻，还可以分享一些让自己有感触的好人好事，并尝试将这些内容画下来。这样的教学方法不仅极大地调动了学生的学习积极性，培养了学生团结友爱、乐于助人的高尚品质，还提高了学生敏锐的观察力和感受力，让学生拥有更积极、乐观向上的生活态度和体验。教师在美术教学中培养学生的积极人格，并传递学生正确的价值观，就是美术教学的深层次目标。如此，学生不仅能学到更多的专业美术知识，还能提升自身的综合素养。
结 语
总之，在小学美术教学中，教师要营造自由、宽松的课堂氛围，融入良好的情感教育，锻炼学生的绘图、构图能力和美术表现能力，培养学生的审美素养，锻炼学生的思考、感受能力，促进学生积极人格的发展，从而有效培养学生的学科核心素养。
[参考文献]
邵淑娟.核心素养本位下的小学美术教学研究[J].美术教育研究，2019，189（02）：132-133.
洪雪婷.让核心素养落到实处：小学美术教学的实践与思考[J].名师在线，2019（13）：53-54.
作者简介：孙媛（1983.8—），女，江苏阜宁人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学美术教学。