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摘 要： 新课程实施以来，学生的主体地位体现出来了，好像一堂课不搞些热闹场面，就不算是好课。殊不知，忽视了老师这个至关重要的主导作用，如果教师一味地迎合学生，不及时地引领学生的思路，结果虽是活跃了气氛，却使整个课堂空洞、飘忽起来，好似无根之浮萍。教师需要根据不同的课文题材，找寻属于语文课堂的实质。只有把握好语文的度，上出语文的味，才能达到所追求的境界。
关键词： 语文教学 学科整合 自主合作 文本拓展
我听过这样几节课：①教学四年级的《九色鹿》一课，上课刚开始，老师配着优美的音乐朗读了课文，读后提问：“你们觉得九色鹿美吗？拿出纸、彩笔来画一画九色鹿。”这下教室热闹了，老师一边指导一边画。这一画大概用了20分钟。试问：剩下的20分钟能把这篇课文讲完吗？②教《普罗米修斯盗火》这篇课文，老师要学生填写准备好的表格，即概括文章中三个人物的性格特征。课上热闹了将近15分钟，最后只简单核对了答案：宙斯（残暴、心狠手辣）、普罗米修斯（勇敢而极富同情心）、赫拉克勒斯（英雄）。③教学《去打开大自然绿色的课本》一文第2节时，老师一开始就问：“你们看见了什么？”学生答的都是书上的原名问题还没有展开，老师急着问：“你们还看见到什么？”（本意是让孩子想象书外的东西）学生还没想好又去想其他的，搞得一头雾水，不明就里，也就无所适从了。
这样的课堂表面上热热闹闹，其实课堂内容重点是什么？你到底教给学生什么了？你的底线在哪？我们的文本在何处停留？这些都需要我们在不断的反思、不断的实践中改进。因此我们应该反思语文学科的性质和特点，要知道语文姓“语”，小语姓“小”。如何把握住语文那跳动的脉搏呢？我从以下几点谈谈自己的认识。
一、把握语文的度
1.把握语文课上各种学科自由整合的度
语文课不是单纯的音乐课，不是单纯的画画课，不是图片欣赏课，不是游戏课，不是品德教育课。但是不是说语文课就不可以听音乐，就不可以画画，就不可以有图片的欣赏，就不可以做游戏，就不可以教育人呢？
不可否认，这些形式有时确实能给我们的教学带来意想不到的惊喜，让孩子有兴趣，让孩子静下来，让孩子认真起来，让孩子激动起来。例如王菘舟老师在教学《一夜的工作》一课的最后播放了《你是这样的人》这首歌，再现了周总理的音容笑貌，工作的艰辛，让孩子再一次又走近了文章的中心，让孩子不得不释放自己内心的感受。再如窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》，在引领孩子感悟“大火连烧三天”这句话时，让孩子猜想英法联军到底烧了多少东西。窦老师播放了一段英法联军抢烧圆明园的视频，最后定格为熊熊燃烧的大火的画面，再让孩子说说自己的感受，“一个半分钟就把刚才你们体会的平湖秋月瞬间就化为灰烬，一幅字画不用几秒钟就变为一片灰烬，那么，在这8600个这样长的时间里，你想想，烧掉的这8640个半分钟里的一个半分钟会烧掉些什么呀？”孩子们对“大火连烧三天”这句话就有正确的理解。
那么究竟如何运用这些形式呢？如何让这些形式真正为我们教学所用呢？那就要看老师的智慧了，就要靠老师把握尺度了。
2.把握语文课上自主合作的度
新课改刚实施时，课堂立即呈现四人一小组、八人一大组热闹讨论的景象，却不知道小组合作不是为了体现形式而组织的，而是课程设置的需求。如例②，这样的课看似热闹，似乎有学生自主探究的形式，其实，老师不知道这样简单的问题在上完第一课时，就已经有答案了，何须再浪费15钟呢？而这儿为什么不抓紧一点呢？默读课文，说说为什么称“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”呢？而且小组合作也不是随随便便就可以组织的，需要不断训练，做到分工有序，目的明确。
再比如：有的老师为了体现学生自主合作的形式，上课时就让学生分小组讨论各小组自己讨论的问题，讨论时老师也不深入学生之中。结果小组交流情况呈现的时候，学生讨论的问题五花八门，失去了讨论的必要性，学生牵着老师的鼻子走，当然越走越远了。
3.把握文本拓展的度
文本拓展也是老师要注意的环节。有的老师为了上好一节课，找了很多的资料，进行简单的堆砌，不拣轻重，不论深浅，一股脑儿灌输下来，这种不知菽麦、不辨良莠的做法显然是行不通的。
有的老师总是让孩子想象文中的留白，而忽略了文本的意味。如例③，为什么不在文本上多停留一会儿？“翠竹的挺拔，松柏的苍劲。果园的丰收，沃野的耕耘。”怎样挺拔的翠竹，怎样苍劲的松柏？果园的丰收，沃野的耕耘都有什么绚丽色彩？多美的语言文字，为什么不多咀嚼，先尝到这一口的饭香呢？
总之，课堂上各种形式是不可少的，但不是都要用的，我们应让这些形式确实对教学有用，要根据自己教学的实际情况，适当安排，巧妙设计，不能少又不能多，恰到好处，要像宋玉笔下的东家之子：“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。”
二、上出语文的味
语文就是语文，语文有自身的特点和性质。我们要发挥语文的特质，让语文更适合我们，让孩子学习更多的知识，让语文的美扎根在我们的课堂。
1.语文是简约的
你的课堂是否简约？教学目标、教学方法、教学过程都要力求简约。但简约不是简单，教学中要找出一条简单的线索，拎着这根线索，发现最丰富的信息，把简单教得丰满。例如教学《天火之谜》，只要抓住“雷暴只是普普通通的放电的现象。”和“雷暴就是人们熟知的放电现象。”这两句话，不断地深入，采用一唱三叹的形式，学生就能体会出不同时间段富兰克林的心情，在不同心境下对句子有更深层次的理解，同时也对富兰克林的“智慧、自信、坚定”油然而生敬意。
2.语文是厚重的
字词教学不仅仅注重字音、字形，还有耐人寻味的字情。例如教学《天火之谜》，我抓住课后要求：用“不足为奇”造句。我不是让学生直接造句，而是先问一个问题：“富兰克林又会把什么当成不足为奇？”让学生想象扩充。这样一引领学生的思维开拓了，再让学生结合自己的生活造句就容易多了。这不是单纯的教学造句，而是又一次对人物形象进行渗透，扎实而厚重。再如教学《第一次抱母亲》中的“翻山越岭”一词时，在学生理解了“翻”和“越”的字义，明白了成语的意思后，出示了“母亲用八十多斤的身体去承受那么重的担子”一句，问：“同学们，‘翻山越岭’仅仅指母亲翻过一座座山，越过一道道岭吗？”学生由于对“重担”有了认识，很快体会到课文中的“山”和“岭”指的是生活中的一个个困难，一次次挫折，指的是家庭生活中的难题，母亲养育儿女所付出的辛苦，母亲的艰辛折射出母爱的无私和伟大。这就是语文的厚重所在。
3.语文是情智的
语文教学离不开情。离开了情，课堂就索性无味，缺乏美感。语文是一门特别富有情感性的学科。语文教育必须引向情感，才可以在深入理解的基础上赋予文本以丰富的色彩，恰切的分量，显示出灵动的活力，艺术的魅力，发挥巨大的感染力。这也就不难理解新课标为什么要把重视语义的熏陶感染作用作为语文教育的特点加以强调。因为人的情感与智慧的密切相关，只有在平等、民主、宽松、愉悦的教学氛围之中，师生才会思维灵动，智慧的火花才会不断闪现。这是“情”与“智”相谐的一面。语文是情智的，是追求情智融通的合力、魅力和张力的一种语文教育。
当然，语文有这么多的特性，我们不能全部运用在每堂课里，我们需要根据不同的课文题材，找寻属于语文课堂的特质。只有把握好语文的度，上出语文的味，才能达到我们所追求的境界。
关键词： 语文教学 学科整合 自主合作 文本拓展
我听过这样几节课：①教学四年级的《九色鹿》一课，上课刚开始，老师配着优美的音乐朗读了课文，读后提问：“你们觉得九色鹿美吗？拿出纸、彩笔来画一画九色鹿。”这下教室热闹了，老师一边指导一边画。这一画大概用了20分钟。试问：剩下的20分钟能把这篇课文讲完吗？②教《普罗米修斯盗火》这篇课文，老师要学生填写准备好的表格，即概括文章中三个人物的性格特征。课上热闹了将近15分钟，最后只简单核对了答案：宙斯（残暴、心狠手辣）、普罗米修斯（勇敢而极富同情心）、赫拉克勒斯（英雄）。③教学《去打开大自然绿色的课本》一文第2节时，老师一开始就问：“你们看见了什么？”学生答的都是书上的原名问题还没有展开，老师急着问：“你们还看见到什么？”（本意是让孩子想象书外的东西）学生还没想好又去想其他的，搞得一头雾水，不明就里，也就无所适从了。
这样的课堂表面上热热闹闹，其实课堂内容重点是什么？你到底教给学生什么了？你的底线在哪？我们的文本在何处停留？这些都需要我们在不断的反思、不断的实践中改进。因此我们应该反思语文学科的性质和特点，要知道语文姓“语”，小语姓“小”。如何把握住语文那跳动的脉搏呢？我从以下几点谈谈自己的认识。
一、把握语文的度
1.把握语文课上各种学科自由整合的度
语文课不是单纯的音乐课，不是单纯的画画课，不是图片欣赏课，不是游戏课，不是品德教育课。但是不是说语文课就不可以听音乐，就不可以画画，就不可以有图片的欣赏，就不可以做游戏，就不可以教育人呢？
不可否认，这些形式有时确实能给我们的教学带来意想不到的惊喜，让孩子有兴趣，让孩子静下来，让孩子认真起来，让孩子激动起来。例如王菘舟老师在教学《一夜的工作》一课的最后播放了《你是这样的人》这首歌，再现了周总理的音容笑貌，工作的艰辛，让孩子再一次又走近了文章的中心，让孩子不得不释放自己内心的感受。再如窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》，在引领孩子感悟“大火连烧三天”这句话时，让孩子猜想英法联军到底烧了多少东西。窦老师播放了一段英法联军抢烧圆明园的视频，最后定格为熊熊燃烧的大火的画面，再让孩子说说自己的感受，“一个半分钟就把刚才你们体会的平湖秋月瞬间就化为灰烬，一幅字画不用几秒钟就变为一片灰烬，那么，在这8600个这样长的时间里，你想想，烧掉的这8640个半分钟里的一个半分钟会烧掉些什么呀？”孩子们对“大火连烧三天”这句话就有正确的理解。
那么究竟如何运用这些形式呢？如何让这些形式真正为我们教学所用呢？那就要看老师的智慧了，就要靠老师把握尺度了。
2.把握语文课上自主合作的度
新课改刚实施时，课堂立即呈现四人一小组、八人一大组热闹讨论的景象，却不知道小组合作不是为了体现形式而组织的，而是课程设置的需求。如例②，这样的课看似热闹，似乎有学生自主探究的形式，其实，老师不知道这样简单的问题在上完第一课时，就已经有答案了，何须再浪费15钟呢？而这儿为什么不抓紧一点呢？默读课文，说说为什么称“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”呢？而且小组合作也不是随随便便就可以组织的，需要不断训练，做到分工有序，目的明确。
再比如：有的老师为了体现学生自主合作的形式，上课时就让学生分小组讨论各小组自己讨论的问题，讨论时老师也不深入学生之中。结果小组交流情况呈现的时候，学生讨论的问题五花八门，失去了讨论的必要性，学生牵着老师的鼻子走，当然越走越远了。
3.把握文本拓展的度
文本拓展也是老师要注意的环节。有的老师为了上好一节课，找了很多的资料，进行简单的堆砌，不拣轻重，不论深浅，一股脑儿灌输下来，这种不知菽麦、不辨良莠的做法显然是行不通的。
有的老师总是让孩子想象文中的留白，而忽略了文本的意味。如例③，为什么不在文本上多停留一会儿？“翠竹的挺拔，松柏的苍劲。果园的丰收，沃野的耕耘。”怎样挺拔的翠竹，怎样苍劲的松柏？果园的丰收，沃野的耕耘都有什么绚丽色彩？多美的语言文字，为什么不多咀嚼，先尝到这一口的饭香呢？
总之，课堂上各种形式是不可少的，但不是都要用的，我们应让这些形式确实对教学有用，要根据自己教学的实际情况，适当安排，巧妙设计，不能少又不能多，恰到好处，要像宋玉笔下的东家之子：“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。”
二、上出语文的味
语文就是语文，语文有自身的特点和性质。我们要发挥语文的特质，让语文更适合我们，让孩子学习更多的知识，让语文的美扎根在我们的课堂。
1.语文是简约的
你的课堂是否简约？教学目标、教学方法、教学过程都要力求简约。但简约不是简单，教学中要找出一条简单的线索，拎着这根线索，发现最丰富的信息，把简单教得丰满。例如教学《天火之谜》，只要抓住“雷暴只是普普通通的放电的现象。”和“雷暴就是人们熟知的放电现象。”这两句话，不断地深入，采用一唱三叹的形式，学生就能体会出不同时间段富兰克林的心情，在不同心境下对句子有更深层次的理解，同时也对富兰克林的“智慧、自信、坚定”油然而生敬意。
2.语文是厚重的
字词教学不仅仅注重字音、字形，还有耐人寻味的字情。例如教学《天火之谜》，我抓住课后要求：用“不足为奇”造句。我不是让学生直接造句，而是先问一个问题：“富兰克林又会把什么当成不足为奇？”让学生想象扩充。这样一引领学生的思维开拓了，再让学生结合自己的生活造句就容易多了。这不是单纯的教学造句，而是又一次对人物形象进行渗透，扎实而厚重。再如教学《第一次抱母亲》中的“翻山越岭”一词时，在学生理解了“翻”和“越”的字义，明白了成语的意思后，出示了“母亲用八十多斤的身体去承受那么重的担子”一句，问：“同学们，‘翻山越岭’仅仅指母亲翻过一座座山，越过一道道岭吗？”学生由于对“重担”有了认识，很快体会到课文中的“山”和“岭”指的是生活中的一个个困难，一次次挫折，指的是家庭生活中的难题，母亲养育儿女所付出的辛苦，母亲的艰辛折射出母爱的无私和伟大。这就是语文的厚重所在。
3.语文是情智的
语文教学离不开情。离开了情，课堂就索性无味，缺乏美感。语文是一门特别富有情感性的学科。语文教育必须引向情感，才可以在深入理解的基础上赋予文本以丰富的色彩，恰切的分量，显示出灵动的活力，艺术的魅力，发挥巨大的感染力。这也就不难理解新课标为什么要把重视语义的熏陶感染作用作为语文教育的特点加以强调。因为人的情感与智慧的密切相关，只有在平等、民主、宽松、愉悦的教学氛围之中，师生才会思维灵动，智慧的火花才会不断闪现。这是“情”与“智”相谐的一面。语文是情智的，是追求情智融通的合力、魅力和张力的一种语文教育。
当然，语文有这么多的特性，我们不能全部运用在每堂课里，我们需要根据不同的课文题材，找寻属于语文课堂的特质。只有把握好语文的度，上出语文的味，才能达到我们所追求的境界。