论文部分内容阅读
当前，学生写作能力较低， 一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言思维方面的问题。为提高学生的写作能力，有的语文老师一味地在语言形式上下功夫，离开社会生活、离开学生的思想感情、离开文章内容，大搞孤立的、繁锁的、机械的字、词、句的训练，使学生陷于文字游戏之中不能自拔。其结果，与主观愿望恰恰相反，语言能力难以提高，作文能力只能止步不前。究其原因，就是没有注重语言能力与思维能力的同步发展，忽视了学生思维能力的培养。
为什么要在作文教学中注重学生思维能力的培养，中外学者都有明确的论述。梁启超开“以思维为中心”的先河，主张在所有的作文能力培养环节中，整理思想，组织构造文章，培养思维能力是中心环节。美国教育家西奥多·W·海伯认为“一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”前苏联教育家苏霍姆林斯基的作文教学体系、语言能力的培养是和观察能力、思维能力的培养熔为一炉的。新的语文课程标准在“总目标”中也特别提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”
如何在作文教学中培养学生的思维能力？笔者认为，作文教学中，不仅要善于引导学生提问、质疑，而且要引导学生自己解决问题、大胆想象;教师不仅要总结自己教学经验，而且要在学生习作中发掘新思路;不仅要让学生想写、会写，通过作文教学，努力培养学生的思维能力，反过来再促进作文水平的进一步提升。
一、推陈出新，培养学生的创新思维能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新思维是一切创新活动的开始。写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想象从而创造出文章的过程。作文教学中培养学生的创新思维可以从以下方面考虑:一是主题思想上创新，“文章合为时而著”，只有这样，才能把那些闪耀着时代光辉的新思想、新观点、新表现、新要求和新趋势融于意象之中，使文章立意与时代脉搏合拍跳动，“发前人所未发”，教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题进行主题创新。苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就很形象地说明这种方法的奇特作用。二是选择材料上的创新，即选择新颖的，别人不注意的或不了解的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。三是写作方法创新，文无定法，在指导学生写作时，除指导学生对不同文体采用不同的写法外，还要鼓励学生自创新法，只要有利于文章的表达，什么方法好就运用什么方法，以更好地表达主题，增强文章的含金量。
二、反弹琵琶，培养学生的逆向思维能力
反弹琵琶，是逆向思维的形象说法。逆向思维是指采用通常情况下的普通习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，强化诸如《不“异想”何以“天开”》等类命题作文的训练，写出“待到山花烂漫时，她在丛中笑”这样人人心中皆有、个个笔底全无的文章来。
三、触类旁通，培养学生发散思维能力
作文教学中发散性思维训练的目的，在于让思维能根据需要按一定的顺序向各个方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。发散思维训练是一个由简到繁、由运用单一方法到灵活运用多种方法、由教师引导为主逐步过程到学生运用为主、由模仿到形成方法系统的过程。发散思维方法，可以按单元进行教授，每个单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：1、方法辅导，包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。2、巩固练习，重点为讲评本单元所授的方法掌握运用情况。3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取能力，进行综合运用的示范。
四、标新立异，培养学生求异思维能力
既可以从人们普遍认同的观点上提出不同的观点，也可以用对同一事例从不同角度进行立意、构思的方式进行训练。如对成语“班门弄斧”的理解，本是贬义的，但可引导学生得出“弄斧”还需到“班门”的结论;还比如对寓言“滥竽充数”的分析，既可从齐宣王的角度写，也可从南郭先生的角度写，既可从吹竽者的角度写，还可从齐缗王的角度写，立意是不同的，从而培养学生求异思维的能力。
“语言和思维密切相关，语言说得好在于思路正确”（叶圣陶语），所以，我们在指导学生写作训练时，应注重学生思维能力的培养，让每一个学生都处于积极思维状态之中，点燃学生思维的火花，诱发学生的创新灵感，达到在发展语言能力的同时，发展思维能力的目的，学生定能写出富有创意的佳作。
（作者单位：贵州省石阡县石固九校）
为什么要在作文教学中注重学生思维能力的培养，中外学者都有明确的论述。梁启超开“以思维为中心”的先河，主张在所有的作文能力培养环节中，整理思想，组织构造文章，培养思维能力是中心环节。美国教育家西奥多·W·海伯认为“一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”前苏联教育家苏霍姆林斯基的作文教学体系、语言能力的培养是和观察能力、思维能力的培养熔为一炉的。新的语文课程标准在“总目标”中也特别提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”
如何在作文教学中培养学生的思维能力？笔者认为，作文教学中，不仅要善于引导学生提问、质疑，而且要引导学生自己解决问题、大胆想象;教师不仅要总结自己教学经验，而且要在学生习作中发掘新思路;不仅要让学生想写、会写，通过作文教学，努力培养学生的思维能力，反过来再促进作文水平的进一步提升。
一、推陈出新，培养学生的创新思维能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新思维是一切创新活动的开始。写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想象从而创造出文章的过程。作文教学中培养学生的创新思维可以从以下方面考虑:一是主题思想上创新，“文章合为时而著”，只有这样，才能把那些闪耀着时代光辉的新思想、新观点、新表现、新要求和新趋势融于意象之中，使文章立意与时代脉搏合拍跳动，“发前人所未发”，教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题进行主题创新。苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就很形象地说明这种方法的奇特作用。二是选择材料上的创新，即选择新颖的，别人不注意的或不了解的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。三是写作方法创新，文无定法，在指导学生写作时，除指导学生对不同文体采用不同的写法外，还要鼓励学生自创新法，只要有利于文章的表达，什么方法好就运用什么方法，以更好地表达主题，增强文章的含金量。
二、反弹琵琶，培养学生的逆向思维能力
反弹琵琶，是逆向思维的形象说法。逆向思维是指采用通常情况下的普通习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，强化诸如《不“异想”何以“天开”》等类命题作文的训练，写出“待到山花烂漫时，她在丛中笑”这样人人心中皆有、个个笔底全无的文章来。
三、触类旁通，培养学生发散思维能力
作文教学中发散性思维训练的目的，在于让思维能根据需要按一定的顺序向各个方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。发散思维训练是一个由简到繁、由运用单一方法到灵活运用多种方法、由教师引导为主逐步过程到学生运用为主、由模仿到形成方法系统的过程。发散思维方法，可以按单元进行教授，每个单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：1、方法辅导，包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。2、巩固练习，重点为讲评本单元所授的方法掌握运用情况。3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取能力，进行综合运用的示范。
四、标新立异，培养学生求异思维能力
既可以从人们普遍认同的观点上提出不同的观点，也可以用对同一事例从不同角度进行立意、构思的方式进行训练。如对成语“班门弄斧”的理解，本是贬义的，但可引导学生得出“弄斧”还需到“班门”的结论;还比如对寓言“滥竽充数”的分析，既可从齐宣王的角度写，也可从南郭先生的角度写，既可从吹竽者的角度写，还可从齐缗王的角度写，立意是不同的，从而培养学生求异思维的能力。
“语言和思维密切相关，语言说得好在于思路正确”（叶圣陶语），所以，我们在指导学生写作训练时，应注重学生思维能力的培养，让每一个学生都处于积极思维状态之中，点燃学生思维的火花，诱发学生的创新灵感，达到在发展语言能力的同时，发展思维能力的目的，学生定能写出富有创意的佳作。
（作者单位：贵州省石阡县石固九校）