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摘 要：九年义务教育阶段小学数学是学生学习数学的基础阶段，关系到学生未来数学素养的发展，而应用题是小学数学教学的重要内容，其对于提高学生的解题能力、逻辑思维能力具有非常重要的意义。因此，小学数学教师应采用科学新颖的教学方法，以学生为主体，联系生活实际，培养学生自主思考能力及逻辑思维能力，保证学生得到全面的发展。
关键词：小学数学;应用题;有效教学;探索
小学数学中应用题教学是其中的重点。应用题是通过语言对相关的题目进行描述，问题中需要包含一定的逻辑问题，以此来培养学生逻辑能力和数学能力的重要教学方式。但是在目前的应用题教学中，学生对应用题学习存在较大的排斥性，主要的原因是问题内容难以理解，小学生感性思维较强，缺少理性思维，导致了数学应用题的教学困难。但是在当前的小学数学教学过程中，教师可以创新数学应用题的教学方法，对学生进行全面的能力和意识提升，帮助学生可以掌握相关的数学应用能力。
一、 小学数学中应用题教学存在的问题分析
（一）应用题教学机械化严重
在目前的小学数学应用题教学中，教师受到应试教学模式的影响，对学生使用的教学方法多为机械化训练方式，主要的内容包括学生在日常学习中，教师要求学生对不同的题型进行训练，其次在学习过程中，学生要不断进行训练，整体题型的题量较大，因此在当前的数学教学中，应用题存在的首要问题就是缺少灵活性，学生的课余时间少，并且整体的题量过大，导致学生出现了对应用题的排斥心理，无法获得全面综合的提升。
（二）没有留足够的时间给学生自己动脑思考
应用题的主要目的就是培养学生相关的逻辑能力和数学能力，所以在应用题的教学过程中，教师要为学生留下充足的思考时间，但是在目前的数学教学中，受到课时和教学任务的影响，教师在进行语数学应用题的教学过程中，无法为学生预留充足的思考时间，如在进行应用题的讲解过程中，教师会进行提问，但是提问的方式存在问题，首先教师要求学生进行题目阅读，在完成阅读后就记性相关的内容回答，而对于小学生来说，其思考能力和相关的能力都处在发展阶段，如此学生没有思考时间，就会出现自卑和无法回答问题的情况，长此以往，学生就不愿进行数学学习，就会对数学应用题失去兴趣，他们在课堂上也不再愿意积极开动脑筋。
（三）没有合理将生活融入应用题教学
小学生由于年龄较小，所以其整体的理解能力较差，小学教学中教师可以使用带入实际生活的方式对学生进行应用题相关的教学。但是目前的小学数学应用题教学中，教师却忽视了相关生活方面的关注，对学生只是进行传统方法的教学，没有合理引入生活场景，使得学生在数学学习过程中存在一定的排斥性，一定程度上制约了教学的有效性。
二、 提升小学数学应用题教学有效性的策略
（一）教学方式要灵活，避免教学机械化
小学数学教师应当实现应用题教学的灵活性。首先要布置适量的数学应用题，当小学数学教师讲解完和差问题这部分应用题的时候，应当对这部分的解题特点进行总结，然后再根据学生的时间来布置适量的数学作业，避免题海战术。比如，数学教师给学生布置了一道应用题：小明每天读16页书，13天就读完了《格林童话》这本书。李雷每天读28页书，请问李雷要花多少天可以读完《格林童话》？当学生看完应用题以后，数学教师说到：“同学们，现在请大家根据归总问题的数量关系式来解答这道应用题。”全班学生非常认真地思考着这道题目，有的学生已经有了眉目，数学教师突然说到：“好啦！现在大家跟着老师来一起解答这道应用题。”从这个案例我们可以看出，这位数学教师并没有给学生留下足够的思考时间和解题时间，教学方法比较传统，不够灵活。因此，教师要灵活应用教学方法提升教学有效性。
（二）借助媒体技术，巧妙融入应用题教学
在传统的小学应用数学问题教学中，绝大多数数学教师是用板书教学，有的是用投影教学。这两种方法占用了更多的课堂时间。因此，小学数学教师应将现代信息技术与应用数学教学相结合，以节省板书时间，提高教学质量。例如，当学生学习多个学习问题的应用时，数学教师可以充分利用多媒体进行教学。数学老师：“同学们，今天我们要学习的问题是多重差异，请看定量关系。”数学老师一边说一边打开多媒体课件。课件是不同时间的定量关系。然后，数学教师简单地分析了教学中的两个数量关系。经过分析，数学老师点击了一张幻灯片，向学生展示了一个应用问题：果园里有苹果树和梨子树，苹果树是梨子树的3倍，苹果树比梨子树多了124棵，请问果园里有多少棵苹果树和梨子树？全班学生都非常认真地思考着这道应用题，不一会儿，一同学举手回答到：“老师，我算出来了，苹果树有186棵，而梨子树有62棵。”数学教师微微一笑，说到：“非常棒！那么请你给大家讲一讲你是怎么解答出来的吧。”这样借助信息技术手段引入生活化场景，有效培养学生解决问题能力。
（三）引入生活化情景，培养学生问题解决能力
数学与生活是紧密联系的，数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，如果在进行应用题的教学过程中，教师可以使用实际生活化的教学方式，很多问题就可以迎刃而解。例如，一个应用题为：买5个铁圈需要花6元钱，那么请问买16个铁圈需要花多少钱？此问题的重点在于单个铁圈的价格，只要学生结合生活实际弄清解题切入点就容易得多。所以在日常教学中，教师可以使用实际模拟的方式，在课堂上模拟生活化交易流程，如此一来学生不断锻炼了逻辑能力，同时也锻炼了相关的表达能力，最为主要的是，在日前的教学中教师可以提升学生的应用题理解能力和参与能力，为学生全面提高奠定综合基础。
三、 结束语
综上所述，小学数学对学生发展和提高有着重要的意义，是帮助学生掌握相关数学知识的重要学科之一，同时目前的小学数学教学中，教师需要对学生的应用题教学进行合理的提高，当前数学应用题教学中，存在的主要问题为脱离实际情况，学生在进行学习的过程中缺少相关的学习兴趣，因此在目前的数学教学中教师要提升应用题教学方法的整体提高，创新教学技巧，让学生对应用题产生学习兴趣，保证学生得到全面的发展。
参考文献：
[1]蔡桂芝.小学数学应用题教学如何激发学生的學习兴趣[J].好家长，2018（5）.
[2]张万寿.小学数学应用题解析技巧分析[J].小学科学，2019（2）.
关键词：小学数学;应用题;有效教学;探索
小学数学中应用题教学是其中的重点。应用题是通过语言对相关的题目进行描述，问题中需要包含一定的逻辑问题，以此来培养学生逻辑能力和数学能力的重要教学方式。但是在目前的应用题教学中，学生对应用题学习存在较大的排斥性，主要的原因是问题内容难以理解，小学生感性思维较强，缺少理性思维，导致了数学应用题的教学困难。但是在当前的小学数学教学过程中，教师可以创新数学应用题的教学方法，对学生进行全面的能力和意识提升，帮助学生可以掌握相关的数学应用能力。
一、 小学数学中应用题教学存在的问题分析
（一）应用题教学机械化严重
在目前的小学数学应用题教学中，教师受到应试教学模式的影响，对学生使用的教学方法多为机械化训练方式，主要的内容包括学生在日常学习中，教师要求学生对不同的题型进行训练，其次在学习过程中，学生要不断进行训练，整体题型的题量较大，因此在当前的数学教学中，应用题存在的首要问题就是缺少灵活性，学生的课余时间少，并且整体的题量过大，导致学生出现了对应用题的排斥心理，无法获得全面综合的提升。
（二）没有留足够的时间给学生自己动脑思考
应用题的主要目的就是培养学生相关的逻辑能力和数学能力，所以在应用题的教学过程中，教师要为学生留下充足的思考时间，但是在目前的数学教学中，受到课时和教学任务的影响，教师在进行语数学应用题的教学过程中，无法为学生预留充足的思考时间，如在进行应用题的讲解过程中，教师会进行提问，但是提问的方式存在问题，首先教师要求学生进行题目阅读，在完成阅读后就记性相关的内容回答，而对于小学生来说，其思考能力和相关的能力都处在发展阶段，如此学生没有思考时间，就会出现自卑和无法回答问题的情况，长此以往，学生就不愿进行数学学习，就会对数学应用题失去兴趣，他们在课堂上也不再愿意积极开动脑筋。
（三）没有合理将生活融入应用题教学
小学生由于年龄较小，所以其整体的理解能力较差，小学教学中教师可以使用带入实际生活的方式对学生进行应用题相关的教学。但是目前的小学数学应用题教学中，教师却忽视了相关生活方面的关注，对学生只是进行传统方法的教学，没有合理引入生活场景，使得学生在数学学习过程中存在一定的排斥性，一定程度上制约了教学的有效性。
二、 提升小学数学应用题教学有效性的策略
（一）教学方式要灵活，避免教学机械化
小学数学教师应当实现应用题教学的灵活性。首先要布置适量的数学应用题，当小学数学教师讲解完和差问题这部分应用题的时候，应当对这部分的解题特点进行总结，然后再根据学生的时间来布置适量的数学作业，避免题海战术。比如，数学教师给学生布置了一道应用题：小明每天读16页书，13天就读完了《格林童话》这本书。李雷每天读28页书，请问李雷要花多少天可以读完《格林童话》？当学生看完应用题以后，数学教师说到：“同学们，现在请大家根据归总问题的数量关系式来解答这道应用题。”全班学生非常认真地思考着这道题目，有的学生已经有了眉目，数学教师突然说到：“好啦！现在大家跟着老师来一起解答这道应用题。”从这个案例我们可以看出，这位数学教师并没有给学生留下足够的思考时间和解题时间，教学方法比较传统，不够灵活。因此，教师要灵活应用教学方法提升教学有效性。
（二）借助媒体技术，巧妙融入应用题教学
在传统的小学应用数学问题教学中，绝大多数数学教师是用板书教学，有的是用投影教学。这两种方法占用了更多的课堂时间。因此，小学数学教师应将现代信息技术与应用数学教学相结合，以节省板书时间，提高教学质量。例如，当学生学习多个学习问题的应用时，数学教师可以充分利用多媒体进行教学。数学老师：“同学们，今天我们要学习的问题是多重差异，请看定量关系。”数学老师一边说一边打开多媒体课件。课件是不同时间的定量关系。然后，数学教师简单地分析了教学中的两个数量关系。经过分析，数学老师点击了一张幻灯片，向学生展示了一个应用问题：果园里有苹果树和梨子树，苹果树是梨子树的3倍，苹果树比梨子树多了124棵，请问果园里有多少棵苹果树和梨子树？全班学生都非常认真地思考着这道应用题，不一会儿，一同学举手回答到：“老师，我算出来了，苹果树有186棵，而梨子树有62棵。”数学教师微微一笑，说到：“非常棒！那么请你给大家讲一讲你是怎么解答出来的吧。”这样借助信息技术手段引入生活化场景，有效培养学生解决问题能力。
（三）引入生活化情景，培养学生问题解决能力
数学与生活是紧密联系的，数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，如果在进行应用题的教学过程中，教师可以使用实际生活化的教学方式，很多问题就可以迎刃而解。例如，一个应用题为：买5个铁圈需要花6元钱，那么请问买16个铁圈需要花多少钱？此问题的重点在于单个铁圈的价格，只要学生结合生活实际弄清解题切入点就容易得多。所以在日常教学中，教师可以使用实际模拟的方式，在课堂上模拟生活化交易流程，如此一来学生不断锻炼了逻辑能力，同时也锻炼了相关的表达能力，最为主要的是，在日前的教学中教师可以提升学生的应用题理解能力和参与能力，为学生全面提高奠定综合基础。
三、 结束语
综上所述，小学数学对学生发展和提高有着重要的意义，是帮助学生掌握相关数学知识的重要学科之一，同时目前的小学数学教学中，教师需要对学生的应用题教学进行合理的提高，当前数学应用题教学中，存在的主要问题为脱离实际情况，学生在进行学习的过程中缺少相关的学习兴趣，因此在目前的数学教学中教师要提升应用题教学方法的整体提高，创新教学技巧，让学生对应用题产生学习兴趣，保证学生得到全面的发展。
参考文献：
[1]蔡桂芝.小学数学应用题教学如何激发学生的學习兴趣[J].好家长，2018（5）.
[2]张万寿.小学数学应用题解析技巧分析[J].小学科学，2019（2）.