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视唱和练耳是音乐学习中学生必须掌握的两种技能，二者相辅相成，共同促进学生音乐水平的提高。下面，笔者将结合自己的教学实践，对目前小学音乐视唱、练耳教学现状进行分析，并对如何在教学中实现视唱与练耳的结合做一些探究。
一、小学音乐课堂视唱练耳教学现状分析
通过研究当前通用的小学音乐教材可以发现，在现阶段小学音乐教材中视唱技能训练部分占的比重很大，练耳技能训练部分占得很少。实际教学也反映教师在授课时较为忽视对学生进行练耳训练。因此，当前小学音乐教学对于学生练耳技能的培养是不容乐观的。
二、练耳和视唱结合的实现
视唱同练耳是密切联系的，是相互统一的。例如将视唱作为听音的基础，通过视唱来熟悉音乐中的各种音程、节奏和旋律，从而促进听音方面的提高。反之，通过对各种音乐元素的熟悉与辨听，从而达到促进视唱的效果。
对于刚升入小学的学生而言，他们的音乐基础几乎为零。如何从零到有，对他们进行视唱练耳的教学呢？笔者做了如下尝试：
（一）以感知为主的教学
小学低年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的初始阶段。为了提高低年级学生的学习效果，需要设计灵活的教学方式与内容。
（二）层层递进的视唱积累
随着年龄的不断增长，同学们的抽象思维也在不断形成完善，这些也帮助同学们对于乐理知识的理解掌握。到小学中年级段可以加深音乐知识的讲解，训练学生有意识的识记。
1.背唱歌曲歌谱
耳熟能详的歌曲可以唤起学生的音乐记忆。如《小燕子》《粉刷匠》等。这些歌曲旋律流畅朗朗上口。在歌词唱完一遍之后进行歌谱的视唱，引导同学们将音符想象成7个特殊的歌词，“多唱”要求同学们达到背唱的程度，从而帮助他们形成音乐记忆。
2.模唱音乐旋律
模唱，即把所听到的声音唱或哼出来，它要求能够准确辨别出相应的音高并正确地将旋律唱出来。在歌曲学习过程中，可以有意识地训练同学们模唱歌曲旋律的能力。
（三）唱听结合及时巩固
唱和听两者是相辅相成的，在音的基本性质学生认知了之后，便可进行练耳练习。
1.单音听辨练习
听单音练习可分为4个阶段练习。分别是①do/re/mi②sol/1a③fa④si
（1）第一阶段do/re/mi，只有三个音，属于一个音组中较低的三个音，它们的音高挨着组合在一起，但也有高低。音阶练习的价值在此体现。听不出来时要求同学们模唱，教师出示钢琴音，通过对比分辨，进而感受出音高。
（2）第二阶段sol/la，sol和mi属于三度音程，学生对此很熟悉，昕辨时的三度关系很明显，同学们可轻松回答。
（3）第三、四阶段的fa和si，在音阶中构成半音比较不稳定，分开单独讲解聆听更加有效一些。这四个阶段视学生具体掌握情况选择课时数。要在全班大部分同学们都掌握了的基础上再进行下一个阶段，稳扎稳打地进行。
2.音程昕辨
（1）旋律音程听辨
旋律音程，即先后弹奏的两个音。相对而言简单些，只需前面的单音练习训练得扎实即可。
（2）和声音程听辨
和声音程，即两音同时发出时的音响。要求学生准确地听出对应的音较难，稍超出了普通小学生的能力范围。教学时可以仅要求同学们听出音程的度数。以下介绍双音齐奏训练，笔者出现问题及解决策略：
①双音识别困难
有个别学生（前期训练过这种情况会明显降低）初听时甚至昕不出钢琴中二个音，只能昕到“嗡”。这时教师可以先单独弹奏根音，并请同学们模唱，让同学们在钢琴“嗡”的声音中找到我们刚才模唱的那个音；接着弹奏冠音，同样请学生模唱并找到这个音在双音音响中的位置；接着为同学们分组，一组唱根音一组唱冠音，请同学们聆听钢琴中的音响由自己参与的人声变换。这样的和声效果以及参与度会加深学生的认识。
②度数听辨
在听辨音程度数时，重点在于引导学生感受音色的变化，通过语言和钢琴音色听辨结合来感知。如，二度七度，稍显得不和谐，略显挤压矛盾感；三度六度，和谐、明朗开阔；四度五度，协调稳定且空灵。
三、结语
视唱练耳是音乐教育的基础课，对于从事音乐工作的人来说，无论是学还是教，它都是必须掌握的，是基础之基础。研究表明音乐能力发展具有关键期，对于小学生来说，他们处于人类感官神经发展的黄金期，对各种声音都较为敏感，可塑性较强，如能在这一时期对其进行听音辨音方面的练耳训练，必将对其音乐水平的提高产生促进作用。然而，当前小学音乐教学却存在着重视唱轻练耳现象，希望这一点能够得到更多老師的重视。
一、小学音乐课堂视唱练耳教学现状分析
通过研究当前通用的小学音乐教材可以发现，在现阶段小学音乐教材中视唱技能训练部分占的比重很大，练耳技能训练部分占得很少。实际教学也反映教师在授课时较为忽视对学生进行练耳训练。因此，当前小学音乐教学对于学生练耳技能的培养是不容乐观的。
二、练耳和视唱结合的实现
视唱同练耳是密切联系的，是相互统一的。例如将视唱作为听音的基础，通过视唱来熟悉音乐中的各种音程、节奏和旋律，从而促进听音方面的提高。反之，通过对各种音乐元素的熟悉与辨听，从而达到促进视唱的效果。
对于刚升入小学的学生而言，他们的音乐基础几乎为零。如何从零到有，对他们进行视唱练耳的教学呢？笔者做了如下尝试：
（一）以感知为主的教学
小学低年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的初始阶段。为了提高低年级学生的学习效果，需要设计灵活的教学方式与内容。
（二）层层递进的视唱积累
随着年龄的不断增长，同学们的抽象思维也在不断形成完善，这些也帮助同学们对于乐理知识的理解掌握。到小学中年级段可以加深音乐知识的讲解，训练学生有意识的识记。
1.背唱歌曲歌谱
耳熟能详的歌曲可以唤起学生的音乐记忆。如《小燕子》《粉刷匠》等。这些歌曲旋律流畅朗朗上口。在歌词唱完一遍之后进行歌谱的视唱，引导同学们将音符想象成7个特殊的歌词，“多唱”要求同学们达到背唱的程度，从而帮助他们形成音乐记忆。
2.模唱音乐旋律
模唱，即把所听到的声音唱或哼出来，它要求能够准确辨别出相应的音高并正确地将旋律唱出来。在歌曲学习过程中，可以有意识地训练同学们模唱歌曲旋律的能力。
（三）唱听结合及时巩固
唱和听两者是相辅相成的，在音的基本性质学生认知了之后，便可进行练耳练习。
1.单音听辨练习
听单音练习可分为4个阶段练习。分别是①do/re/mi②sol/1a③fa④si
（1）第一阶段do/re/mi，只有三个音，属于一个音组中较低的三个音，它们的音高挨着组合在一起，但也有高低。音阶练习的价值在此体现。听不出来时要求同学们模唱，教师出示钢琴音，通过对比分辨，进而感受出音高。
（2）第二阶段sol/la，sol和mi属于三度音程，学生对此很熟悉，昕辨时的三度关系很明显，同学们可轻松回答。
（3）第三、四阶段的fa和si，在音阶中构成半音比较不稳定，分开单独讲解聆听更加有效一些。这四个阶段视学生具体掌握情况选择课时数。要在全班大部分同学们都掌握了的基础上再进行下一个阶段，稳扎稳打地进行。
2.音程昕辨
（1）旋律音程听辨
旋律音程，即先后弹奏的两个音。相对而言简单些，只需前面的单音练习训练得扎实即可。
（2）和声音程听辨
和声音程，即两音同时发出时的音响。要求学生准确地听出对应的音较难，稍超出了普通小学生的能力范围。教学时可以仅要求同学们听出音程的度数。以下介绍双音齐奏训练，笔者出现问题及解决策略：
①双音识别困难
有个别学生（前期训练过这种情况会明显降低）初听时甚至昕不出钢琴中二个音，只能昕到“嗡”。这时教师可以先单独弹奏根音，并请同学们模唱，让同学们在钢琴“嗡”的声音中找到我们刚才模唱的那个音；接着弹奏冠音，同样请学生模唱并找到这个音在双音音响中的位置；接着为同学们分组，一组唱根音一组唱冠音，请同学们聆听钢琴中的音响由自己参与的人声变换。这样的和声效果以及参与度会加深学生的认识。
②度数听辨
在听辨音程度数时，重点在于引导学生感受音色的变化，通过语言和钢琴音色听辨结合来感知。如，二度七度，稍显得不和谐，略显挤压矛盾感；三度六度，和谐、明朗开阔；四度五度，协调稳定且空灵。
三、结语
视唱练耳是音乐教育的基础课，对于从事音乐工作的人来说，无论是学还是教，它都是必须掌握的，是基础之基础。研究表明音乐能力发展具有关键期，对于小学生来说，他们处于人类感官神经发展的黄金期，对各种声音都较为敏感，可塑性较强，如能在这一时期对其进行听音辨音方面的练耳训练，必将对其音乐水平的提高产生促进作用。然而，当前小学音乐教学却存在着重视唱轻练耳现象，希望这一点能够得到更多老師的重视。