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对于古诗词教学，相信不同的教师有不同的体会，也有不同的教学观念和教学方法。就笔者而言，在教学中经常尝试以下五种教学方法，现与大家一同分享。
一、诵读法
正所谓是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此能够看出，在学习古诗词的过程当中，借助诵读法，是一个十分有效的学习古诗词的方式。有鉴于这一点，高中语文教师在带领学生学习古诗词的过程当中，不能将教学时间过于集中到对古诗词内容的讲解上，而是应当在课堂教学环节留出足够的时间，供学生用于对古诗词的诵读。坚持在语文课堂带领学生诵读古诗词，将使学生的情操得到极大的陶冶，使学生在诵读过程当中获得丰富的诗词情感体验。在实际教学当中，高中语文教师首先应当为班级学生进行示范诵读，使学生明白正确的古诗词诵读要点;其次，高中语文教师应当组织学生结合教师为其进行的示范阅读，亲自进行诵读，从而使学生能够藉由亲身诵读的形式，体悟出诗词作者的诗词创作本意以及诗词创作情感，这样将会让学生借助诵读的方式实现对诗词作者跨越時空的对话，尤其重要的是，学生将在多次的诵读过程当中，真正进入到作者所营造的诗词情境当中去。
二、创新解读法
古诗词中包含了诸多的典故，因此，高中语文教师应当带领学生实现对古诗词内容的有效解读。结合自身的高中语文课程授课经验，笔者认为，高中语文教师应当从下述几点进行古诗词教学：（1）高中语文教师在带领学生解读古诗词时，应当敢于突破常规，采取创新式的解读;（2）高中语文教师应当在带领学生解读古诗词时，应当注意对语言风格的灵活转换;（3）在解读古诗词的过程当中，高中语文教师应当对学生加以耐心、细致地引导。举例而言，李清照的《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。这种写法极其少见，但在作者组合之下，几组叠词不但韵律极美，而且感情基调凄惨苍凉，似已昭示该词能够千古流传。教师需注意的是，韵律在词中固然重要，然而其中蕴含的情感更为重要。这首词不仅仅成功在叠词的运用，关键还在于作者的感情抒发。即便是这几组叠词，也存在着时间和情感上的逻辑顺序。李清照到底在寻觅什么、最终寻到没有，都是未知，不过在寻觅的过程当中，能够发现作者所处的环境是清冷、凄切的。为了能够让学生敢于大胆发表自己的见解，高中语文教师不应当用固定的答案作为标准来束缚学生，而应当鼓励学生说出自己的古诗词解读见解。
高中语文教师在进行古诗词教学当中，应当注重对学生诗词鉴赏能力、钻研意识的系统培养，这样方才吻合现代教育所倡导的教育目标。
三、对比法
考虑到不同古诗词的创作背景、作者生平均存在不同，因此，高中语文教师在进行古诗词讲解的过程当中，可以考虑采取古诗词对比教学法，以便能够通过对比学习和讲解的方式，帮助学生实现对古诗词更为深刻地理解和掌握。比如，在学习李煜的《望江南》的时候，我们可以拿杜甫的《江畔独步寻花》来与之进行比较。前者的创作背景是在作者由国君沦为阶下囚后创作的，诗中描写了睡梦中重温旧时生活的欢乐以及梦醒后现实的残酷，表达了作者对往昔生活的怀恋;而后者则是诗人杜甫在经历游离失所的生活之后，为在成都西郭草堂有了安身的处所而感到的欣喜之情。一对比，学生对于古诗词的理解会更加深刻。又比如，在学习李清照的诗词时，我们可以拿她前期诗词和后期诗词进行对比，学生会从词人不同时期的诗词创作来感受到人生变故对词人词作的鲜明影响。
四、创作法
很多时候，教师讲解古诗词，学生鉴赏、感悟之后，也就结束了。其实，学生的潜力是无限的，我们可以引导学生仿作古诗词。为了能够使学生具备诗词创作能力，高中语文教师应当在带领学生对古诗词进行充分诵读和解读的基础之上，组织学生对古诗词进行仿写和改写练习，以此来帮助学生获得诗词创作技能。为了能够确保学生的诗词创作活动达到预期的教学效果，高中语文教师应当引导学生敢于展开自由的想象，尽情挥洒自己的创作才华。
五、整合法
所谓整合法，就是整合当前的教学方法和教学手段，不拘泥于某一种教学方法，而是将有效的方法都为我所用。比如，当前信息技术发展迅速，教师可以利用教室现有的新媒体进行教学，例如电脑辅助教学、投影仪展示等去展现古代诗词之美。又比如，《中国诗词大会》的热播，带动了很多人学习诗词的兴趣。教师也可以仿照这一节目形式，在班级内多组织开展诗词大赛，在竞争和交流中促进学生的学习兴趣和学习积极性。当然，在教学过程中，我们可能会有很多好的想法、好的教学方法，只要我们观察细致，学会整合，古诗词的教学会变得越来越简单，越来越高效。
结语
古诗词的学习，说到底是一种传统文化的熏陶，这是一个循序渐进的过程，并不能一蹴而就。因此，作为语文教师，我们应该不断地在教学实践中反思和探索，利用更多的方法来提升学生文学素养，促进学生古诗词的学习和感悟。
【参考文献】
[1] 王丹蕾. 文本细读：高中古诗词教学的诗意还原之路[D]. 湖南师范大学，2015.
[2] 张金河. 为有源头活水来——高中古诗词教学之我见[J]. 中学语文旬刊，2009 （1）：54-55.
[3] 丁西军. 关于上海市高中古诗词教学现状的调查研究[D]. 华东师范大学，2010.
[4] 孔繁珍. 浅谈在高中古诗词教学中应如何引导学生“谈古论今”[J]. 中国校外教育，2011（21）：35-35.
（作者单位：江西省瑞金市第三中学）
一、诵读法
正所谓是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此能够看出，在学习古诗词的过程当中，借助诵读法，是一个十分有效的学习古诗词的方式。有鉴于这一点，高中语文教师在带领学生学习古诗词的过程当中，不能将教学时间过于集中到对古诗词内容的讲解上，而是应当在课堂教学环节留出足够的时间，供学生用于对古诗词的诵读。坚持在语文课堂带领学生诵读古诗词，将使学生的情操得到极大的陶冶，使学生在诵读过程当中获得丰富的诗词情感体验。在实际教学当中，高中语文教师首先应当为班级学生进行示范诵读，使学生明白正确的古诗词诵读要点;其次，高中语文教师应当组织学生结合教师为其进行的示范阅读，亲自进行诵读，从而使学生能够藉由亲身诵读的形式，体悟出诗词作者的诗词创作本意以及诗词创作情感，这样将会让学生借助诵读的方式实现对诗词作者跨越時空的对话，尤其重要的是，学生将在多次的诵读过程当中，真正进入到作者所营造的诗词情境当中去。
二、创新解读法
古诗词中包含了诸多的典故，因此，高中语文教师应当带领学生实现对古诗词内容的有效解读。结合自身的高中语文课程授课经验，笔者认为，高中语文教师应当从下述几点进行古诗词教学：（1）高中语文教师在带领学生解读古诗词时，应当敢于突破常规，采取创新式的解读;（2）高中语文教师应当在带领学生解读古诗词时，应当注意对语言风格的灵活转换;（3）在解读古诗词的过程当中，高中语文教师应当对学生加以耐心、细致地引导。举例而言，李清照的《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。这种写法极其少见，但在作者组合之下，几组叠词不但韵律极美，而且感情基调凄惨苍凉，似已昭示该词能够千古流传。教师需注意的是，韵律在词中固然重要，然而其中蕴含的情感更为重要。这首词不仅仅成功在叠词的运用，关键还在于作者的感情抒发。即便是这几组叠词，也存在着时间和情感上的逻辑顺序。李清照到底在寻觅什么、最终寻到没有，都是未知，不过在寻觅的过程当中，能够发现作者所处的环境是清冷、凄切的。为了能够让学生敢于大胆发表自己的见解，高中语文教师不应当用固定的答案作为标准来束缚学生，而应当鼓励学生说出自己的古诗词解读见解。
高中语文教师在进行古诗词教学当中，应当注重对学生诗词鉴赏能力、钻研意识的系统培养，这样方才吻合现代教育所倡导的教育目标。
三、对比法
考虑到不同古诗词的创作背景、作者生平均存在不同，因此，高中语文教师在进行古诗词讲解的过程当中，可以考虑采取古诗词对比教学法，以便能够通过对比学习和讲解的方式，帮助学生实现对古诗词更为深刻地理解和掌握。比如，在学习李煜的《望江南》的时候，我们可以拿杜甫的《江畔独步寻花》来与之进行比较。前者的创作背景是在作者由国君沦为阶下囚后创作的，诗中描写了睡梦中重温旧时生活的欢乐以及梦醒后现实的残酷，表达了作者对往昔生活的怀恋;而后者则是诗人杜甫在经历游离失所的生活之后，为在成都西郭草堂有了安身的处所而感到的欣喜之情。一对比，学生对于古诗词的理解会更加深刻。又比如，在学习李清照的诗词时，我们可以拿她前期诗词和后期诗词进行对比，学生会从词人不同时期的诗词创作来感受到人生变故对词人词作的鲜明影响。
四、创作法
很多时候，教师讲解古诗词，学生鉴赏、感悟之后，也就结束了。其实，学生的潜力是无限的，我们可以引导学生仿作古诗词。为了能够使学生具备诗词创作能力，高中语文教师应当在带领学生对古诗词进行充分诵读和解读的基础之上，组织学生对古诗词进行仿写和改写练习，以此来帮助学生获得诗词创作技能。为了能够确保学生的诗词创作活动达到预期的教学效果，高中语文教师应当引导学生敢于展开自由的想象，尽情挥洒自己的创作才华。
五、整合法
所谓整合法，就是整合当前的教学方法和教学手段，不拘泥于某一种教学方法，而是将有效的方法都为我所用。比如，当前信息技术发展迅速，教师可以利用教室现有的新媒体进行教学，例如电脑辅助教学、投影仪展示等去展现古代诗词之美。又比如，《中国诗词大会》的热播，带动了很多人学习诗词的兴趣。教师也可以仿照这一节目形式，在班级内多组织开展诗词大赛，在竞争和交流中促进学生的学习兴趣和学习积极性。当然，在教学过程中，我们可能会有很多好的想法、好的教学方法，只要我们观察细致，学会整合，古诗词的教学会变得越来越简单，越来越高效。
结语
古诗词的学习，说到底是一种传统文化的熏陶，这是一个循序渐进的过程，并不能一蹴而就。因此，作为语文教师，我们应该不断地在教学实践中反思和探索，利用更多的方法来提升学生文学素养，促进学生古诗词的学习和感悟。
【参考文献】
[1] 王丹蕾. 文本细读：高中古诗词教学的诗意还原之路[D]. 湖南师范大学，2015.
[2] 张金河. 为有源头活水来——高中古诗词教学之我见[J]. 中学语文旬刊，2009 （1）：54-55.
[3] 丁西军. 关于上海市高中古诗词教学现状的调查研究[D]. 华东师范大学，2010.
[4] 孔繁珍. 浅谈在高中古诗词教学中应如何引导学生“谈古论今”[J]. 中国校外教育，2011（21）：35-35.
（作者单位：江西省瑞金市第三中学）