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摘 要：本文对MOOC教学方式的优势和不足进行了分析，指出在《高等数学》教学过程中引入此种模式应考虑的一些问题，从而使得传统教学方式的优势与网络化的优势结合起来，为学生创建一个自主探究式的创新型学习环境最大限度满足学生个性化学习需要，以提高学生的数学修养和素质。
关键词：高等数学；MOOC；自主学习；能力
在理工科院校中，《高等数学》课程是工科各专业必修的公共基础课。该课程具有很强的应用价值，为学生后续专业课学习打下必要的数学基础，为学习这些课程培养必需的运算能力分析和解决问题能力的素质。如今互联网技术的蓬勃发展，已经融入了大学生的学习和生活。大规模在线开放课程（Massive Online Open Courses，MOOC）即慕课模式的高校教育资源不断涌现（例如清华大学的学堂在线），对传统的《高等数学》课堂教学产生了一定的冲击。如何正确利用MOOC这一教育资源，最大限度满足学生个性化学习需要，值得研究和探讨。
《高等数学》由于其课程高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性常常让学生感觉传统课堂教学模式单一，师生互动受限，枯燥乏味、望而生畏，甚至厌学，学生的主动性积极性没有发挥。高校和教师都在寻求解决的方法，而MOOC恰恰在一定程度上可以袮补传统教学方式：
一、MOOC使得各高校优质教育资源共享。
理工院校《高等数学》往往都是大班授课，有些高校还面临师资力量不足教师经验分布不均衡等问题。通过MOOC在线上学习，学生可以享有更好的教育资源，领略名师专家学者教授是如何上课的。开阔了学生的视野，学生可以自由地求异和求同，避免了教师对学生的思维控制产生思维定势。
二、MOOC使学生自主学习能力得到提高。
MOOC学习有参与，有反馈，有讨论，有评价。这种交互式学习，既加大了学生参与度，又使学生在学习活动中，处于主动地位（比如查找、处理信息、沟通）。完整的教学体验，深化了课程学习的内容，促进了新想法的产生，促进了不同观点的共存，提升了学生的独立性，从而培养学生获取信息的能力，发出信息的能力，预测能力，记忆与联想能力，逻辑思维判断能力和最重要的自主学习能力。
三、MOOC使学习更加自由。
这种学习方式依托互联网，只要有网络就可以不受时间和空间的限制从而使教学突破了时空的限制。传统《高等数学》课往往课程进度快，由于学生个体存在差异，并不是所有学生都能很好的掌握教学内容同时教师亦无法实现对个体的针对性指导。利用Mooc资源，学生可以补上落下的知识和理论，更好地幫助学生突破难点掌握重点。
四、MOOC使学习更加具有针对性。
《高等数学》课程对不同专业的学生要求是不同的。MOOC把所有课程碎片化，分成若干小视频，学生可以根据兴趣和专业需求有选择的学习。比如电工专业的学生就要很好的掌握傅立叶级数的相关知识，而制药专业的学生则不需掌握。
五、MOOC使学习充满吸引力
教学能优化课堂教学结构，激起学生更大的学习兴趣。MOOC的背后是有一个教学团队，为吸引眼球，教授们会想尽心思使《高等数学》课程变得生动有趣，使学习的方式变得更轻松，从而起到其他手段不可替代的作用。
当然MOOC应用于《高等数学》课堂也存在一些不可回避的问题：
一、对教师提出了更高的要求。针对此种教学方式，教师要对《高等数学》课堂教学重新进行设计和把握。教师的角色不仅仅是传统意义上的播种者传授者，同时也是课堂的组织者，激励者，解答者。业务能力要提高，其他能力亦要提高。
二、面对面的互动不能忽视。课堂教学作为一种特殊的组织活动具有自己独特的文化特征---传授知识的同时，促进人的发展、生命的完善；而这是依托MOOC教学无法比拟的。把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高，互帮互学，共同进步。
三、MOOC需要学生具有较强的学习主动性。随着《高等数学》学习的深入，学习内容将变得越来越难，这就需要学生具有很强的主动性。
对此，笔者认为《高等数学》传统课堂引入MOOC教学方式，应重点研究以下几点内容：
一、教师应认真学习和研究MOOC的成功经验，学以致用，学好当好信息时代的传播者和引领着；
二、数学课程的实施以实施学生的现状为出发点，如何更好的照顾学生的起点，兼顾学生的情绪。
三、 调查研究学生对于这种新的教学方法和教学环境的接受能力并及时跟踪分析此教学方法的效果，了解学生的学习状况。可以根据学生对刚刚讲过的内容的接受情况进行梳理和引导，以强化教学结果。
四、师生如何适“度”改变角色，适当调整位置，适时分配时间；
五、并非所有的学生都能适应这种教学方式，教师应如何结合实际采取有效的方式充分调动学生课堂学习积极性，不断提高自主学习能力。
六、脱离了传统教学后学生在学习的过程中是否可以自觉主动地学习并掌握相关知识。由于网络的开放性，学生在自主学习时候往往会偏离教学目标，
七、如何引导学生课后借助网络教学资源和网络交互工具进行课下学习和讨论交流，使得教学相长相互推动。
八、评价考核方式应该多样化。学数学的目的在于应用，而不在于一张考卷。为了真实的了解学生学习情况，实现课程的科学化管理以及教学质量的合理化监控，有必要改革现行落后的考核方法。
其实，教学活动要面向全体学生，以学生学习的有效与便捷作为教学的逻辑起点，这是形成师生教学共识的基础。教学活动要在民主参与的环境中，根据学生的实际情况来进行。在这种共识下，师生能够积极主动开展教学活动。鉴于《高等数学》的教育在大学教育体系中的重要地位，MOOC只能作为传统教学方式的补充，目前还不能完全取尔代之，重点还是要求教师对教授内容的准确把握和灵活的讲授，不能让教师和学生形成依赖的心理，这就需要教师进一步去思考、去探讨、去实践。去研究闯出一条网络教学与传统教学相结合的新路，使《高等数学》的教育形势得到进一步发展和升华，以便实现高等教育的最终目的。
关键词：高等数学；MOOC；自主学习；能力
在理工科院校中，《高等数学》课程是工科各专业必修的公共基础课。该课程具有很强的应用价值，为学生后续专业课学习打下必要的数学基础，为学习这些课程培养必需的运算能力分析和解决问题能力的素质。如今互联网技术的蓬勃发展，已经融入了大学生的学习和生活。大规模在线开放课程（Massive Online Open Courses，MOOC）即慕课模式的高校教育资源不断涌现（例如清华大学的学堂在线），对传统的《高等数学》课堂教学产生了一定的冲击。如何正确利用MOOC这一教育资源，最大限度满足学生个性化学习需要，值得研究和探讨。
《高等数学》由于其课程高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性常常让学生感觉传统课堂教学模式单一，师生互动受限，枯燥乏味、望而生畏，甚至厌学，学生的主动性积极性没有发挥。高校和教师都在寻求解决的方法，而MOOC恰恰在一定程度上可以袮补传统教学方式：
一、MOOC使得各高校优质教育资源共享。
理工院校《高等数学》往往都是大班授课，有些高校还面临师资力量不足教师经验分布不均衡等问题。通过MOOC在线上学习，学生可以享有更好的教育资源，领略名师专家学者教授是如何上课的。开阔了学生的视野，学生可以自由地求异和求同，避免了教师对学生的思维控制产生思维定势。
二、MOOC使学生自主学习能力得到提高。
MOOC学习有参与，有反馈，有讨论，有评价。这种交互式学习，既加大了学生参与度，又使学生在学习活动中，处于主动地位（比如查找、处理信息、沟通）。完整的教学体验，深化了课程学习的内容，促进了新想法的产生，促进了不同观点的共存，提升了学生的独立性，从而培养学生获取信息的能力，发出信息的能力，预测能力，记忆与联想能力，逻辑思维判断能力和最重要的自主学习能力。
三、MOOC使学习更加自由。
这种学习方式依托互联网，只要有网络就可以不受时间和空间的限制从而使教学突破了时空的限制。传统《高等数学》课往往课程进度快，由于学生个体存在差异，并不是所有学生都能很好的掌握教学内容同时教师亦无法实现对个体的针对性指导。利用Mooc资源，学生可以补上落下的知识和理论，更好地幫助学生突破难点掌握重点。
四、MOOC使学习更加具有针对性。
《高等数学》课程对不同专业的学生要求是不同的。MOOC把所有课程碎片化，分成若干小视频，学生可以根据兴趣和专业需求有选择的学习。比如电工专业的学生就要很好的掌握傅立叶级数的相关知识，而制药专业的学生则不需掌握。
五、MOOC使学习充满吸引力
教学能优化课堂教学结构，激起学生更大的学习兴趣。MOOC的背后是有一个教学团队，为吸引眼球，教授们会想尽心思使《高等数学》课程变得生动有趣，使学习的方式变得更轻松，从而起到其他手段不可替代的作用。
当然MOOC应用于《高等数学》课堂也存在一些不可回避的问题：
一、对教师提出了更高的要求。针对此种教学方式，教师要对《高等数学》课堂教学重新进行设计和把握。教师的角色不仅仅是传统意义上的播种者传授者，同时也是课堂的组织者，激励者，解答者。业务能力要提高，其他能力亦要提高。
二、面对面的互动不能忽视。课堂教学作为一种特殊的组织活动具有自己独特的文化特征---传授知识的同时，促进人的发展、生命的完善；而这是依托MOOC教学无法比拟的。把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高，互帮互学，共同进步。
三、MOOC需要学生具有较强的学习主动性。随着《高等数学》学习的深入，学习内容将变得越来越难，这就需要学生具有很强的主动性。
对此，笔者认为《高等数学》传统课堂引入MOOC教学方式，应重点研究以下几点内容：
一、教师应认真学习和研究MOOC的成功经验，学以致用，学好当好信息时代的传播者和引领着；
二、数学课程的实施以实施学生的现状为出发点，如何更好的照顾学生的起点，兼顾学生的情绪。
三、 调查研究学生对于这种新的教学方法和教学环境的接受能力并及时跟踪分析此教学方法的效果，了解学生的学习状况。可以根据学生对刚刚讲过的内容的接受情况进行梳理和引导，以强化教学结果。
四、师生如何适“度”改变角色，适当调整位置，适时分配时间；
五、并非所有的学生都能适应这种教学方式，教师应如何结合实际采取有效的方式充分调动学生课堂学习积极性，不断提高自主学习能力。
六、脱离了传统教学后学生在学习的过程中是否可以自觉主动地学习并掌握相关知识。由于网络的开放性，学生在自主学习时候往往会偏离教学目标，
七、如何引导学生课后借助网络教学资源和网络交互工具进行课下学习和讨论交流，使得教学相长相互推动。
八、评价考核方式应该多样化。学数学的目的在于应用，而不在于一张考卷。为了真实的了解学生学习情况，实现课程的科学化管理以及教学质量的合理化监控，有必要改革现行落后的考核方法。
其实，教学活动要面向全体学生，以学生学习的有效与便捷作为教学的逻辑起点，这是形成师生教学共识的基础。教学活动要在民主参与的环境中，根据学生的实际情况来进行。在这种共识下，师生能够积极主动开展教学活动。鉴于《高等数学》的教育在大学教育体系中的重要地位，MOOC只能作为传统教学方式的补充，目前还不能完全取尔代之，重点还是要求教师对教授内容的准确把握和灵活的讲授，不能让教师和学生形成依赖的心理，这就需要教师进一步去思考、去探讨、去实践。去研究闯出一条网络教学与传统教学相结合的新路，使《高等数学》的教育形势得到进一步发展和升华，以便实现高等教育的最终目的。