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中学校园里时下流传着一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”。这句话让我感到茫然，可仔细想想，似乎又在情理之中。究其原因，课文内容陈旧、教师授课以灌输为主、片面追求分数和升学率等现象并未根除，应试教育还在作祟。因此，学好语文，仅依靠教科书中有限的课文是难以奏效的，应该广泛涉猎，把语文教学放宽到课外生活的领域和教材外的优秀读物方面。
为了使学生课内外阅读达到《课程标准》规定的每学期阅读量不少于40万字的要求，我省著名特级教师洪宗礼先生主持编写了《义务教育课程标准语文实验教科书配套用书——语文读本》，简称“自读课本”。课本中作品文质兼美、贴近生活，融知识性、鉴赏性和趣味性为一体。然而，笔者在调查中发现，多数师生对读本表示冷漠，利用率不高。下面笔者结合自身教学实际，谈谈如何用好这本书。
一、提高认识，端正态度
首先，教师本人必须对自读课本的使用有足够的认识，努力发挥读本弥补教科书不足的优势，勤于研究，科学指导，督促学生制定阅读计划，克服课外阅读的盲目性，逐步走上自学的道路。其次，学校在征订教辅用书时，教师不遗余力地广泛发动，使学生寻求家长的支持，在不增加经济负担的基础上人手一本。第三，自读课本是语文教学的重要组成部分，与教科书若即若离，互为补充。其质量远远胜过良莠不齐的课外读物。学生阅读读本，能明白事理，了解古今文化传承，接受中外思想和智慧的洗礼、文明的熏陶，进而提升人生境界。有条件的学校可以在课表上安排阅读课；若课时较紧，则布置课后阅读，教师适当提出要求，学生不必带着硬性任务（思考题）阅读。这样，有布置、有检查、有评比、有总结，使这项工作落到实处。
二、教师表率，讲究风度
榜样的力量是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教师应具有较高的思想素质，及时准确把握时代的脉搏，博览群书、胸怀天下事。读书能使人博学多才，开阔眼界；能让人提高悟性，保持平淡的心境。教师读书的兴趣、习惯和水平直接影响学生。所以，把学生领进书籍的世界，培养其对书本的酷爱，使书籍成为学生生活的指路明燈是教师义不容辞的职责。由此可见，教师先学生一步阅读读本，是上好课的前提，学生读书的前提，更是教师专业发展的必由之路，是整个教育的前提。
读本的选文相比教科书而言，更加灵活和自由，可读性强，篇篇皆为脍炙人口的文章。教者在读的过程中不仅把握文章的自然美、领略文章的情境美、感受文章的人格美、体会文章的气势美，更重要的是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，是情感与意志的冲击与交流。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师书读多了，知识面广了，自身素质上了台阶，才能得心应手地驾驭课堂，用优美、准确、精炼的语言体现出教学特色，进而改变“填鸭式”教学，把语文课教活，让学生在享受中快乐学习。所以，教师做好表率，无论工作多忙碌，都要持之以恒读书，不可等闲视之。
三、精益求精，拓展广度
教学的广度主要是指教师充分利用教材及教学资源，在达成教学目标的基础之上，拓展学生的思维高度，突破就事论事的框架，利用学科知识的广度为学生提供丰富的内容，不断提高学习效率，增长知识，发展技能，使之“上不封顶”。所以，不断拓宽渠道，多方位使用好自读课本，使学生读之有效。
1.讲一讲，提高口头表达能力。教师指导学生使用读本时，从中选一些篇目，根据班级学生的实际水平和能力，让学生把阅读的内容、心得体会在班级中进行交流，开展读书故事会、佳作赏析会和读书知识竞赛等活动都是不错的选择。这样做学生可以满腔热情地投入，各抒己见，既锻炼了胆量，又培养了认真细致的读书习惯，还提高了学生的口头表达能力。
2.想一想，教师乐于参与其中。“学而不思则罔；思而不学则殆”讲的是读书、思考结合起来，用“心”读书，收获成果。读本每篇文章后都有“思考”“积累”或者“阅读检测”的练习题，我们要告诉学生精读与略读相结合，捕捉关键信息，通过自学或小组讨论等形式进行，着重解决疑难问题。有些问题当堂解决，有些答案不一、争论不休的问题，学生课后讨论也无妨。例如八年级（下册）读本中《珍珠鸟》一文，课后思考题一：“信赖，往往创造出美好的境界”，怎样理解这句话？这个问题具有很强的哲理美，学生一时难以理解，可组织讨论，教师适时点拨，学生必然从中受到启迪。
3.比一比，通过比较加深理解。“不怕不识货，就怕货比货”道出了人们对比较法价值的肯定。教师本着循序渐进的原则，让学生在比较中思考、学习、感悟。比较阅读的形式也是灵活多变的，大致分为以下几种①古今作品的比较；②同一（不同）作家的两篇或几篇（含不同时期）的作品在体裁、结构、内容和写作方法等方面的异同点；③围绕某个话题，将多篇文章进行横向拓展比较阅读；④文本和读者本人生活实际的比较。如七年级（下册）读本中《中国石拱桥》和《北京立交桥》两篇文章，均以桥为题材，内容略有相似；前者是介绍性说明文，后者是通讯报道；表达方式前者侧重说明，后者侧重记叙，写作意图则完全不同。
语文教学，我们任重道远，提高学生素养，我们责无旁贷。教师重视读本的使用，带动学生涉入阅读的“深水区”。阅读不拘泥于某一种方法，但必须从学生的特点和实际情况出发，灵活使用读本，使其发挥应有的作用！
为了使学生课内外阅读达到《课程标准》规定的每学期阅读量不少于40万字的要求，我省著名特级教师洪宗礼先生主持编写了《义务教育课程标准语文实验教科书配套用书——语文读本》，简称“自读课本”。课本中作品文质兼美、贴近生活，融知识性、鉴赏性和趣味性为一体。然而，笔者在调查中发现，多数师生对读本表示冷漠，利用率不高。下面笔者结合自身教学实际，谈谈如何用好这本书。
一、提高认识，端正态度
首先，教师本人必须对自读课本的使用有足够的认识，努力发挥读本弥补教科书不足的优势，勤于研究，科学指导，督促学生制定阅读计划，克服课外阅读的盲目性，逐步走上自学的道路。其次，学校在征订教辅用书时，教师不遗余力地广泛发动，使学生寻求家长的支持，在不增加经济负担的基础上人手一本。第三，自读课本是语文教学的重要组成部分，与教科书若即若离，互为补充。其质量远远胜过良莠不齐的课外读物。学生阅读读本，能明白事理，了解古今文化传承，接受中外思想和智慧的洗礼、文明的熏陶，进而提升人生境界。有条件的学校可以在课表上安排阅读课；若课时较紧，则布置课后阅读，教师适当提出要求，学生不必带着硬性任务（思考题）阅读。这样，有布置、有检查、有评比、有总结，使这项工作落到实处。
二、教师表率，讲究风度
榜样的力量是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教师应具有较高的思想素质，及时准确把握时代的脉搏，博览群书、胸怀天下事。读书能使人博学多才，开阔眼界；能让人提高悟性，保持平淡的心境。教师读书的兴趣、习惯和水平直接影响学生。所以，把学生领进书籍的世界，培养其对书本的酷爱，使书籍成为学生生活的指路明燈是教师义不容辞的职责。由此可见，教师先学生一步阅读读本，是上好课的前提，学生读书的前提，更是教师专业发展的必由之路，是整个教育的前提。
读本的选文相比教科书而言，更加灵活和自由，可读性强，篇篇皆为脍炙人口的文章。教者在读的过程中不仅把握文章的自然美、领略文章的情境美、感受文章的人格美、体会文章的气势美，更重要的是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，是情感与意志的冲击与交流。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师书读多了，知识面广了，自身素质上了台阶，才能得心应手地驾驭课堂，用优美、准确、精炼的语言体现出教学特色，进而改变“填鸭式”教学，把语文课教活，让学生在享受中快乐学习。所以，教师做好表率，无论工作多忙碌，都要持之以恒读书，不可等闲视之。
三、精益求精，拓展广度
教学的广度主要是指教师充分利用教材及教学资源，在达成教学目标的基础之上，拓展学生的思维高度，突破就事论事的框架，利用学科知识的广度为学生提供丰富的内容，不断提高学习效率，增长知识，发展技能，使之“上不封顶”。所以，不断拓宽渠道，多方位使用好自读课本，使学生读之有效。
1.讲一讲，提高口头表达能力。教师指导学生使用读本时，从中选一些篇目，根据班级学生的实际水平和能力，让学生把阅读的内容、心得体会在班级中进行交流，开展读书故事会、佳作赏析会和读书知识竞赛等活动都是不错的选择。这样做学生可以满腔热情地投入，各抒己见，既锻炼了胆量，又培养了认真细致的读书习惯，还提高了学生的口头表达能力。
2.想一想，教师乐于参与其中。“学而不思则罔；思而不学则殆”讲的是读书、思考结合起来，用“心”读书，收获成果。读本每篇文章后都有“思考”“积累”或者“阅读检测”的练习题，我们要告诉学生精读与略读相结合，捕捉关键信息，通过自学或小组讨论等形式进行，着重解决疑难问题。有些问题当堂解决，有些答案不一、争论不休的问题，学生课后讨论也无妨。例如八年级（下册）读本中《珍珠鸟》一文，课后思考题一：“信赖，往往创造出美好的境界”，怎样理解这句话？这个问题具有很强的哲理美，学生一时难以理解，可组织讨论，教师适时点拨，学生必然从中受到启迪。
3.比一比，通过比较加深理解。“不怕不识货，就怕货比货”道出了人们对比较法价值的肯定。教师本着循序渐进的原则，让学生在比较中思考、学习、感悟。比较阅读的形式也是灵活多变的，大致分为以下几种①古今作品的比较；②同一（不同）作家的两篇或几篇（含不同时期）的作品在体裁、结构、内容和写作方法等方面的异同点；③围绕某个话题，将多篇文章进行横向拓展比较阅读；④文本和读者本人生活实际的比较。如七年级（下册）读本中《中国石拱桥》和《北京立交桥》两篇文章，均以桥为题材，内容略有相似；前者是介绍性说明文，后者是通讯报道；表达方式前者侧重说明，后者侧重记叙，写作意图则完全不同。
语文教学，我们任重道远，提高学生素养，我们责无旁贷。教师重视读本的使用，带动学生涉入阅读的“深水区”。阅读不拘泥于某一种方法，但必须从学生的特点和实际情况出发，灵活使用读本，使其发挥应有的作用！