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以教育教学实践为基础开展教育科研，有助于促进教育教学改革，改进教育教学手段，提高教育教学水平、教学质量和学校的管理水平。新课程改革的进行和素质教育的深入发展，为中学教师提供了广阔的舞台，面临丰富的研究专题，我们该如何去选择教育科研课题呢？
一、课题的来源
研究课题主要来源于两个方面：一是来源于实践，二是来源于理论文献值。两类课题都离不开中小学教育的实践。
1．中小学教育实践是教育科研课题的源泉
解决中小学教育实际工作中的具体问题是中小教育科学研究的基本任务，对广大中小学教育工作者来说，更是研究的重点。
对中小学教育实践中的问题，可以分为两类，一类为宏观领域的问题，即对中小学教育的全局产生着巨大影响的问题。如中小学教育的学制问题、课程设置问题、管理体制问题、发展规划问题等。这类课题通常由国家或教育主管部门组织专门的教育科研工作者选题研究。另一类是微观领域的问题，主要是中小学教育某一具体方面或者一定范围内的问题。对中小学教育工作者来说，这些往往是选题的直接来源。对这类课题又可以概括为以下几方面：
①中小学教学工作中提出的问题。教学是中小学的中心工作。学生学业负担过重的问题、学生学习问题、基础教育课程改革、提高质量与提高效率等都是研究的课题。
②中小學德育工作中的问题。培养什么样的人是学校的首要任务。中小学德育工作如何适应时代的发展、适应市场经济的发展，儿童道德启蒙教育实验研究，爱国主义教育研究，德育课程问题的研究，道德情感教育研究等无不是中小学教育科研的课题。
③中小学教育管理研究。向管理要效益，向管理要质量是现代教育的一个重要观点。如何提高管理水平、管理效率、管理质量、管理体制、学生管理、师资队伍管理、后勤管理等方面，其中包含着大量的研究课题。
④中小学教育改革与发展中的问题。当前我国中小学教育正处于转型时期，中小学教育正由“应试教育”向“素质教育”转化。义务教育的全面实施，教育面向现代化，农村中小学教育改革，为中小学教育工作者展示了大量的研究课题。
⑤中小学教育内部联系中产生的问题。中小学教育与职业教育、高等教育、成人教育、继续教育都有着密切的联系；学校教育与家庭教育、社会教育、网络教育相互影响、相互制约。如何处理好这些关系，又给我们以丰富的选题。
2.教育理论文献分析是科研课题的重要来源
在人类文明史上，很早以前教育就被作为一种社会现象加以研究，例如二千多年前的孔子“庶”、“富”、“教”的思想，先秦儒家教育思想集成之作《学记》的教育思想等；在现代教育史上，从夸美纽斯到杜威，教育家们对教育现象作了大量的理论探讨，提出了许多教育观点和主张。新中国成立后，为建设社会主义强国，许多教育家进行了一系列的教育改革等。从现有的教育理论文献中，从前人构造的教育理论体系中，古今中外我们都可以寻找并填补其中的空白，可以继续他们提出而没有解决的问题的研究，也可以对前人理论产生怀疑，经过研究提出新的见解和主张，还可以参与学术上的争鸣、讨论。
二、课题选择的方法
中学教育科研课题的来源十分丰富，但选择一个好的课题又非易事。以下介绍几种常用方法。
1.问题筛选。这是中学教育工作者常用的方法。在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类、整理、分析，从中选取价值明显、适合自己研究水平和能力的问题作为课题。
2．经验提炼。长期从事教育的同志一般在自己的实践中都摸索了不少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列的问题，这样一个个研究的课题就出现了。
3．资料寻疑。古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量科研课题。通过对有关资料的分析、比较，从中产生研究课题。
4．现状分析。即通过对中小学教育教学现状的分析，发现或揭露教育教学中存在的问题，从而选择适当的课题。
5．意向转化。中小学教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。
三、课题选择的依据与原则
选题是一项思想性、科学性与实践性很强的复杂劳动。选题的总原则，第一应当是依据党的教育方针和培养目标；第二应当依据它的科学价值。其具体原则为：
1.需要性原则。它是选题的重要依据和出发点。即：要根据教育事业发展和教育改革深化的需要确定课题，着重研究教育事业发展和改革中出现的重大理论问题和实际问题，使科研真正能够为教育行政领导部门的决策服务，为教育改革和教育发展服务，为建立具有中国特色的教育科学理论体系服务。
2．科学性原则。科学性原则是指选题必须有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律，必须具有科学价值。所谓科学价值：①教育科学上的新发现、新创造。新课题的确立与研究，会使教育科研发展步入新的阶段或向前推进一步。②空白的填补。新课题的确立与研究，会对教育科学某些短缺和空白给予补充，从而对教育科学的发展做出某些贡献。③通说的纠正。新课题的确立与研究，会纠正教育科学中某些不正确的观点。④前说的补充。新课题的确立与研究，会对前人的研究有所发展，使前人的研究成果更为丰富完整。
3.创造性原则。是科学研究的生命，要求在研究成果上有所发明、有所发现、有所创新，对教育科学有所贡献。
4.可行性原则。所谓可行性，一是对所选的课题看有无研究能力及占有资料、实验经验、实验设备等条件；二是看课题研究出的成果有无普遍推广价值。如果既无研究条件，又没有推广意义，就不应立题。
四、课题的最后确定
选定研究课题的进程大体是：首先，初步提出笼统的研究课题；其次，对所研究的课题所涉及的对象和范围进行大略的调查了解，以确定该课题是否有研究的价值；再次，查阅有关的资料，弄清前人的已有成果和所取手段、所遇障碍；最后，根据主客观条件定下具体研究课题。
确定课题是进行教育科研最关键的一环。因为课题本身决定了科研的任务与主攻方向，决定了能够取得什么样的成果，以及成果的价值。著名科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们可以遵循以下方法去确定课题。①课题要面向教育教学改革和发展的需要；②课题要针对实际而富有实用性；③课题要有新突破，要有创造性；④课题要从当地主客观条件出发，具有可行性；⑤课题要考虑研究者的工作特点和知识结构。
具体选择课题时要：①紧密结合国家教育的大形势；②紧密结合教育教学中急需解决的问题；③紧密结合学校的特长和优势；④理论性课题与实践性课题相结合，以实践性课题为主；⑤周期较长的课题与周期较短的课题相结合，以周期短的课题为主；⑥整体大课题与单项小课题并行，以小课题为首。
（作者系四川省万源市中学校长）
一、课题的来源
研究课题主要来源于两个方面：一是来源于实践，二是来源于理论文献值。两类课题都离不开中小学教育的实践。
1．中小学教育实践是教育科研课题的源泉
解决中小学教育实际工作中的具体问题是中小教育科学研究的基本任务，对广大中小学教育工作者来说，更是研究的重点。
对中小学教育实践中的问题，可以分为两类，一类为宏观领域的问题，即对中小学教育的全局产生着巨大影响的问题。如中小学教育的学制问题、课程设置问题、管理体制问题、发展规划问题等。这类课题通常由国家或教育主管部门组织专门的教育科研工作者选题研究。另一类是微观领域的问题，主要是中小学教育某一具体方面或者一定范围内的问题。对中小学教育工作者来说，这些往往是选题的直接来源。对这类课题又可以概括为以下几方面：
①中小学教学工作中提出的问题。教学是中小学的中心工作。学生学业负担过重的问题、学生学习问题、基础教育课程改革、提高质量与提高效率等都是研究的课题。
②中小學德育工作中的问题。培养什么样的人是学校的首要任务。中小学德育工作如何适应时代的发展、适应市场经济的发展，儿童道德启蒙教育实验研究，爱国主义教育研究，德育课程问题的研究，道德情感教育研究等无不是中小学教育科研的课题。
③中小学教育管理研究。向管理要效益，向管理要质量是现代教育的一个重要观点。如何提高管理水平、管理效率、管理质量、管理体制、学生管理、师资队伍管理、后勤管理等方面，其中包含着大量的研究课题。
④中小学教育改革与发展中的问题。当前我国中小学教育正处于转型时期，中小学教育正由“应试教育”向“素质教育”转化。义务教育的全面实施，教育面向现代化，农村中小学教育改革，为中小学教育工作者展示了大量的研究课题。
⑤中小学教育内部联系中产生的问题。中小学教育与职业教育、高等教育、成人教育、继续教育都有着密切的联系；学校教育与家庭教育、社会教育、网络教育相互影响、相互制约。如何处理好这些关系，又给我们以丰富的选题。
2.教育理论文献分析是科研课题的重要来源
在人类文明史上，很早以前教育就被作为一种社会现象加以研究，例如二千多年前的孔子“庶”、“富”、“教”的思想，先秦儒家教育思想集成之作《学记》的教育思想等；在现代教育史上，从夸美纽斯到杜威，教育家们对教育现象作了大量的理论探讨，提出了许多教育观点和主张。新中国成立后，为建设社会主义强国，许多教育家进行了一系列的教育改革等。从现有的教育理论文献中，从前人构造的教育理论体系中，古今中外我们都可以寻找并填补其中的空白，可以继续他们提出而没有解决的问题的研究，也可以对前人理论产生怀疑，经过研究提出新的见解和主张，还可以参与学术上的争鸣、讨论。
二、课题选择的方法
中学教育科研课题的来源十分丰富，但选择一个好的课题又非易事。以下介绍几种常用方法。
1.问题筛选。这是中学教育工作者常用的方法。在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类、整理、分析，从中选取价值明显、适合自己研究水平和能力的问题作为课题。
2．经验提炼。长期从事教育的同志一般在自己的实践中都摸索了不少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列的问题，这样一个个研究的课题就出现了。
3．资料寻疑。古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量科研课题。通过对有关资料的分析、比较，从中产生研究课题。
4．现状分析。即通过对中小学教育教学现状的分析，发现或揭露教育教学中存在的问题，从而选择适当的课题。
5．意向转化。中小学教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。
三、课题选择的依据与原则
选题是一项思想性、科学性与实践性很强的复杂劳动。选题的总原则，第一应当是依据党的教育方针和培养目标；第二应当依据它的科学价值。其具体原则为：
1.需要性原则。它是选题的重要依据和出发点。即：要根据教育事业发展和教育改革深化的需要确定课题，着重研究教育事业发展和改革中出现的重大理论问题和实际问题，使科研真正能够为教育行政领导部门的决策服务，为教育改革和教育发展服务，为建立具有中国特色的教育科学理论体系服务。
2．科学性原则。科学性原则是指选题必须有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律，必须具有科学价值。所谓科学价值：①教育科学上的新发现、新创造。新课题的确立与研究，会使教育科研发展步入新的阶段或向前推进一步。②空白的填补。新课题的确立与研究，会对教育科学某些短缺和空白给予补充，从而对教育科学的发展做出某些贡献。③通说的纠正。新课题的确立与研究，会纠正教育科学中某些不正确的观点。④前说的补充。新课题的确立与研究，会对前人的研究有所发展，使前人的研究成果更为丰富完整。
3.创造性原则。是科学研究的生命，要求在研究成果上有所发明、有所发现、有所创新，对教育科学有所贡献。
4.可行性原则。所谓可行性，一是对所选的课题看有无研究能力及占有资料、实验经验、实验设备等条件；二是看课题研究出的成果有无普遍推广价值。如果既无研究条件，又没有推广意义，就不应立题。
四、课题的最后确定
选定研究课题的进程大体是：首先，初步提出笼统的研究课题；其次，对所研究的课题所涉及的对象和范围进行大略的调查了解，以确定该课题是否有研究的价值；再次，查阅有关的资料，弄清前人的已有成果和所取手段、所遇障碍；最后，根据主客观条件定下具体研究课题。
确定课题是进行教育科研最关键的一环。因为课题本身决定了科研的任务与主攻方向，决定了能够取得什么样的成果，以及成果的价值。著名科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们可以遵循以下方法去确定课题。①课题要面向教育教学改革和发展的需要；②课题要针对实际而富有实用性；③课题要有新突破，要有创造性；④课题要从当地主客观条件出发，具有可行性；⑤课题要考虑研究者的工作特点和知识结构。
具体选择课题时要：①紧密结合国家教育的大形势；②紧密结合教育教学中急需解决的问题；③紧密结合学校的特长和优势；④理论性课题与实践性课题相结合，以实践性课题为主；⑤周期较长的课题与周期较短的课题相结合，以周期短的课题为主；⑥整体大课题与单项小课题并行，以小课题为首。
（作者系四川省万源市中学校长）