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【摘 要】 学生核心素养的真正落地需要教师将知识与技能的传道授业解惑转变成方法与思想的渐进式渗透，促进学生探究性思维的训练和提升，因此，初中化学课堂，探究型课堂需要得到真正的深入和研究，真正促进学生科学素养的提升。
【关键词】 探究；素养；初中化学；思维
核心素养的落地需要教师充分尊重学生的主体地位，让学生积极、主动地进行学习。而探究形教学就可以实现这一点，教师运用探究型课堂教学模式，可以激发学生学习化学的积极性，增强学生主动求知的内驱力，体验学习化学的快乐，提高思维能力，促进学生全面发展。
一、探究实验，激发学习热情
实验在化学教学中有着极其重要的作用，因为实验能直观、形象地展现一些现象，深受学生的喜爱。因此，在课堂教学的过程中，教师可以根据教学内容，为学生创设实验探究的机会，激发学生的学习热情，引导学生积极、主动地进行化学知识的探究学习。
如在教学初中化学《水的组成》时，为了让学生能够对水的分子式有更为透彻的理解，教师引导学生运用实验验证水的化学组成，并向学生出示了探究问题，帮助学生有目的地进行探究实验：a 水的物理性质表现为什么？b固态的水——冰是可以浮在水面上的，那么这是水的什么性质的体现？c 如果把水灌满玻璃瓶子，当放到冰箱中冷冻时，会把玻璃瓶子冻破，为什么会出现这个结果？d 在高原上做饭如果用普通锅，饭就不能吃，为什么？e 当电解水时，在两个电极上会观察到怎样的现象？正极上倒扣着的试管中与负极上倒扣着的试管中得到的气体有怎样的关系？f 如何验证电解得到的气体是什么？在探究问题的驱动下，学生的学习热情被激发，开始寻找、思考水的物理性质，并对水的物理性质有了深入的了解，在解决水电解的问题时，学生开始动手进行实验，学生发现在两个倒扣的试管中有水被排出，可以断定有无色气体产生，而且倒扣在正极上的试管中气体的体积要比倒扣在负极上的试管中的气体体积少。为了验证两种气体的属性，学生探究气体的检验方法，根据水的组成元素，学生想到可以利用带火星的木条放入试管中，观察现象来确定是否是氧气；可以把负极产生的气体直接点燃，观察火焰的颜色，来确定是否是氢气。学生在探究问题的过程中，对水的组成掌握得更透彻。
教师在实验中为学生引入探究问题，使学生能够有目的地进行实验探究，学生产生了很高的学习热情，积极投入到探究中，在主动思考、分析的过程中，获取了化学知识，强化了学生对所学知识的理解和掌握。
二、探究生活，培养学习能力
化学知识尽管来源于生活，但对于一些化学现象，学生还不能搞明白。这是由于学生对于化学知识有欠缺，也没有进行深入思考造成的。在化学课堂教学的过程中，教师可以引入生活内容，让学生在熟悉的情境中进行探究学习，提升学生的学习能力。
如在教学初中化学《二氧化碳的实验室制取与性质》时，为了让学生掌握二氧化碳的制取方法，教师事先准备好一瓶生产日期比较近的雪碧，在课上教师让学生奋力摇晃雪碧瓶子，随后打开瓶口，雪碧喷涌而出。这个情景学生在生活中经常看到，教师趁势问学生：摇晃后的雪碧为什么会喷涌出白色的泡沫？这些泡沫是什么呢？学生不知所措，教师告知学生喷出的泡沫是二氧化碳气体，接着就要求学生探究、验证是否是二氧化碳。教师重新拿出一瓶雪碧给学生进行探究，学生拿过雪碧，让它喷出泡沫并把泡沫收集起来，学生将收集的气体倒入另一个烧杯中，把点燃的木条放入其中，结果木条很快熄灭了。学生验证了二氧化碳的存在。接着教师让学生探寻二氧化碳是怎么制取的呢？有些学生提出是否可以利用碳酸分解得到。有学生就提出雪碧瓶中的碳酸就是二氧化碳和水形成的，那么再分解成二氧化碳就不可取了。学生急切想知道制取氧化碳的方法，立即投入到了探究中。
教师为学生引入生活场景，让学生在缺乏知识的前提下，产生急切的学习意愿，这样有助于学生进行探究、学习，让学生积极、主动地进行思考，利用所学解决生活中的实际问题。
三、鼓励猜想，培养探究能力
所有的科学发现都是从猜想开始的，有了猜想后经过验证，最终得出科学的结论。在这样的过程中，是手脑并用的过程，也是培养学生探究能力的过程。因此，在课堂教学的过程中，教师要注意学生提出的想法，给学生留出足够的时间，进行思考、探究、交流，提升探究能力，为后续发展奠定坚实的基础。
如在教学初中化学《质量守恒定律》时，教师提出在化学反应中生成物的质量与反应物质量之间的关系是怎样的。经过一段时间的思考、分析，绝大多数学生认为：应当是相等的，也有少数的学生提出生成物的质量大。教师让学生针对说法进行猜想，随着学生的深入思考，学生提出：铁钉经过长时间暴露在潮湿的空气中，会生锈，质量会变大；铜丝与空气中的氧气发生反应，产生氧化铜，质量会变大……学生提出铁、铜与氧气反应了，自然会质量变大，如果能够测出发生反应的氧气的质量，二者的质量相加，就应当满足反应物和生成物的质量相等了……针对学生提出的猜想，教师组织学生进行实验验证，学生针对猜想，制定实验方案、设计实验步骤、动手操作，学生想到先测量铜丝的质量，然后让铜丝在空气中燃烧，称量所得的氧化铜的质量，可是没有发现明显的变化。针对这个现象学生开始寻找原因，重新制定实验步骤，投入到动手操作的过程中，提升了学生的探究能力。
教师给学生提供探究的时间和空间，讓学生在宽松的学习氛围中提出猜想，引导学生根据自己的猜想进行验证，培养学生的探究能力，提升了思维的深刻性和严谨性。
总之，在课堂教学的过程中，教师运用探究型的教学模式，不仅能够激发学生的学习热情，还能让学生在探究中提升自主学习能力，促进学生个性发展，实现高效化学课堂的构建。
【关键词】 探究；素养；初中化学；思维
核心素养的落地需要教师充分尊重学生的主体地位，让学生积极、主动地进行学习。而探究形教学就可以实现这一点，教师运用探究型课堂教学模式，可以激发学生学习化学的积极性，增强学生主动求知的内驱力，体验学习化学的快乐，提高思维能力，促进学生全面发展。
一、探究实验，激发学习热情
实验在化学教学中有着极其重要的作用，因为实验能直观、形象地展现一些现象，深受学生的喜爱。因此，在课堂教学的过程中，教师可以根据教学内容，为学生创设实验探究的机会，激发学生的学习热情，引导学生积极、主动地进行化学知识的探究学习。
如在教学初中化学《水的组成》时，为了让学生能够对水的分子式有更为透彻的理解，教师引导学生运用实验验证水的化学组成，并向学生出示了探究问题，帮助学生有目的地进行探究实验：a 水的物理性质表现为什么？b固态的水——冰是可以浮在水面上的，那么这是水的什么性质的体现？c 如果把水灌满玻璃瓶子，当放到冰箱中冷冻时，会把玻璃瓶子冻破，为什么会出现这个结果？d 在高原上做饭如果用普通锅，饭就不能吃，为什么？e 当电解水时，在两个电极上会观察到怎样的现象？正极上倒扣着的试管中与负极上倒扣着的试管中得到的气体有怎样的关系？f 如何验证电解得到的气体是什么？在探究问题的驱动下，学生的学习热情被激发，开始寻找、思考水的物理性质，并对水的物理性质有了深入的了解，在解决水电解的问题时，学生开始动手进行实验，学生发现在两个倒扣的试管中有水被排出，可以断定有无色气体产生，而且倒扣在正极上的试管中气体的体积要比倒扣在负极上的试管中的气体体积少。为了验证两种气体的属性，学生探究气体的检验方法，根据水的组成元素，学生想到可以利用带火星的木条放入试管中，观察现象来确定是否是氧气；可以把负极产生的气体直接点燃，观察火焰的颜色，来确定是否是氢气。学生在探究问题的过程中，对水的组成掌握得更透彻。
教师在实验中为学生引入探究问题，使学生能够有目的地进行实验探究，学生产生了很高的学习热情，积极投入到探究中，在主动思考、分析的过程中，获取了化学知识，强化了学生对所学知识的理解和掌握。
二、探究生活，培养学习能力
化学知识尽管来源于生活，但对于一些化学现象，学生还不能搞明白。这是由于学生对于化学知识有欠缺，也没有进行深入思考造成的。在化学课堂教学的过程中，教师可以引入生活内容，让学生在熟悉的情境中进行探究学习，提升学生的学习能力。
如在教学初中化学《二氧化碳的实验室制取与性质》时，为了让学生掌握二氧化碳的制取方法，教师事先准备好一瓶生产日期比较近的雪碧，在课上教师让学生奋力摇晃雪碧瓶子，随后打开瓶口，雪碧喷涌而出。这个情景学生在生活中经常看到，教师趁势问学生：摇晃后的雪碧为什么会喷涌出白色的泡沫？这些泡沫是什么呢？学生不知所措，教师告知学生喷出的泡沫是二氧化碳气体，接着就要求学生探究、验证是否是二氧化碳。教师重新拿出一瓶雪碧给学生进行探究，学生拿过雪碧，让它喷出泡沫并把泡沫收集起来，学生将收集的气体倒入另一个烧杯中，把点燃的木条放入其中，结果木条很快熄灭了。学生验证了二氧化碳的存在。接着教师让学生探寻二氧化碳是怎么制取的呢？有些学生提出是否可以利用碳酸分解得到。有学生就提出雪碧瓶中的碳酸就是二氧化碳和水形成的，那么再分解成二氧化碳就不可取了。学生急切想知道制取氧化碳的方法，立即投入到了探究中。
教师为学生引入生活场景，让学生在缺乏知识的前提下，产生急切的学习意愿，这样有助于学生进行探究、学习，让学生积极、主动地进行思考，利用所学解决生活中的实际问题。
三、鼓励猜想，培养探究能力
所有的科学发现都是从猜想开始的，有了猜想后经过验证，最终得出科学的结论。在这样的过程中，是手脑并用的过程，也是培养学生探究能力的过程。因此，在课堂教学的过程中，教师要注意学生提出的想法，给学生留出足够的时间，进行思考、探究、交流，提升探究能力，为后续发展奠定坚实的基础。
如在教学初中化学《质量守恒定律》时，教师提出在化学反应中生成物的质量与反应物质量之间的关系是怎样的。经过一段时间的思考、分析，绝大多数学生认为：应当是相等的，也有少数的学生提出生成物的质量大。教师让学生针对说法进行猜想，随着学生的深入思考，学生提出：铁钉经过长时间暴露在潮湿的空气中，会生锈，质量会变大；铜丝与空气中的氧气发生反应，产生氧化铜，质量会变大……学生提出铁、铜与氧气反应了，自然会质量变大，如果能够测出发生反应的氧气的质量，二者的质量相加，就应当满足反应物和生成物的质量相等了……针对学生提出的猜想，教师组织学生进行实验验证，学生针对猜想，制定实验方案、设计实验步骤、动手操作，学生想到先测量铜丝的质量，然后让铜丝在空气中燃烧，称量所得的氧化铜的质量，可是没有发现明显的变化。针对这个现象学生开始寻找原因，重新制定实验步骤，投入到动手操作的过程中，提升了学生的探究能力。
教师给学生提供探究的时间和空间，讓学生在宽松的学习氛围中提出猜想，引导学生根据自己的猜想进行验证，培养学生的探究能力，提升了思维的深刻性和严谨性。
总之，在课堂教学的过程中，教师运用探究型的教学模式，不仅能够激发学生的学习热情，还能让学生在探究中提升自主学习能力，促进学生个性发展，实现高效化学课堂的构建。