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摘要：体验是幼儿发展的桥梁，体验是课程酝酿、发展的土壤。本文主要论述如何引导幼儿的体验。
关键词：体验 桥梁土壤 独特性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提道：“（科学目标）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”全文还十多次用上“体验”及与它基本同意的“感受”，可谓情有独钟。幼儿的发展最有效的途径就是体验。
一、何为“体验”
《教育大辞典》这样注释：“体验就是在实践中认识事物，亲身经历体验生活。”让幼儿亲身经历所要教学的内容，有利于使幼儿形成自己的判断。
二、为何重视“体验”
有这样一个例子：
为培养幼儿爱动物的情感，教师组织一个关于动物的主题活动，先让幼儿谈谈自己最喜欢的动物。他们充满感情地谈到自己家的宠物，自己知道的动物的趣闻等。随后，教师提出问题：“我们为什么要爱护动物？”幼儿哑然。这就是过分看重理性的价值，忽视“体验”的作用。其实，冷冰冰的关于动物与人的关系的“认识”并不一定能激发爱动物的情感，对于那些未曾接触、感受体验过的动物（如北极熊、老虎），他们如何能想象出爱它的理由？怎样去获得发展？
体验，应做到以幼儿为主体，以每个幼儿富有个性的发展为本，同为主体的教师成为幼儿活动的引导者、合作者、支持者。
“体验”是发展的桥梁，是课程酝酿、发展的土壤。教师在教学活动中应细致地观察幼儿，分析幼儿的行为，平等地与他们一起探讨、研究，在不断修正与碰撞中具体、明确起活动目标。“体验”能真正做到以幼儿发展作为教育的出发点和归宿，是课程发展的基石。
三、如何引导幼儿的“体验”
树立“以人为本，为生命奠基”的观点，注重幼儿体验，以《纲要》精神引导课程，以综合思路呈现课程，以活动形式组织课程，以发展目标评价课程，以弹性指导管理课程，充分发挥幼儿自我发展的能动作用。
（一）以“整合”渗透活动课程
将时间、空间、人文等影响活动课程的众多因素有机整合，形成一个灵活系统，系统整体大于各部分的总和，并可增值。整合课程真正符合幼儿身心发展特点和规律，更能满足幼儿的发展需求，可以为幼儿参与、体验及生成新的课程留下足够的空间，也能使教师得到锻炼。
整合的策略是把一日生活看做一个教育整体，在显示的多样化的活动过程中实现整合，形式多种多样。就内容而言，可分为横向整合（不同的、相关的内容之间的联系）和纵向整合（课程中前后内容之间的联系）。在整合的支架中，可据需要选择、搭配、组织和编排活动内容。
例如，在“新年到，喜洋洋”这个主题活动中，将故事《新年礼物》和“卷炮仗”游戏巧妙地结合起来。在活动中，先请幼儿讲讲《新年礼物》这个故事（语言）;随后一起数“1、2、3”，让幼儿在音乐声中感受卷炮仗的快乐气氛，引起幼儿的兴趣;然后请幼儿在游戏中比一比哪队卷的炮仗最好;最后，根据幼儿年龄特点让他们唱一唱新年歌（音乐），并画一画新年到有什么愿望（美术）。幼儿对这些活动非常感兴趣。
（二）以兴趣驱动行为
体验，始于兴趣，具有内发性。兴趣是幼儿发展的内在动力。幼儿常以极大的热情积极主动地探索和认识他们所感兴趣的、好奇和有需求的事物，频繁提出各种问题。如“热水瓶盖为什么自己跳出来”“鱼在水里为什么不闭眼睛，它要不要睡觉”等。贴近感性的生活才是最适合并能引发幼儿兴趣的。当出现这种现象时，教师要把握时机，迅速判断和准确筛选教育主题及适当活动形式。比如，认真观察倾听幼儿的谈话，发现他们的关注点，积极引导幼儿将好奇心作为生长点上升为求知欲。看见幼儿拾落叶，那就玩“天女散花”的游戏;白雪铺满大地时，我们就堆雪人、打雪仗;幼儿捡石头，那我们就来数一数、分分类、画一画、说一说，造花园建城堡;幼儿爱玩积水，我们何不来“照镜子”，并组织一次有趣的水渍画呢？
（三）以实践贯穿活动过程
体验，载于活动，具有实践性。实践，最能体现以幼儿为主体，让幼儿主动发展的精神。比如游戏活动，尝试让幼儿自己分配角色，自己选择或制作道具，遇到问题自己解决。
（四）以互动协调个体差异
体验，发自肺腑，具有独特性。由于人生经验感知认识、思维方式、情感类型等方面的个体差异，不同的幼儿参与同样活动，会有不同的情感体验。为使每个幼儿潜能得到充分发展，互动是促进幼儿思考、个性发展的有效方法，助其长，而补其短。
1.幼儿与人际环境的互动
（1）师幼互动
以人为本，教师并非只做点亮别人毁灭自己的蜡烛，而要以自己生命之光与被点亮的火种交相辉映，共同成长。教师与幼儿是一种平等、民主、信任、双向的关系，倡导合作探究式的师幼互动。教师应该尊重幼儿，以平等的态度对待幼儿，与幼儿创造浓郁学习氛围，形成良性互动。如在活动中，教师可以角色身份或同伴身份进入幼儿圈子，不做旁观者，并且尽量表现得“孩子气”一些，或故意犯错误，与幼儿成为朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题。
（2）幼幼互动
我曾发现一个幼儿在教师讲故事时不能集中精力，教师提供各种帮助都不起作用。但有一天，他和几个同伴玩，同伴坐椅子上，扮成教师的样子“读书”，这个爱动的孩子竟能安静地坐上好久。可见同伴给予他的“特殊帮助”，他更乐于投入。每个幼儿都有被同伴承认、接纳的需要，会尽全力学习如何加入同伴的圈子，学习友好相处规则等。同伴间相互调节是幼儿新经验获得和构建过程的重要途径。同伴间更容易沟通和交流，更有利于经验的内化和发现关系。而仅由教师直接教幼儿是很难达到的。
自由互动常见的是：同一程度的幼儿互动和不同程度的幼儿互动。教师可以引导幼儿以各种形式互动，使他们能够充分交流，产生思维的撞击，不断开拓思维，形成独特的见解。如表演《狐狸和兔子》，安排幼儿任意找同伴合作扮演角色，并互相评议、汇报，形成热烈的幼幼互动局面，气氛活跃，幼儿对故事的理解和感悟就深刻全面了。
2.幼儿与物质环境的互动
每一寸空间、每一件材料，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用获取有意经验。就墙饰而言，教育价值应与审美价值同在，还要适合幼儿年龄特点，成为幼儿经验、想法表达的空间，不断与之“对话”，让孩子参与动脑筋思考设计，动手制作完善，动口描述想象。
教师还要以情感激励策略，增强幼儿的信心。在春风化雨，润物无声中，希望的种子定会渐渐萌动，茁壮成长，孩子们的智慧终将淋漓尽致地体现，他们的发展必将空前超越。
二十一世纪，是儿童的世纪，放开手脚让孩子们在蔚蓝的天空自由翱翔吧，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛！
参考文献：
[1]教育大辞典.上海教育出版社，1998.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）.
（责编 张亚欣）
关键词：体验 桥梁土壤 独特性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提道：“（科学目标）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”全文还十多次用上“体验”及与它基本同意的“感受”，可谓情有独钟。幼儿的发展最有效的途径就是体验。
一、何为“体验”
《教育大辞典》这样注释：“体验就是在实践中认识事物，亲身经历体验生活。”让幼儿亲身经历所要教学的内容，有利于使幼儿形成自己的判断。
二、为何重视“体验”
有这样一个例子：
为培养幼儿爱动物的情感，教师组织一个关于动物的主题活动，先让幼儿谈谈自己最喜欢的动物。他们充满感情地谈到自己家的宠物，自己知道的动物的趣闻等。随后，教师提出问题：“我们为什么要爱护动物？”幼儿哑然。这就是过分看重理性的价值，忽视“体验”的作用。其实，冷冰冰的关于动物与人的关系的“认识”并不一定能激发爱动物的情感，对于那些未曾接触、感受体验过的动物（如北极熊、老虎），他们如何能想象出爱它的理由？怎样去获得发展？
体验，应做到以幼儿为主体，以每个幼儿富有个性的发展为本，同为主体的教师成为幼儿活动的引导者、合作者、支持者。
“体验”是发展的桥梁，是课程酝酿、发展的土壤。教师在教学活动中应细致地观察幼儿，分析幼儿的行为，平等地与他们一起探讨、研究，在不断修正与碰撞中具体、明确起活动目标。“体验”能真正做到以幼儿发展作为教育的出发点和归宿，是课程发展的基石。
三、如何引导幼儿的“体验”
树立“以人为本，为生命奠基”的观点，注重幼儿体验，以《纲要》精神引导课程，以综合思路呈现课程，以活动形式组织课程，以发展目标评价课程，以弹性指导管理课程，充分发挥幼儿自我发展的能动作用。
（一）以“整合”渗透活动课程
将时间、空间、人文等影响活动课程的众多因素有机整合，形成一个灵活系统，系统整体大于各部分的总和，并可增值。整合课程真正符合幼儿身心发展特点和规律，更能满足幼儿的发展需求，可以为幼儿参与、体验及生成新的课程留下足够的空间，也能使教师得到锻炼。
整合的策略是把一日生活看做一个教育整体，在显示的多样化的活动过程中实现整合，形式多种多样。就内容而言，可分为横向整合（不同的、相关的内容之间的联系）和纵向整合（课程中前后内容之间的联系）。在整合的支架中，可据需要选择、搭配、组织和编排活动内容。
例如，在“新年到，喜洋洋”这个主题活动中，将故事《新年礼物》和“卷炮仗”游戏巧妙地结合起来。在活动中，先请幼儿讲讲《新年礼物》这个故事（语言）;随后一起数“1、2、3”，让幼儿在音乐声中感受卷炮仗的快乐气氛，引起幼儿的兴趣;然后请幼儿在游戏中比一比哪队卷的炮仗最好;最后，根据幼儿年龄特点让他们唱一唱新年歌（音乐），并画一画新年到有什么愿望（美术）。幼儿对这些活动非常感兴趣。
（二）以兴趣驱动行为
体验，始于兴趣，具有内发性。兴趣是幼儿发展的内在动力。幼儿常以极大的热情积极主动地探索和认识他们所感兴趣的、好奇和有需求的事物，频繁提出各种问题。如“热水瓶盖为什么自己跳出来”“鱼在水里为什么不闭眼睛，它要不要睡觉”等。贴近感性的生活才是最适合并能引发幼儿兴趣的。当出现这种现象时，教师要把握时机，迅速判断和准确筛选教育主题及适当活动形式。比如，认真观察倾听幼儿的谈话，发现他们的关注点，积极引导幼儿将好奇心作为生长点上升为求知欲。看见幼儿拾落叶，那就玩“天女散花”的游戏;白雪铺满大地时，我们就堆雪人、打雪仗;幼儿捡石头，那我们就来数一数、分分类、画一画、说一说，造花园建城堡;幼儿爱玩积水，我们何不来“照镜子”，并组织一次有趣的水渍画呢？
（三）以实践贯穿活动过程
体验，载于活动，具有实践性。实践，最能体现以幼儿为主体，让幼儿主动发展的精神。比如游戏活动，尝试让幼儿自己分配角色，自己选择或制作道具，遇到问题自己解决。
（四）以互动协调个体差异
体验，发自肺腑，具有独特性。由于人生经验感知认识、思维方式、情感类型等方面的个体差异，不同的幼儿参与同样活动，会有不同的情感体验。为使每个幼儿潜能得到充分发展，互动是促进幼儿思考、个性发展的有效方法，助其长，而补其短。
1.幼儿与人际环境的互动
（1）师幼互动
以人为本，教师并非只做点亮别人毁灭自己的蜡烛，而要以自己生命之光与被点亮的火种交相辉映，共同成长。教师与幼儿是一种平等、民主、信任、双向的关系，倡导合作探究式的师幼互动。教师应该尊重幼儿，以平等的态度对待幼儿，与幼儿创造浓郁学习氛围，形成良性互动。如在活动中，教师可以角色身份或同伴身份进入幼儿圈子，不做旁观者，并且尽量表现得“孩子气”一些，或故意犯错误，与幼儿成为朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题。
（2）幼幼互动
我曾发现一个幼儿在教师讲故事时不能集中精力，教师提供各种帮助都不起作用。但有一天，他和几个同伴玩，同伴坐椅子上，扮成教师的样子“读书”，这个爱动的孩子竟能安静地坐上好久。可见同伴给予他的“特殊帮助”，他更乐于投入。每个幼儿都有被同伴承认、接纳的需要，会尽全力学习如何加入同伴的圈子，学习友好相处规则等。同伴间相互调节是幼儿新经验获得和构建过程的重要途径。同伴间更容易沟通和交流，更有利于经验的内化和发现关系。而仅由教师直接教幼儿是很难达到的。
自由互动常见的是：同一程度的幼儿互动和不同程度的幼儿互动。教师可以引导幼儿以各种形式互动，使他们能够充分交流，产生思维的撞击，不断开拓思维，形成独特的见解。如表演《狐狸和兔子》，安排幼儿任意找同伴合作扮演角色，并互相评议、汇报，形成热烈的幼幼互动局面，气氛活跃，幼儿对故事的理解和感悟就深刻全面了。
2.幼儿与物质环境的互动
每一寸空间、每一件材料，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用获取有意经验。就墙饰而言，教育价值应与审美价值同在，还要适合幼儿年龄特点，成为幼儿经验、想法表达的空间，不断与之“对话”，让孩子参与动脑筋思考设计，动手制作完善，动口描述想象。
教师还要以情感激励策略，增强幼儿的信心。在春风化雨，润物无声中，希望的种子定会渐渐萌动，茁壮成长，孩子们的智慧终将淋漓尽致地体现，他们的发展必将空前超越。
二十一世纪，是儿童的世纪，放开手脚让孩子们在蔚蓝的天空自由翱翔吧，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛！
参考文献：
[1]教育大辞典.上海教育出版社，1998.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）.
（责编 张亚欣）