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摘 要：数学的核心所在就是数学的思想方法，其也是進行数学素质教育的重要一步，更是新课改提出的一项具体要求。教师在教学中要挖掘知识背后的数学思想办法，帮助学生站在一个更高的起点去思考数学问题。对此，教师可围绕小学数学教学中数学思想方法的渗透策略进行探讨。
关键词：小学数学;教学思想;渗透策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）22-0047-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.039
（一）分析教材，挖掘数学思想
教师进行教学最重要的依据就是教材。为了更好的给学生展示教材的内容，教师应该认真研究教材，按照不同的教材内容选择不同的教学方式，全面把握各个章节之间的联系和不同，根据学生的具体情况选择适合学生的教学办法。
教师在授课之前首先要做的就是备课这项工作，也就是先熟悉课本，这也是对讲授内容的基本要求。教师只有对课本内容完全掌握，才能在教给学生的时候灵活运用，课堂效果才会更好。针对小学数学的教育教学来说，大部分学生基础知识都差不多，但对数学的学习还缺乏一个正确的认知。在小学阶段，教师要做的最重要的事情就是纠正学生的认知，提升学生对数学的兴趣，不断开发和挖掘适合不同学生的新思想和新教学办法，达到数学思想的渗透。
（二）通过建立教学目标体现数学思想办法
授课过程中明确科学合理的教学目标，首先要做的就是了解学生的学习情况，采用分层教学的模式。教师在进行分层教学时要注意掌握不同学生的学习情况，根据学生的学习情况把学生划分成不同的等级，根据不同的等级确定不同的教学目标，确保不同等级的学生都能学到知识。
教师利用分层教学的模式，能够更好的关注学生个性品质的发展，这样更有利于教师为不同的学生制定不同的教学目标，更有利于调动学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，同样也提高了教师的教学效率。与传统的教学模式相比较，分层教学是以学生为学习的中心，学生在课堂教学中处于主体地位，这样就确保了学生的积极性，使学生获得学习的乐趣。
（一）创设教学情景
教师要运用自身的积极主动性，为学生的学习设置不同的教学情景，调动起学生的学习热情。数学学科具有一定的逻辑性，需要一定的思维能力，教师可以采用数形结合的方式把数学思想放置在一个具体的情景中。比如，在比较物体的长短时，可以把教材中的图形运用到实物中去，如铅笔盒和笔的长短、尺子和橡皮的长短等，利用这样的方式学生就会很容易接受知识。为了帮助学生更容易理解长度的概念，教师可以引导学生在本子上画线，按照数形结合的思想，用尺子对所画的线段进行测量。数形结合思想的应用使课堂具有一定的趣味性和实用性，能锻炼学生自行选择不同数学思想。
（二）在新知识的教学中渗透数学教学思想
小学数学教学中基础培养的重要依据就是数学概念的教学。数学概念是对数学思想最重要的概括，有着一定的抽象性。但是，根据小学生的理解能力，不能准确的理解诸多的概念性知识。按照这样的情况，教师可以利用对教学概念的归纳，把不同的概念相联系形成一个相互关联的整体，做好分类工作，提升学生的独立思考能力。教师在讲授新知识的过程中，要不断引导学生进行探索研究，锻炼学生的研究能力，让学生通过自己的努力去获得对数学知识的完整理解。
（三）通过数学活动的操作实践渗透数学思想
数学教学不是简单的对数学理论进行加工制作，对于小学生来说，他们认为数学概念不好理解甚至觉得枯燥，这个时候教师可在教学过程中加入一些实践知识，通过实践加强学生的学习兴趣，进而培养学生的实践能力，并在这个过程中向学生渗透一些数学思想。
（四）数学和实际相联系
数学教学必须和我们的实际生活相联系，把生活中最新的事例加入进学生的学习课堂中去，更要让学生走出这个固定的教室，走进社会的大课堂中去，让学生运用数学思想解决实际的问题，在实践中体验到学习数学的兴趣，感受到掌握数学思想的价值所在。比如，教学“测量不规则物体体积”时，我设置了这样的一个问题：你知道这个土豆的体积是多少吗？学生经过激烈的讨论，都说出了自己的想法，如土豆是个形状不规则的物体，但是土豆可以转化成圆柱体，圆柱体容器里上升的水的体积就是土豆的体积。通过这样的方式，学生很快就能进入到学习的状态中去，并感到很有兴趣，想要去学习，有继续学习下去的意愿。教师要做的就是抓住学生的实际生活，给学生提供一定的生活经验和科学有效的数学分析方法，使他们能够在自己的生活中体验、感受以及理解和运用数学思想。因此，单单只是靠着课堂上学到的一点知识还是远远不够的，学生需要的是更加宽广的大课堂。
参考文献：
[1]孙淑兰.关于数学思想方法运用在小学数学课堂教学中的思考[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）.
[2]金尚木.刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（21）.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 钱廷虎（1980.11— ），男，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;教学思想;渗透策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）22-0047-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.039
一、在教学准备过程中挖掘和提炼数学思想办法
（一）分析教材，挖掘数学思想
教师进行教学最重要的依据就是教材。为了更好的给学生展示教材的内容，教师应该认真研究教材，按照不同的教材内容选择不同的教学方式，全面把握各个章节之间的联系和不同，根据学生的具体情况选择适合学生的教学办法。
教师在授课之前首先要做的就是备课这项工作，也就是先熟悉课本，这也是对讲授内容的基本要求。教师只有对课本内容完全掌握，才能在教给学生的时候灵活运用，课堂效果才会更好。针对小学数学的教育教学来说，大部分学生基础知识都差不多，但对数学的学习还缺乏一个正确的认知。在小学阶段，教师要做的最重要的事情就是纠正学生的认知，提升学生对数学的兴趣，不断开发和挖掘适合不同学生的新思想和新教学办法，达到数学思想的渗透。
（二）通过建立教学目标体现数学思想办法
授课过程中明确科学合理的教学目标，首先要做的就是了解学生的学习情况，采用分层教学的模式。教师在进行分层教学时要注意掌握不同学生的学习情况，根据学生的学习情况把学生划分成不同的等级，根据不同的等级确定不同的教学目标，确保不同等级的学生都能学到知识。
教师利用分层教学的模式，能够更好的关注学生个性品质的发展，这样更有利于教师为不同的学生制定不同的教学目标，更有利于调动学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，同样也提高了教师的教学效率。与传统的教学模式相比较，分层教学是以学生为学习的中心，学生在课堂教学中处于主体地位，这样就确保了学生的积极性，使学生获得学习的乐趣。
二、在课堂教学中渗透数学思想
（一）创设教学情景
教师要运用自身的积极主动性，为学生的学习设置不同的教学情景，调动起学生的学习热情。数学学科具有一定的逻辑性，需要一定的思维能力，教师可以采用数形结合的方式把数学思想放置在一个具体的情景中。比如，在比较物体的长短时，可以把教材中的图形运用到实物中去，如铅笔盒和笔的长短、尺子和橡皮的长短等，利用这样的方式学生就会很容易接受知识。为了帮助学生更容易理解长度的概念，教师可以引导学生在本子上画线，按照数形结合的思想，用尺子对所画的线段进行测量。数形结合思想的应用使课堂具有一定的趣味性和实用性，能锻炼学生自行选择不同数学思想。
（二）在新知识的教学中渗透数学教学思想
小学数学教学中基础培养的重要依据就是数学概念的教学。数学概念是对数学思想最重要的概括，有着一定的抽象性。但是，根据小学生的理解能力，不能准确的理解诸多的概念性知识。按照这样的情况，教师可以利用对教学概念的归纳，把不同的概念相联系形成一个相互关联的整体，做好分类工作，提升学生的独立思考能力。教师在讲授新知识的过程中，要不断引导学生进行探索研究，锻炼学生的研究能力，让学生通过自己的努力去获得对数学知识的完整理解。
（三）通过数学活动的操作实践渗透数学思想
数学教学不是简单的对数学理论进行加工制作，对于小学生来说，他们认为数学概念不好理解甚至觉得枯燥，这个时候教师可在教学过程中加入一些实践知识，通过实践加强学生的学习兴趣，进而培养学生的实践能力，并在这个过程中向学生渗透一些数学思想。
（四）数学和实际相联系
数学教学必须和我们的实际生活相联系，把生活中最新的事例加入进学生的学习课堂中去，更要让学生走出这个固定的教室，走进社会的大课堂中去，让学生运用数学思想解决实际的问题，在实践中体验到学习数学的兴趣，感受到掌握数学思想的价值所在。比如，教学“测量不规则物体体积”时，我设置了这样的一个问题：你知道这个土豆的体积是多少吗？学生经过激烈的讨论，都说出了自己的想法，如土豆是个形状不规则的物体，但是土豆可以转化成圆柱体，圆柱体容器里上升的水的体积就是土豆的体积。通过这样的方式，学生很快就能进入到学习的状态中去，并感到很有兴趣，想要去学习，有继续学习下去的意愿。教师要做的就是抓住学生的实际生活，给学生提供一定的生活经验和科学有效的数学分析方法，使他们能够在自己的生活中体验、感受以及理解和运用数学思想。因此，单单只是靠着课堂上学到的一点知识还是远远不够的，学生需要的是更加宽广的大课堂。
参考文献：
[1]孙淑兰.关于数学思想方法运用在小学数学课堂教学中的思考[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）.
[2]金尚木.刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（21）.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 钱廷虎（1980.11— ），男，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：小学数学教学。