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[摘要]生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学质量。在生物教学中，
从教师素质、教材内容、教学方法和实验教学四个方面
进行优化改革，可极大地提升教学质量，从而帮助每一个学生进行有效學习，使每一个学生都能得到全面发展。
[关键词]教学质量；初中生物；提升策略
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）08008502
一、提升教师团队素质
不得不承认，教师的素质直接决定了教学的质量。因此，教师素质梯队建设是提升生物教学质量的最有效的方法。教师的知识结构包括三个方面：专业知识、文化知识和教育知识。其中专业知识是教学的基础；文化知识是教学的条件；教育知识是教学的前提。而教师的教学能力是教师完成教学任务必备的素质。
作为初中生物教师，不应满足于已有的知识储备，而是要与时俱进，密切关注生物学术界的各项动态，时刻不忘学习新知识，进行自我“充电”。同时，要与其他教师多加交流，对于教学中存在的问题和新形势下的教学方法多加讨论，争取做到集体进步，个人领先。学校每年应当对教师的综合素质进行评比和认定，将理论储备是否充足、实际授课的经验是否丰富、学生是否满意等作为教师团队素质的考评内容。同时，学校还应当定期组织教师外出进修、学习，与学界保持密切联系。
二、充分掌握教材内容
生物教材是生物教学的基础。要想提高生物教学质量，生物教师要充分掌握教材，对教材内容做到了如指掌。而想要充分掌握教材内容，需要做到以下几点。
第一，要通读教材，从总体上把握课程框架结构，做到心里有数，同时最好制作出教材的思维导图，以供自己讲课或者学生复习时使用。
第二，要细读教材，把握教材中的六点：知识点（即教材中生物知识的要点）、重点（指教材里最核心、最关键、最具现实意义的部分）、难点（指学生难以理解和把握，容易出错、混淆或思想上难以接受的内容）、热点（与教材相关的热点问题以及考题中常出现的内容）、能力点（指教材中要求学生能主动提出问题和解决问题的内容，这是教师必须高度重视的部分）和思想点（指教材中理论与实践相结合，并能提高学生思想认识、扩展学生思维、升华价值的内容）。
第三，授课时，根据对教材的把握，在课时的设计上有意识地向重点、难点倾斜，重点讲授难以理解的和常考的知识点，对于不常考的知识点和简单的常识则可以一笔带过。
总之，教师在备生物教材时，既要细读教材，又要精读教材，更要钻研教材，超越教材，最终能驾驭教材，灵活应用。同时，还要及时关注时代发展的新方向，运用生活中鲜活的例子，并及时加以整理，将之融合到教学中。教师只有把自己变成教材的主人，才能让学生更加轻松、熟练、主动地去学习。
三、重视实验教学的地位
实验教学是初中生物教学中不可或缺的重要部分，也是许多学校经常忽视的一个部分。大部分学校每个学期只有寥寥数节实验课，有的学校的实验室更是从未开放过，形同虚设。这样的情况显然是提高生物教学质量的一大阻碍。
生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物教学的一种重要手段。生物实验教学的效果会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。因此，对于广大生物教师而言，在学校生物实验室从无到有建成之后，教师就有义务、有必要利用好生物实验室为生物教学服务，通过优化生物实验教学过程，激发和培养学生的生物学习兴趣，体现学生生物学习的主体地位。
我们必须要创造条件，充分利用好实验室，并制订合理的实验计划。
教师在每学期制订教学计划时，认真研究教材，科学制订好本学期的生物实验计划，避免生物实验教学的随意性。教师首先要确保自己实验操作的规范和熟练，同时还要评估实验操作的风险。出于对安全的考虑，对于过于危险的实验可以暂时搁置；出于对效率的考虑，过于简单的实验也可以不纳入实验教学内容中。如果学生有兴趣的话，可以让他们在课余时间使用实验室，在有教师陪护、保证安全的情况下，进行自己感兴趣的实验。总之，教师应当尽一切可能搞好生物实验教学。
四、综合运用多种教学方法
教学方法的改变可以促进学习方法的改变，教师教学方法的优劣也会直接影响到课堂教学的质量好坏。迁移类比、探究分析、小组合作等方法都是可以选择的有效方法，同时也可以视情况搭配使用。教师要重视生物学习方法自身的特点和内容，充分体现、突出生物思维方式，根据具体的生物学习任务，正确选择、合理搭配、整合多种学习方式，为学生的主动参与提供最有效的途径。
同时，教师还应当充分运用外界的教学手段和工具。一是媒体资源。如电视、广播、互联网、报刊、图书馆等方面的媒体信息。在备课的阶段，教师可以通过这些渠道了解相关知识；在正式授课之前，教师可以提供与教学内容有联系的节目名单、书刊和网站，让学生事先收看、搜索相关资料。二是生物教具。生物
教具
包括多媒体光盘、课件、生物挂图、模型、实物等
，较直观、易懂，能加深学生对教学内容的印象。例如，在讲授与心脏有关的课程时，为了让课程更加简单易懂，教师可以展示心脏的仿真模型，让抽象的知识直观化，加深学生的印象。教师也可以引导学生做思维导图、概念图等，以强化学生预习和复习的效果。如果条件允许，还可以让学有余力的学生上台讲课，通过角色转换调动学生的学习积极性。
总之，教学方法要灵活开放。课堂教学具有不确定性和可变性的特点，教师应根据需要，贴近每一个学生的特点，恰当、适时地采用各种教学方法，做到取长补短。同时，在教学设计时，应为学生提供足够的时间和空间，使师生能积极互动，最终实现教学相长。
[参考文献]
[1]任长松.课程的反思与重建：我们需要什么样的课程观[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]张德伟.当代教育新理念[M].北京：北京出版社，2004.
[3]欧阳芬，张厚刚.有效教学的基本功[M].北京：世界图书出版公司，2008.
[4]刘恩山，汪忠.义务教育生物学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]杨九诠，李铁安.义务教育课程标准案例式解读：初中生物学[M].北京：教育科学出版社，2012.
（责任编辑黄春香）
从教师素质、教材内容、教学方法和实验教学四个方面
进行优化改革，可极大地提升教学质量，从而帮助每一个学生进行有效學习，使每一个学生都能得到全面发展。
[关键词]教学质量；初中生物；提升策略
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）08008502
一、提升教师团队素质
不得不承认，教师的素质直接决定了教学的质量。因此，教师素质梯队建设是提升生物教学质量的最有效的方法。教师的知识结构包括三个方面：专业知识、文化知识和教育知识。其中专业知识是教学的基础；文化知识是教学的条件；教育知识是教学的前提。而教师的教学能力是教师完成教学任务必备的素质。
作为初中生物教师，不应满足于已有的知识储备，而是要与时俱进，密切关注生物学术界的各项动态，时刻不忘学习新知识，进行自我“充电”。同时，要与其他教师多加交流，对于教学中存在的问题和新形势下的教学方法多加讨论，争取做到集体进步，个人领先。学校每年应当对教师的综合素质进行评比和认定，将理论储备是否充足、实际授课的经验是否丰富、学生是否满意等作为教师团队素质的考评内容。同时，学校还应当定期组织教师外出进修、学习，与学界保持密切联系。
二、充分掌握教材内容
生物教材是生物教学的基础。要想提高生物教学质量，生物教师要充分掌握教材，对教材内容做到了如指掌。而想要充分掌握教材内容，需要做到以下几点。
第一，要通读教材，从总体上把握课程框架结构，做到心里有数，同时最好制作出教材的思维导图，以供自己讲课或者学生复习时使用。
第二，要细读教材，把握教材中的六点：知识点（即教材中生物知识的要点）、重点（指教材里最核心、最关键、最具现实意义的部分）、难点（指学生难以理解和把握，容易出错、混淆或思想上难以接受的内容）、热点（与教材相关的热点问题以及考题中常出现的内容）、能力点（指教材中要求学生能主动提出问题和解决问题的内容，这是教师必须高度重视的部分）和思想点（指教材中理论与实践相结合，并能提高学生思想认识、扩展学生思维、升华价值的内容）。
第三，授课时，根据对教材的把握，在课时的设计上有意识地向重点、难点倾斜，重点讲授难以理解的和常考的知识点，对于不常考的知识点和简单的常识则可以一笔带过。
总之，教师在备生物教材时，既要细读教材，又要精读教材，更要钻研教材，超越教材，最终能驾驭教材，灵活应用。同时，还要及时关注时代发展的新方向，运用生活中鲜活的例子，并及时加以整理，将之融合到教学中。教师只有把自己变成教材的主人，才能让学生更加轻松、熟练、主动地去学习。
三、重视实验教学的地位
实验教学是初中生物教学中不可或缺的重要部分，也是许多学校经常忽视的一个部分。大部分学校每个学期只有寥寥数节实验课，有的学校的实验室更是从未开放过，形同虚设。这样的情况显然是提高生物教学质量的一大阻碍。
生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物教学的一种重要手段。生物实验教学的效果会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。因此，对于广大生物教师而言，在学校生物实验室从无到有建成之后，教师就有义务、有必要利用好生物实验室为生物教学服务，通过优化生物实验教学过程，激发和培养学生的生物学习兴趣，体现学生生物学习的主体地位。
我们必须要创造条件，充分利用好实验室，并制订合理的实验计划。
教师在每学期制订教学计划时，认真研究教材，科学制订好本学期的生物实验计划，避免生物实验教学的随意性。教师首先要确保自己实验操作的规范和熟练，同时还要评估实验操作的风险。出于对安全的考虑，对于过于危险的实验可以暂时搁置；出于对效率的考虑，过于简单的实验也可以不纳入实验教学内容中。如果学生有兴趣的话，可以让他们在课余时间使用实验室，在有教师陪护、保证安全的情况下，进行自己感兴趣的实验。总之，教师应当尽一切可能搞好生物实验教学。
四、综合运用多种教学方法
教学方法的改变可以促进学习方法的改变，教师教学方法的优劣也会直接影响到课堂教学的质量好坏。迁移类比、探究分析、小组合作等方法都是可以选择的有效方法，同时也可以视情况搭配使用。教师要重视生物学习方法自身的特点和内容，充分体现、突出生物思维方式，根据具体的生物学习任务，正确选择、合理搭配、整合多种学习方式，为学生的主动参与提供最有效的途径。
同时，教师还应当充分运用外界的教学手段和工具。一是媒体资源。如电视、广播、互联网、报刊、图书馆等方面的媒体信息。在备课的阶段，教师可以通过这些渠道了解相关知识；在正式授课之前，教师可以提供与教学内容有联系的节目名单、书刊和网站，让学生事先收看、搜索相关资料。二是生物教具。生物
教具
包括多媒体光盘、课件、生物挂图、模型、实物等
，较直观、易懂，能加深学生对教学内容的印象。例如，在讲授与心脏有关的课程时，为了让课程更加简单易懂，教师可以展示心脏的仿真模型，让抽象的知识直观化，加深学生的印象。教师也可以引导学生做思维导图、概念图等，以强化学生预习和复习的效果。如果条件允许，还可以让学有余力的学生上台讲课，通过角色转换调动学生的学习积极性。
总之，教学方法要灵活开放。课堂教学具有不确定性和可变性的特点，教师应根据需要，贴近每一个学生的特点，恰当、适时地采用各种教学方法，做到取长补短。同时，在教学设计时，应为学生提供足够的时间和空间，使师生能积极互动，最终实现教学相长。
[参考文献]
[1]任长松.课程的反思与重建：我们需要什么样的课程观[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]张德伟.当代教育新理念[M].北京：北京出版社，2004.
[3]欧阳芬，张厚刚.有效教学的基本功[M].北京：世界图书出版公司，2008.
[4]刘恩山，汪忠.义务教育生物学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]杨九诠，李铁安.义务教育课程标准案例式解读：初中生物学[M].北京：教育科学出版社，2012.
（责任编辑黄春香）