论文部分内容阅读
[摘 要]高中数学学困生比比皆是，数学教师常发出束手无策的感慨，在学校教学质量考核和升学的重重压力之下，教师不得不把对学困生的转化作为提高教学成绩的重要举措之一，具体方法是让学困生改掉人云亦云的习惯，多给学困生走上讲台的机会，多给学困生留点思考的时间，对学困生要求不能过高，规范学困生的表述，让学困生融入集体中。
[关键词]高中数学；学困生；课堂；转化
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0030-02
转化学困生不是教师一厢情愿就能解决得了的事情，教师必须在了解学生实际情况之后，根据其心理特征和学习方式，制定可行性方案，充分调动学生学习的主动性，持之以恒地抓紧才会见效。我认为转化学困生最好的场所就是课堂，下面是我在高中数学课堂教学中转化学困生采取的一些办法，不妥之处敬请批评指正。
一、让学困生改掉人云亦云的习惯
课堂教学的目的就是让学生得到更多的获得感。成功的数学课，应该让学生学得轻松，既有共同的参与，又有个性的展示，而不是在整个课堂上，让学生听教师讲抽象的概念、定理、推理、证明，不停地在笔记本上记下教师讲的所有内容，这样做吃力不讨好，忽略了学困生。在课堂上，有时教师一呼而学生百应，看起来是一番热闹的景象，实际上学困生都在装腔作势、滥竽充数。教师应采取个别提问的方式，杜绝学困生假学习的现象发生。譬如，我在上《數列的概念与简单表示法》第一课时的时候，提出了“数列是函数吗”的问题。我站在讲台上只听到学生齐刷刷地回答“是”，根本听不出哪个学生没有回答，哪个学生回答了不是。于是我又逐个问班里的学困生，数列的定义域和值域各是什么？这时候部分学困生左顾右盼、期待其他同学给予帮助，我没有立刻给出答案，而是从函数的角度帮助学困生理解数列的定义域和值域。这让学困生意识到独立学习的重要性，也从学法上指导他们平时要重视课前预习工作。
二、多给学困生走上讲台的机会
上课是一门艺术。学生知道的教师要尽可能不讲或少讲，学生不知道的教师要多讲或精讲。同样，教师向学生提问题，应根据平时对学生的了解，尽可能不提问或少提问轻车熟路的学生，而应多提问不知所以然或一知半解的学困生。特别针对数学课，应该是以练为主的学科，讲台不是教师的演讲台，也不是优等生的表演台，而是学困生建立自信的展示台。对于个别问题，教师要倾听学生的理解，对于练习题的处理，教师应该让学困生走上讲台，让他们讲一讲、练一练。譬如，我在讲数列的通项公式时，讲完通项公式的定义，马上在黑板上写了几个数列的前几项，然后先鼓励三名学困生走上讲台，让他们试着写数列的通项公式。结果虽然不尽如人意，没人能完全写对，但经过我的纠正，学困生对通项公式理解更深刻了。我又给出几个数列的前几项，让他们再次登上讲台写通项公式，这次他们写得快了，准确率也高了。学困生第一次站在讲台上尽管很紧张，但他们站着的那几分钟是在认真思考教师所讲的内容，其意义远超做题。这让学困生明白了“台上一分钟，台下十年功”的道理。
三、多给学困生留点思考的时间
问题是数学的心脏，在数学课上，问题贯穿于课堂的始末。因此，教师设计问题要科学，符合学情，让问题突出教学的重点、让课堂流畅高效、让不同层次的学生都得到提升。特别对学困生提出的问题，更要体现基础性、层次性，提问时，要多给他们一些思考的时间。譬如，在学习等差数列的一道例题时，我向一名学困生提出“怎样判定一个数列是等差数列”以及“怎样说明一个数列不是等差数列”的问题，学困生根据等差数列的定义立刻找到了第一问的正确答案，然而回答第二个问题时陷入了沉思之中，我没有打断他的思考，只是提醒他不要着急，仍从等差数列的定义思考，最终他的回答令我和同学们都非常满意。
四、对学困生要求不能过高
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过，教学有法，教无定法，贵在得法。数学学困生学习上存在的最大问题之一就是知识点记忆不清、知识框架搭建不完整、运算能力薄弱、数学思维训练不够。因此，在数学课堂上对学困生的要求不能过高，如果主观上苛求整齐划一、立竿见影，势必会让学困生跟不上教师的节奏，从而影响后续的学习。譬如，高二学习解三角形时，我发现大部分学困生把三角函数的内容都忘记了，所以我没有急于上新课，当堂针对学困生采取了下列补救措施：（1）让学困生上讲台默写诱导公式；（2）让学困生当堂熟记特殊角的三角函数值；（3）让学困生画正余弦函数图像，并指出单调区间；（4）给学困生布置有关三角函数的作业。
在教学过程中，会时常发生学困生对很多内容不了解的情况，需要教师放慢节奏，采取补救措施，这样做会有事半功倍的效果，不仅能把学困生存在的问题及时解决掉，而且让班里的其他学生夯实了基础。这正是所谓的“磨刀不误砍柴工”。
五、规范学困生的表述
在数学教学中，学困生还会碰到的一大困难就是，心里知道大概，就是说不清楚、写不明白。在数学课堂上，教师首先要做到，面对全体学生落落大方，句句有理有据，说话语速适中，吐字清楚，板书工整，符号运用准确，真正起到示范作用。在课堂训练时，教师要特别关注学困生的书写，即使在草稿本上也应严格要求，一行一行顶格写，不可乱画；运算步骤不可跳跃，推理要有因果关系，解答问题必须有必要的文字说明，不可言之无据。在让学困生回答问题时，教师要有足够的耐心，让学困生想清楚、慢慢说、大声说。学困生在规范化要求之下，思维逐步缜密了、上课敢于主动发言了、书写美观了、表述简洁明了。以下是我矫正一位学困生解答数列题的过程展示：
1. 课堂上我用电子白板展示学生的书写稿，发现学困生的问题：（1）书写不工整； （2）数列符号表示不规范；（3）推理表述逻辑性不强； （4）解答过程不能突出简捷与详细；（5）让学困生反思并做出今后改进的口头保证。
2.我给学困生展示自己的解答过程：（1）示范，详细书写学生做题的解题过程；（2）给学困生解释这样表述的依据；（3）帮助学困生找出问题的症结所在，讲述长期发展下去会造成怎样的严重后果，并提出改进的意见。
六、让学困生融入集体中
学困生自认为他们是弱势群体，在班级里其他同学不屑与他们交往，在教师的眼里他们没有可被赏识之处。这种错误意识的存在，会大大挫伤学困生学习的积极性和主动性，加重他们的自卑心理，导致他们和其他同学的沟通越来越少，逐步趋于边缘化。我在上数学课时，让学困生搬凳子和其他同学坐在一起，不受形式的约束，提出问题时，让他们共同讨论。另外，我让每一名学困生在班级里都找一位教师，作为他们学习上的指导教师和生活中的监督员。这样学困生逐步消除了顾虑、加强了自控能力，他们一旦发现自己进步了，就有无穷的智慧和力量投入学习之中。
我始终相信一句话：“好孩子是夸出来的，也是抓出来的。”后进生的转化是一项长期而又复杂的工作，尽管教师辛苦，但确实能够扭转学困生学习被动的局面。我坚定“精诚所至，金石为开”的信念，只要采用的方法正确了，学困生的转化不难实现。
（特约编辑 诺 依）
[关键词]高中数学；学困生；课堂；转化
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0030-02
转化学困生不是教师一厢情愿就能解决得了的事情，教师必须在了解学生实际情况之后，根据其心理特征和学习方式，制定可行性方案，充分调动学生学习的主动性，持之以恒地抓紧才会见效。我认为转化学困生最好的场所就是课堂，下面是我在高中数学课堂教学中转化学困生采取的一些办法，不妥之处敬请批评指正。
一、让学困生改掉人云亦云的习惯
课堂教学的目的就是让学生得到更多的获得感。成功的数学课，应该让学生学得轻松，既有共同的参与，又有个性的展示，而不是在整个课堂上，让学生听教师讲抽象的概念、定理、推理、证明，不停地在笔记本上记下教师讲的所有内容，这样做吃力不讨好，忽略了学困生。在课堂上，有时教师一呼而学生百应，看起来是一番热闹的景象，实际上学困生都在装腔作势、滥竽充数。教师应采取个别提问的方式，杜绝学困生假学习的现象发生。譬如，我在上《數列的概念与简单表示法》第一课时的时候，提出了“数列是函数吗”的问题。我站在讲台上只听到学生齐刷刷地回答“是”，根本听不出哪个学生没有回答，哪个学生回答了不是。于是我又逐个问班里的学困生，数列的定义域和值域各是什么？这时候部分学困生左顾右盼、期待其他同学给予帮助，我没有立刻给出答案，而是从函数的角度帮助学困生理解数列的定义域和值域。这让学困生意识到独立学习的重要性，也从学法上指导他们平时要重视课前预习工作。
二、多给学困生走上讲台的机会
上课是一门艺术。学生知道的教师要尽可能不讲或少讲，学生不知道的教师要多讲或精讲。同样，教师向学生提问题，应根据平时对学生的了解，尽可能不提问或少提问轻车熟路的学生，而应多提问不知所以然或一知半解的学困生。特别针对数学课，应该是以练为主的学科，讲台不是教师的演讲台，也不是优等生的表演台，而是学困生建立自信的展示台。对于个别问题，教师要倾听学生的理解，对于练习题的处理，教师应该让学困生走上讲台，让他们讲一讲、练一练。譬如，我在讲数列的通项公式时，讲完通项公式的定义，马上在黑板上写了几个数列的前几项，然后先鼓励三名学困生走上讲台，让他们试着写数列的通项公式。结果虽然不尽如人意，没人能完全写对，但经过我的纠正，学困生对通项公式理解更深刻了。我又给出几个数列的前几项，让他们再次登上讲台写通项公式，这次他们写得快了，准确率也高了。学困生第一次站在讲台上尽管很紧张，但他们站着的那几分钟是在认真思考教师所讲的内容，其意义远超做题。这让学困生明白了“台上一分钟，台下十年功”的道理。
三、多给学困生留点思考的时间
问题是数学的心脏，在数学课上，问题贯穿于课堂的始末。因此，教师设计问题要科学，符合学情，让问题突出教学的重点、让课堂流畅高效、让不同层次的学生都得到提升。特别对学困生提出的问题，更要体现基础性、层次性，提问时，要多给他们一些思考的时间。譬如，在学习等差数列的一道例题时，我向一名学困生提出“怎样判定一个数列是等差数列”以及“怎样说明一个数列不是等差数列”的问题，学困生根据等差数列的定义立刻找到了第一问的正确答案，然而回答第二个问题时陷入了沉思之中，我没有打断他的思考，只是提醒他不要着急，仍从等差数列的定义思考，最终他的回答令我和同学们都非常满意。
四、对学困生要求不能过高
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过，教学有法，教无定法，贵在得法。数学学困生学习上存在的最大问题之一就是知识点记忆不清、知识框架搭建不完整、运算能力薄弱、数学思维训练不够。因此，在数学课堂上对学困生的要求不能过高，如果主观上苛求整齐划一、立竿见影，势必会让学困生跟不上教师的节奏，从而影响后续的学习。譬如，高二学习解三角形时，我发现大部分学困生把三角函数的内容都忘记了，所以我没有急于上新课，当堂针对学困生采取了下列补救措施：（1）让学困生上讲台默写诱导公式；（2）让学困生当堂熟记特殊角的三角函数值；（3）让学困生画正余弦函数图像，并指出单调区间；（4）给学困生布置有关三角函数的作业。
在教学过程中，会时常发生学困生对很多内容不了解的情况，需要教师放慢节奏，采取补救措施，这样做会有事半功倍的效果，不仅能把学困生存在的问题及时解决掉，而且让班里的其他学生夯实了基础。这正是所谓的“磨刀不误砍柴工”。
五、规范学困生的表述
在数学教学中，学困生还会碰到的一大困难就是，心里知道大概，就是说不清楚、写不明白。在数学课堂上，教师首先要做到，面对全体学生落落大方，句句有理有据，说话语速适中，吐字清楚，板书工整，符号运用准确，真正起到示范作用。在课堂训练时，教师要特别关注学困生的书写，即使在草稿本上也应严格要求，一行一行顶格写，不可乱画；运算步骤不可跳跃，推理要有因果关系，解答问题必须有必要的文字说明，不可言之无据。在让学困生回答问题时，教师要有足够的耐心，让学困生想清楚、慢慢说、大声说。学困生在规范化要求之下，思维逐步缜密了、上课敢于主动发言了、书写美观了、表述简洁明了。以下是我矫正一位学困生解答数列题的过程展示：
1. 课堂上我用电子白板展示学生的书写稿，发现学困生的问题：（1）书写不工整； （2）数列符号表示不规范；（3）推理表述逻辑性不强； （4）解答过程不能突出简捷与详细；（5）让学困生反思并做出今后改进的口头保证。
2.我给学困生展示自己的解答过程：（1）示范，详细书写学生做题的解题过程；（2）给学困生解释这样表述的依据；（3）帮助学困生找出问题的症结所在，讲述长期发展下去会造成怎样的严重后果，并提出改进的意见。
六、让学困生融入集体中
学困生自认为他们是弱势群体，在班级里其他同学不屑与他们交往，在教师的眼里他们没有可被赏识之处。这种错误意识的存在，会大大挫伤学困生学习的积极性和主动性，加重他们的自卑心理，导致他们和其他同学的沟通越来越少，逐步趋于边缘化。我在上数学课时，让学困生搬凳子和其他同学坐在一起，不受形式的约束，提出问题时，让他们共同讨论。另外，我让每一名学困生在班级里都找一位教师，作为他们学习上的指导教师和生活中的监督员。这样学困生逐步消除了顾虑、加强了自控能力，他们一旦发现自己进步了，就有无穷的智慧和力量投入学习之中。
我始终相信一句话：“好孩子是夸出来的，也是抓出来的。”后进生的转化是一项长期而又复杂的工作，尽管教师辛苦，但确实能够扭转学困生学习被动的局面。我坚定“精诚所至，金石为开”的信念，只要采用的方法正确了，学困生的转化不难实现。
（特约编辑 诺 依）