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为什么很多学生觉得数学课单调，枯燥？为什么学生对数学课不兴趣？为什么学生的数学成绩低？学生为什么所学的数学知识在生活中不能应用？基本原因就是我们的数学教学脱离生活。老师在数学教学中只有用传授和接受式的教学方式，没教所讲内容的生活中的表现和生活中的应用。所以我们应该将过去的说数学、听数学、黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学。让生活走进小学数学课堂，为学生提供有效的学习材料，让学生感受到学习的知识来源于生活，为生活服务，让课堂焕发出生命的活力。那么，如何让生活问题走进数学课堂教学的具体操作呢？
1 让学生体会到身边有数学数学教学中
教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系.结合当天的知识，让学生通过观察周围的事物，哪些与数学有关，如：教学《数一数》后让学生数一数自己家里有几个人，班里的学生。教学《认识长方形》后问学生生活中在哪儿有长方形？以数学问题，数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。只要儿童所熟悉的生活环境中具体事物结合，就更能增强数学的亲和力，让学生感受处处有数学。
2 从生活实际出发，优化组合教材
激发学生学习数学的兴趣教学中必须让学生了解知识发生的过程,挖掘教材中的生活资源，让学生感觉到所学的知识的应用及其与生活的紧密。只有感兴趣的东西，才能想方设法了解它，掌握它。只有对数学感兴趣，才能学好数学。例如:在教学分数的初步认识时，这样设计的：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数(分数)的学习，成了学生自身的欲望。。从这段实录我们可以意识到，老师教学时从生活实际出发，用学生经历导入新课，传授知识，更能发挥学生的学习积极性，改变被动学习气氛，及其实现学生的活动性，自由性。也创造活跃的课堂气氛。所以激发学生学习数学的兴趣是相当重要的。在教学过程中，教师应该从学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际出发，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。
3 亲历做数学过程
学习实践数学一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两者融通，学生就可能感受到书本知识的学习的意义和作用，就有可能深深意识到自己的责任与价值，就有可能增强自己学习的兴趣与动机，学习就有可能是一项乐在其中的有趣的活动了例如：我教学《小数的加、减法的计算》时，设计的练习形式就是：模拟商场购物的活动。为了调动学生的学习积极性，使课堂充满生活气息，让学生在愉悦中获取知识，并得到主动发展。我把商场快报上的商品图案和价格剪下来，当作商品发到四人小组里，要求学生把课堂当作超市，每人每次购买两件商品，并列出横式、竖式，算出应付的钱数。比一比，谁购买的商品最多，谁就是超级大赢家。想不想参加？这一下，学生的兴趣调动起来了，人人跃跃欲试。还没等我发号令，学生们就争先恐后地从桌面上的商品图案中选购自己喜欢的物品，计算着应付的钱数。大约十分钟后，我检查结果，小数加法计算，最多的写了二十多道，写了15道的是大多数，最少的写了5道。我表扬了学生，并评出超级大赢家，学生们兴奋得很，要求再来。我说，换一种方法好吗？请你选两种商品，比较这两种商品的价格，那种贵或那种便宜？要算出贵多少或便宜多少？用什么方法算呢？你能行吗？学生又兴奋起来，从桌面上你挑我选地拿着商品图案，开始了小数减法的计算。这样通过让学生带着问题走向生活大课堂，亲历学习数学教学过程。不仅达到了教材所要求的知识目标，且真正做到了因材施教，培养了学生主动积极探索知识的能力。
4 引导学生在生活中探索数学知识自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式
因此老师在数学教学中引导学生自主探索培养他们的创新能力。如；在教学“百分数的意义”之前，可以先布置，找找生活中的百分数。可能学生积极探索并带回《酒瓶商标的“酒精度”上、羊毛衫领结商标的“含羊毛率”上、考试卷每题的“百分比”上、报纸新闻有关工农业产值的“增长率”上……》等等自己的很多发现。
5 用生活数学知识
解决实际问题《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，数学能“活学”还不够，还要“活用”，使数学真正成为学习、生活服务的工具。数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，因此教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。例如：讲《乘法计算》时，可以设计 “观察你家中的物品，找出几道乘法算式？回家试一试，给你的房间进行装修，结合家庭的情况设计一种既美观又实惠的方案。你一天饮用多少水？”等等生活问题。让学生在自己解决问题的过程中体验学习的成功，体验数学的应用性。特别是像这样开放性的练习，能极大地调动学生的积极性。综合上述，数学课堂教学将学生从一个“旁观者”推上了“事中人”，学生就得将教学内容转化成自我所感、所思、所想象的现实生活的切身体验，使学生感受数学知识来源于生活，又应用于生活；感受数学的趣味与作用。因此，数学课堂教学必须把枯燥抽象的数学知识进行生活化，让生活走进小学数学课堂，从而创新出充满时代气息的数学新课堂。
1 让学生体会到身边有数学数学教学中
教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系.结合当天的知识，让学生通过观察周围的事物，哪些与数学有关，如：教学《数一数》后让学生数一数自己家里有几个人，班里的学生。教学《认识长方形》后问学生生活中在哪儿有长方形？以数学问题，数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。只要儿童所熟悉的生活环境中具体事物结合，就更能增强数学的亲和力，让学生感受处处有数学。
2 从生活实际出发，优化组合教材
激发学生学习数学的兴趣教学中必须让学生了解知识发生的过程,挖掘教材中的生活资源，让学生感觉到所学的知识的应用及其与生活的紧密。只有感兴趣的东西，才能想方设法了解它，掌握它。只有对数学感兴趣，才能学好数学。例如:在教学分数的初步认识时，这样设计的：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数(分数)的学习，成了学生自身的欲望。。从这段实录我们可以意识到，老师教学时从生活实际出发，用学生经历导入新课，传授知识，更能发挥学生的学习积极性，改变被动学习气氛，及其实现学生的活动性，自由性。也创造活跃的课堂气氛。所以激发学生学习数学的兴趣是相当重要的。在教学过程中，教师应该从学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际出发，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。
3 亲历做数学过程
学习实践数学一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两者融通，学生就可能感受到书本知识的学习的意义和作用，就有可能深深意识到自己的责任与价值，就有可能增强自己学习的兴趣与动机，学习就有可能是一项乐在其中的有趣的活动了例如：我教学《小数的加、减法的计算》时，设计的练习形式就是：模拟商场购物的活动。为了调动学生的学习积极性，使课堂充满生活气息，让学生在愉悦中获取知识，并得到主动发展。我把商场快报上的商品图案和价格剪下来，当作商品发到四人小组里，要求学生把课堂当作超市，每人每次购买两件商品，并列出横式、竖式，算出应付的钱数。比一比，谁购买的商品最多，谁就是超级大赢家。想不想参加？这一下，学生的兴趣调动起来了，人人跃跃欲试。还没等我发号令，学生们就争先恐后地从桌面上的商品图案中选购自己喜欢的物品，计算着应付的钱数。大约十分钟后，我检查结果，小数加法计算，最多的写了二十多道，写了15道的是大多数，最少的写了5道。我表扬了学生，并评出超级大赢家，学生们兴奋得很，要求再来。我说，换一种方法好吗？请你选两种商品，比较这两种商品的价格，那种贵或那种便宜？要算出贵多少或便宜多少？用什么方法算呢？你能行吗？学生又兴奋起来，从桌面上你挑我选地拿着商品图案，开始了小数减法的计算。这样通过让学生带着问题走向生活大课堂，亲历学习数学教学过程。不仅达到了教材所要求的知识目标，且真正做到了因材施教，培养了学生主动积极探索知识的能力。
4 引导学生在生活中探索数学知识自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式
因此老师在数学教学中引导学生自主探索培养他们的创新能力。如；在教学“百分数的意义”之前，可以先布置，找找生活中的百分数。可能学生积极探索并带回《酒瓶商标的“酒精度”上、羊毛衫领结商标的“含羊毛率”上、考试卷每题的“百分比”上、报纸新闻有关工农业产值的“增长率”上……》等等自己的很多发现。
5 用生活数学知识
解决实际问题《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，数学能“活学”还不够，还要“活用”，使数学真正成为学习、生活服务的工具。数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，因此教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。例如：讲《乘法计算》时，可以设计 “观察你家中的物品，找出几道乘法算式？回家试一试，给你的房间进行装修，结合家庭的情况设计一种既美观又实惠的方案。你一天饮用多少水？”等等生活问题。让学生在自己解决问题的过程中体验学习的成功，体验数学的应用性。特别是像这样开放性的练习，能极大地调动学生的积极性。综合上述，数学课堂教学将学生从一个“旁观者”推上了“事中人”，学生就得将教学内容转化成自我所感、所思、所想象的现实生活的切身体验，使学生感受数学知识来源于生活，又应用于生活；感受数学的趣味与作用。因此，数学课堂教学必须把枯燥抽象的数学知识进行生活化，让生活走进小学数学课堂，从而创新出充满时代气息的数学新课堂。