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培养具有初步的创新精神、实践能力的学生是素质教育的培养目标之一。因此,教师应转变教学观念,注重培养学生的探索精神和创新能力的意识。
一、创设良好的学习情境,培养学生的创新思维
教学中,教师必须精心创设富有趣味性的教学情境,引发学生浓厚的学习兴趣,激活学生的思维,促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。如教学“圆的认识”一课时,课始我引导学生观看一段视频:小猫、小狗、小狼聚在一起进行赛车比赛,小猫的赛车是椭圆形的,小狗的赛车是方形的,小狼的赛车是圆形的。赛车除了车轮形状不同,其余方面均一样。他们经过一番角逐,小狼在规定的时间里最先跑完全程,到达终点。“小狼为什么会在规定的时间里最先跑完全程,到达终点呢?”我趁势发问。学生面面相觑,百思不得其解,急切地想知道问题的答案。于是,我引导学生依据教材,自主地探索知识,在弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等概念、性质后,再引导学生运用所学到的知识来解释“小狼为什么会获得第一名”的原因。整个课堂气氛活跃,学生求知欲望强烈,教学效果相当好。
二、鼓励学生自主探索与合作交流,培养学生的创新思维
创新型教学在于引导学生探索结论,帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此,在课堂教学中应该让学生充分地探索事物变化规律的过程。如:
教学中,我引导学生分组合作探究,自行发现问题,找出规律:“从上面这些式子中你发现什么?”学生通过观察、思考、比较,归纳出解决这类问题的关键就是找出“中间数”,中间数相乘就是计算结果。在此基础上,我引导学生说出思考的过程,让学生知其所以然。这样,在探索规律的同时,不仅有利于学生思维的发展,而且提高了学生的表达能力,培养了学生互帮互助的好品质,可谓是“一举多得,相得益彰”。
三、凸显学生个性,培养主动型的创新人格
主动型人格是一种良好的创新人格的品质,因此,教师要十分注重学生个性的培养。如教学应用题:“同学们到山坡上种树,上午种了85棵,下午比上午多种了28棵,这一天,同学们种了多少棵树?”学生在解答时,有的列出了这样的算式:85 28=113(棵)。我请学生充分思考后,再分组讨论并自由发言:(1)85 28求出来的是一天种的树吗?(2)这一道题重点要先算出下午种树多少?(3)求这一天种树多少就是指上午和下午种的合起来,而28是下午种的吗?(4)85 28只算出了下午种的棵数,它没有再加上上午种的棵数,列式不完整。学生相互交流探讨后,一致认为85 28这个算式是错误的。“既然错误,该怎么列式才是正确的?”学生积极思考,列出了正确的算式:85 85 28=198(棵)。在此基础上,我引发学生再次展开思考:“能不能从其他角度想想,用不同的方法进行解答呢?”通过一番思考,有同学列出这样的算式85×2 28=198(棵),我请他说出想法。他说:“下午种的比上午多28棵,就是说下午除了和上午一样多外,还多了28棵,所以有2个85棵,再加上28棵就是一天的棵数。”虽然教材还未出现过一位数乘两位数的乘法,这位学生却在思考中找到解题的方法,我和同学们给予了他热烈的掌声。由此可见,没有积极主动的学习,也就谈不上在学习中创新。因此,教师在教学中一定要鼓励学生独立思考,学会学习,敢于提出自己的见解,形成质疑争辩之学风,在质疑问难中形成主动型人格。
四、注重开放题的教学,培养创新能力
开放题的教学,可充分激发学生的创造潜能,尤其是对学生思维灵活性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。如调查本班学生喜欢吃的水果情况,在这项比较复杂的课题活动中,学生要经历收集、归纳、设计统计表等过程来完成这个艰巨的任务。这种开放题的设计,目的在于通过学习活动提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力,注重学生主动获取知识,重组应用,从综合的角度培养学生创新能力。
一、创设良好的学习情境,培养学生的创新思维
教学中,教师必须精心创设富有趣味性的教学情境,引发学生浓厚的学习兴趣,激活学生的思维,促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。如教学“圆的认识”一课时,课始我引导学生观看一段视频:小猫、小狗、小狼聚在一起进行赛车比赛,小猫的赛车是椭圆形的,小狗的赛车是方形的,小狼的赛车是圆形的。赛车除了车轮形状不同,其余方面均一样。他们经过一番角逐,小狼在规定的时间里最先跑完全程,到达终点。“小狼为什么会在规定的时间里最先跑完全程,到达终点呢?”我趁势发问。学生面面相觑,百思不得其解,急切地想知道问题的答案。于是,我引导学生依据教材,自主地探索知识,在弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等概念、性质后,再引导学生运用所学到的知识来解释“小狼为什么会获得第一名”的原因。整个课堂气氛活跃,学生求知欲望强烈,教学效果相当好。
二、鼓励学生自主探索与合作交流,培养学生的创新思维
创新型教学在于引导学生探索结论,帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此,在课堂教学中应该让学生充分地探索事物变化规律的过程。如:
教学中,我引导学生分组合作探究,自行发现问题,找出规律:“从上面这些式子中你发现什么?”学生通过观察、思考、比较,归纳出解决这类问题的关键就是找出“中间数”,中间数相乘就是计算结果。在此基础上,我引导学生说出思考的过程,让学生知其所以然。这样,在探索规律的同时,不仅有利于学生思维的发展,而且提高了学生的表达能力,培养了学生互帮互助的好品质,可谓是“一举多得,相得益彰”。
三、凸显学生个性,培养主动型的创新人格
主动型人格是一种良好的创新人格的品质,因此,教师要十分注重学生个性的培养。如教学应用题:“同学们到山坡上种树,上午种了85棵,下午比上午多种了28棵,这一天,同学们种了多少棵树?”学生在解答时,有的列出了这样的算式:85 28=113(棵)。我请学生充分思考后,再分组讨论并自由发言:(1)85 28求出来的是一天种的树吗?(2)这一道题重点要先算出下午种树多少?(3)求这一天种树多少就是指上午和下午种的合起来,而28是下午种的吗?(4)85 28只算出了下午种的棵数,它没有再加上上午种的棵数,列式不完整。学生相互交流探讨后,一致认为85 28这个算式是错误的。“既然错误,该怎么列式才是正确的?”学生积极思考,列出了正确的算式:85 85 28=198(棵)。在此基础上,我引发学生再次展开思考:“能不能从其他角度想想,用不同的方法进行解答呢?”通过一番思考,有同学列出这样的算式85×2 28=198(棵),我请他说出想法。他说:“下午种的比上午多28棵,就是说下午除了和上午一样多外,还多了28棵,所以有2个85棵,再加上28棵就是一天的棵数。”虽然教材还未出现过一位数乘两位数的乘法,这位学生却在思考中找到解题的方法,我和同学们给予了他热烈的掌声。由此可见,没有积极主动的学习,也就谈不上在学习中创新。因此,教师在教学中一定要鼓励学生独立思考,学会学习,敢于提出自己的见解,形成质疑争辩之学风,在质疑问难中形成主动型人格。
四、注重开放题的教学,培养创新能力
开放题的教学,可充分激发学生的创造潜能,尤其是对学生思维灵活性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。如调查本班学生喜欢吃的水果情况,在这项比较复杂的课题活动中,学生要经历收集、归纳、设计统计表等过程来完成这个艰巨的任务。这种开放题的设计,目的在于通过学习活动提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力,注重学生主动获取知识,重组应用,从综合的角度培养学生创新能力。