论文部分内容阅读
课堂提问是教师在教学过程中根据一定的教学目标和教学要求设置的一系列问题情境，引导学生思考或者回答，进而提高教学效果，培养学生发散思维的一种教学方式。富有启发性和思考性的课堂提问能有效促进教师的教和学生的学之间的有效互动。
一、课堂教学中提出的问题要目的明确，具有针对性
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，为了让学生能从整体和分层次上把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，可以劳动者为核心设计以下题目：为什么要就业？我国就业的现状怎样？如何促进就业（分三组：一组代表企业；二组代表国家；三组代表劳动者个人）？劳动者就业了，他们的权益状况怎样？我们怎样去维护他们的合法权益（分三组：一组代表国家；二组代表企业；三组代表劳动者个人）？维护劳动者合法权益的意义？这些问题既从整体上理顺了本课的知识，同时又和学生的生活实际相联系。学生渴望寻找答案，这时教师就可以与学生在共同的探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。
二、课堂教学中提出的问题要与生活紧密联系，生动有趣
开讲的提问对于激发学生的兴趣至关重要。政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师不能通过有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事来激发兴趣，将很难调动学生的积极性，更谈不上将知识深化讲读。
三、课堂提问要有深度。有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，学生在回答中有可能出现这样那样的问题，如答非所问或答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据情况变化，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应情况变化。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。如在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时，首先提出这样的问题：同学们早晨吃的什么？有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？其他同学如何看待该同学的行为？你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯？我们该怎么办？这样从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的_三维教学目标也就达到了。
四、课堂提问要面向全体同学
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。提出的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨。在提问时，教师可以采用这样的语言：“现在请xxx同学回答，同时请其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法，提出来自己的观点。”有时还请那些注意力不集中的同学来重复刚才那位同学回答的问题，或者是进一步提出与刚才问题相关的问题来让其他同学思考。这样可以充分调动全体学生的积极性、主动性。
五、课堂教学中提出的问题要相互联系
设计问题要考虑整个教学过程，要利于突破重点，攻克难点。同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序既要符合逻辑，又要符合学生的认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。只有把课堂知识形成良好的问题链进行呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感；只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松，课堂效率才能得以提高。
一、课堂教学中提出的问题要目的明确，具有针对性
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，为了让学生能从整体和分层次上把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，可以劳动者为核心设计以下题目：为什么要就业？我国就业的现状怎样？如何促进就业（分三组：一组代表企业；二组代表国家；三组代表劳动者个人）？劳动者就业了，他们的权益状况怎样？我们怎样去维护他们的合法权益（分三组：一组代表国家；二组代表企业；三组代表劳动者个人）？维护劳动者合法权益的意义？这些问题既从整体上理顺了本课的知识，同时又和学生的生活实际相联系。学生渴望寻找答案，这时教师就可以与学生在共同的探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。
二、课堂教学中提出的问题要与生活紧密联系，生动有趣
开讲的提问对于激发学生的兴趣至关重要。政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师不能通过有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事来激发兴趣，将很难调动学生的积极性，更谈不上将知识深化讲读。
三、课堂提问要有深度。有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，学生在回答中有可能出现这样那样的问题，如答非所问或答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据情况变化，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应情况变化。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。如在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时，首先提出这样的问题：同学们早晨吃的什么？有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？其他同学如何看待该同学的行为？你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯？我们该怎么办？这样从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的_三维教学目标也就达到了。
四、课堂提问要面向全体同学
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。提出的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨。在提问时，教师可以采用这样的语言：“现在请xxx同学回答，同时请其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法，提出来自己的观点。”有时还请那些注意力不集中的同学来重复刚才那位同学回答的问题，或者是进一步提出与刚才问题相关的问题来让其他同学思考。这样可以充分调动全体学生的积极性、主动性。
五、课堂教学中提出的问题要相互联系
设计问题要考虑整个教学过程，要利于突破重点，攻克难点。同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序既要符合逻辑，又要符合学生的认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。只有把课堂知识形成良好的问题链进行呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感；只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松，课堂效率才能得以提高。