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摘 要：“教学做合一”是生活法，也是教育法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。本文旨在通过列举故事教学的一些方法，来说明故事教学在实现英语教学“教学做合一”中的重要性。
关键词：故事教学法；教学做合一；英语教学
英国教育家Andrew Wright指出：“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others.”（故事在儿童的生活中至关重要；故事帮助儿童理解并且与他人分享他们的世界）可见，故事在儿童的生活中占有重要地位。在英语教学中，我们经常会遇到这样一个问题：那就是语言学习本身是枯燥单调的。而如果我们在英语教学中经常运用一些生动幽默、通俗易懂的故事，就可以极大地激发学生的学习兴趣。
一、 寓教于乐——用故事来“教”
新版英语教材增设了很多故事性情节的课文，如“Story time”和“Cartoon time”，特别是“Cartoon time”，都是充满趣味的小故事，在平时的教学中，我就发现，学生对于这些小故事非常感兴趣，学习积极性很高。但是，很多教师都是为教故事而教，但其实，既然学生对故事如此感兴趣，我们何不用故事来教，在故事中教，将我们的英语课堂本身转化为一个完整有趣的英文故事呢？
我是这样做的：每一节英语课之前，做一些特定的准备工作：第一步，将这节课所要教授的知识点全部罗列出来；第二步，思考如何将这些知识点联系起来，创造一个完整的故事情境；第三步，预设故事的相关背景，时间，人物，地点，情节，高潮，结局等；第四步，在故事中穿插一定的学习任务。
我们都知道，复习课对于学生来说是枯燥乏味的，复习的目的是为了让学生巩固知识，以达到牢固掌握的目的，但往往，在复习的过程当中，许多教师进行强加硬塞，效果反而适得其反。但如果我们将一节复习课巧妙地设计成一个完整而又生动有趣的故事，相信学生都会被吸引并且想要一探究竟。
二、 另辟蹊径——用故事来“学”
语音教学一直是小学英语教学中的一道难关，教师不知道如何教，学生也不知道怎样学。从平时的练习中就能看出，相较其他类型的题目，学生在语音题上的失分还是比较多的。如何改变这一现状，一直是困扰很多教师的一个问题。以前在教授“Sound time”时，方法比较单一，学生的学习效果也比较差。后来，我就想：既然一整节课都可以用故事来教授，那作为一个版块的语音教学又未尝不可呢？
于是，在接下来的语音教学中，我尝试让学生分组进行“Make up a Sound Story”的活动，第一步先让学生以小组为单位罗列学过的所有拥有相同音标的单词；第二步小组进行讨论，将错误的单词剔除，确保所罗列出的单词的正确性；第三步，小组合作尽可能多地运用所罗列出来的单词编造一个完整并且情节合理的英文小故事。这样一来，我发现，不但学生学习语音的积极性提高了，而且对于拥有相同发音的单词的印象更为深刻，做题的错误率也明显下降。故事是一种文学体裁，能够带给读者以精神的享受，故事也可以是教与学的一种方式，故事可以成为教师与学生的好帮手。
三、 行是知之始——用故事来实现“教学做合一”
教师的教也好，学生的学也好，如果最终不付诸实践，那么一切都只能是纸上谈兵。因此，教学中最重要的，除了教师教好、学生学好之外，便是如何让学生动手去做。
Total Physical Response（全身反应）。儿童学习的一大特性便是：Learning by doing，而故事教学可以提供学生许多“做”中“学”的机会，能让学生在愉快的“做”中，不知不觉学会新知识。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，在讲到：“Oh. Its a snake. How long it is！”时，教师可让学生跟着自己一起伸长手臂做“long”的动作，学生就会在“做”中学会“long”这个新词。又如，在“For you and me”这个英文小故事中，在说到“For you and me.”这句话时，如果教师先示范动作指向自己和学生，再让学生和同桌一起操练，那么學生自然而然就会知道“for”、“you”以及“me”的意思了，而且印象会很深刻。
（一） Readers Theater（读者剧院）。顾名思义，剧院是看演出的地方，这一活动的主要目的是让学生通过创编属于自己的剧本，并且把它表演出来。我一般将它作为“Story time”和“Cartoon time” 的拓展教学。比如学习了童话故事“Goldilocks and the three bears”，那么在学完这篇故事后，就可以开始设问：What will happen after Goldilocks see the three bears？ 学生可以分组进行讨论，并且以对话的形式将故事延伸下去，最后进行练习并表演。这项活动不但可以锻炼学生说和写的能力，同时也能将所学知识付诸实践，编故事的过程也在无形中训练了学生的思维和创造能力。
（二） Big Book（大书本）。低年级的学生更侧重于“Learn to read”（学会读书），而中高年级的学生则是通过读书来学习（Read to learn），因此，在中高年级的英语教学中，不但要让学生学会阅读，更重要的是让学生学会在阅读中学习。Big Book就是很好的一种学习方式。教师将故事呈现在学生面前，学生按顺序依次起来读语句，在学生读的过程当中，教师可以纠正学生的发音，或者可以向学生提问一些问题，相信学生通过这一活动会对涉及的知识印象深刻。
活的教育就要有活的方法，学生喜爱故事，那么教师就可以在课堂教学中引入故事并利用故事进行创造性地教学，小小的故事中也可以创作出大文章。故事教学法有利于激发学生的学习兴趣和动机，也有利于培养学生运用英语的能力。作为小学英语教师，我们可以在实际的课堂教学中充分合理地运用故事进行教学，实现“在做中教，在做中学，教学做合一”的先进教学理念。
参考文献：
[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，219-220.
[2] 陶行知.陶行知文集[M]. 江苏教育出版社，2008. 214-215.
作者简介：
邹雯雅，江苏省昆山市，江苏省昆山市城北中心小学校。
关键词：故事教学法；教学做合一；英语教学
英国教育家Andrew Wright指出：“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others.”（故事在儿童的生活中至关重要；故事帮助儿童理解并且与他人分享他们的世界）可见，故事在儿童的生活中占有重要地位。在英语教学中，我们经常会遇到这样一个问题：那就是语言学习本身是枯燥单调的。而如果我们在英语教学中经常运用一些生动幽默、通俗易懂的故事，就可以极大地激发学生的学习兴趣。
一、 寓教于乐——用故事来“教”
新版英语教材增设了很多故事性情节的课文，如“Story time”和“Cartoon time”，特别是“Cartoon time”，都是充满趣味的小故事，在平时的教学中，我就发现，学生对于这些小故事非常感兴趣，学习积极性很高。但是，很多教师都是为教故事而教，但其实，既然学生对故事如此感兴趣，我们何不用故事来教，在故事中教，将我们的英语课堂本身转化为一个完整有趣的英文故事呢？
我是这样做的：每一节英语课之前，做一些特定的准备工作：第一步，将这节课所要教授的知识点全部罗列出来；第二步，思考如何将这些知识点联系起来，创造一个完整的故事情境；第三步，预设故事的相关背景，时间，人物，地点，情节，高潮，结局等；第四步，在故事中穿插一定的学习任务。
我们都知道，复习课对于学生来说是枯燥乏味的，复习的目的是为了让学生巩固知识，以达到牢固掌握的目的，但往往，在复习的过程当中，许多教师进行强加硬塞，效果反而适得其反。但如果我们将一节复习课巧妙地设计成一个完整而又生动有趣的故事，相信学生都会被吸引并且想要一探究竟。
二、 另辟蹊径——用故事来“学”
语音教学一直是小学英语教学中的一道难关，教师不知道如何教，学生也不知道怎样学。从平时的练习中就能看出，相较其他类型的题目，学生在语音题上的失分还是比较多的。如何改变这一现状，一直是困扰很多教师的一个问题。以前在教授“Sound time”时，方法比较单一，学生的学习效果也比较差。后来，我就想：既然一整节课都可以用故事来教授，那作为一个版块的语音教学又未尝不可呢？
于是，在接下来的语音教学中，我尝试让学生分组进行“Make up a Sound Story”的活动，第一步先让学生以小组为单位罗列学过的所有拥有相同音标的单词；第二步小组进行讨论，将错误的单词剔除，确保所罗列出的单词的正确性；第三步，小组合作尽可能多地运用所罗列出来的单词编造一个完整并且情节合理的英文小故事。这样一来，我发现，不但学生学习语音的积极性提高了，而且对于拥有相同发音的单词的印象更为深刻，做题的错误率也明显下降。故事是一种文学体裁，能够带给读者以精神的享受，故事也可以是教与学的一种方式，故事可以成为教师与学生的好帮手。
三、 行是知之始——用故事来实现“教学做合一”
教师的教也好，学生的学也好，如果最终不付诸实践，那么一切都只能是纸上谈兵。因此，教学中最重要的，除了教师教好、学生学好之外，便是如何让学生动手去做。
Total Physical Response（全身反应）。儿童学习的一大特性便是：Learning by doing，而故事教学可以提供学生许多“做”中“学”的机会，能让学生在愉快的“做”中，不知不觉学会新知识。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，在讲到：“Oh. Its a snake. How long it is！”时，教师可让学生跟着自己一起伸长手臂做“long”的动作，学生就会在“做”中学会“long”这个新词。又如，在“For you and me”这个英文小故事中，在说到“For you and me.”这句话时，如果教师先示范动作指向自己和学生，再让学生和同桌一起操练，那么學生自然而然就会知道“for”、“you”以及“me”的意思了，而且印象会很深刻。
（一） Readers Theater（读者剧院）。顾名思义，剧院是看演出的地方，这一活动的主要目的是让学生通过创编属于自己的剧本，并且把它表演出来。我一般将它作为“Story time”和“Cartoon time” 的拓展教学。比如学习了童话故事“Goldilocks and the three bears”，那么在学完这篇故事后，就可以开始设问：What will happen after Goldilocks see the three bears？ 学生可以分组进行讨论，并且以对话的形式将故事延伸下去，最后进行练习并表演。这项活动不但可以锻炼学生说和写的能力，同时也能将所学知识付诸实践，编故事的过程也在无形中训练了学生的思维和创造能力。
（二） Big Book（大书本）。低年级的学生更侧重于“Learn to read”（学会读书），而中高年级的学生则是通过读书来学习（Read to learn），因此，在中高年级的英语教学中，不但要让学生学会阅读，更重要的是让学生学会在阅读中学习。Big Book就是很好的一种学习方式。教师将故事呈现在学生面前，学生按顺序依次起来读语句，在学生读的过程当中，教师可以纠正学生的发音，或者可以向学生提问一些问题，相信学生通过这一活动会对涉及的知识印象深刻。
活的教育就要有活的方法，学生喜爱故事，那么教师就可以在课堂教学中引入故事并利用故事进行创造性地教学，小小的故事中也可以创作出大文章。故事教学法有利于激发学生的学习兴趣和动机，也有利于培养学生运用英语的能力。作为小学英语教师，我们可以在实际的课堂教学中充分合理地运用故事进行教学，实现“在做中教，在做中学，教学做合一”的先进教学理念。
参考文献：
[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，219-220.
[2] 陶行知.陶行知文集[M]. 江苏教育出版社，2008. 214-215.
作者简介：
邹雯雅，江苏省昆山市，江苏省昆山市城北中心小学校。