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摘 要：一份好的学案，能够激发学生的学习兴趣，既能使学生牢固地掌握基础知识和基本技能，又能培养学生学习的自主性和能动性，学会学习。因此，学案设计是教师的一个重要工作。笔者结合学校两年来推行的"研学后教"教学实践和探索，对研学案的设计提出几点思考。
关键词：高中语文；研学后教；研学案；设计
近两年来，广州市番禺区推行了"研学后教"教改理念，先"研"，后教，老师和学生在教学和学习上都有进行了有益的改革尝试，目的是为了更好地提升学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性，提高教学质量和学习效果。在这个教改背景下，我校也积极推进了"研学后教"的经验与模式，取得了比以往更好的教学效果，比如课堂学习气氛较之前更有活力，学生更渴望通过自主与合作收获知识，充分地展现自己，得到老师和同学的认可与鼓励。在教改当中，我认为导学案是关键。因为，学生研什么，怎样研，要求研得什么成果，都比较集中地体现在研学案上。因此，研学案设计应该是我们语文任课教师的一个重要工作。结合两年多来"研学后教"的语文教学实践和探索，对研学案的设计我有以下几点思考。
首先，教师的研是前提。既要研究课标、研究教材，也要研究学生。只有教师深入解读了课标和课文，紧扣课标，才知道每一节课需要达成什么样的教学目标，掌握哪些知识点是重点，哪些是难点。另一方面，也要充分研究学生，了解学生原有的认知水平，了解他们学习的动态和情绪，了解他们对哪些问题更有探究的兴趣。这样心中有数，知己知彼，才能设定合理的研学案给学生完成，收获好的效果。这就要求我们教师精心备课，钻研教材，在课堂教学中真正帮助学生在获取知识的同时掌握一定的学习方法，能在今后的练习中学以致用。例如在上必修四语文《变形记》时，我校的学生可能对小说的主题"荒诞"的内涵难以理解，这涉及到西方现代派的艺术，所以在出这篇课文的研学案时，教师就可以适当把这个问题化繁为简，不必让学生去分析太多的荒诞手法，而是划出一个像甲虫一样的图标，让学生探讨出主人公变形的原因，最后逐渐总结出格里高尔的生存困境，进而引出人与人之间的冷漠无情的主题。
第二，研学案的目标设定要具体明确，避免假大空的现象。学习目标的设定要具体到每一个动词，确切地告诉学生具体要做些什么。也就是说，每一节课达成什么目标，在学案的开头就具体明确展示出来，目标的表述要让学生读得明白，使每一课的内容学习都能让学生明白要达到什么样的要求。在导学过程中，教师要强化学生将学习目标变成自我学习计划，督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自已的学习活动和学习过程。比如学习必修一《拣麦穗》这样一篇言简意丰、情意绵长的散文，学生读完后可能都不知道要学些什么，这就要求老师在学案中设定科学合理的目标让学生明白，他们要掌握的内容有以下几点：1.了解作者及写作背景，熟读、疏通文本，概括文章的主要内容；2.理解文中"小火柿子"和"烟荷包"的象征涵义；3.仔细感悟貫穿全文的人性美、情感美，提高审美情操。尤其是重难点也告诉学生，他们才能更好地在研读课文当中知道要掌握或思考些什么问题，方向更明确。
第三，我们现在习惯性把学案称为"导学案"，"导"是个关键点，给出方法或学习路线图，研学案的使用更高效。学案以学生的"学"为中心，使设计的学案具有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，让学生学会如何学习。学案是为了引导学习，不是"习题集"。一篇课文或某个特定知识点的习得，有些方法指引学生会学得更快。学生看完路线图后，知道每一步应该研究什么内容，按照方法的指引学会怎么样去研学和讨论，学起来就会更积极有效，不致于无所事事，学生的学习会更科学、更高效。当然，学习路线图也不一定每篇学案都出，类似的文章，我认为出一篇就够了，学生掌握了某一类文章的学习方法后，也会灵活运用在其他课文的学习当中。
第四，学案设置的问题要有探究性，设置具有魅力的探究性问题是一个老师智慧的集中体现。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现"导"。所以老师需要在"如何导"上下功夫。既要教给学生正确的学习方法，又要设计出一系列科学合理的探究题让学生去研究。学案设计中的各个学习环节要以任务、问题为线索，引导学生主动思考、主动探究，有效地参与学习过程，设计的问题要有探索性，既要源于课本，又要有所深化和拓展，联系生活实际，能促使学生产生悬念，诱导他们主动去探索知识。这样才不至于产生死气沉沉的课堂，更好地吸引学生的思考和交流的兴趣。比如学习选修一《望海潮》这篇课文时，可设置以下一个问题引起学生的积极思考和讨论："柳永写了《望海潮》后不久，引发了金兵入侵，你认为金兵为什么要入侵江吴一代？"这个问题，问得不会太难，学生看得懂，又能够通过课文总结出江吴都会人多、钱多、物多，这样一个好地方谁不想得到呢？问题看着简单，但实际上既能激起学生的兴趣，又能总结出本文的主旨。因此，我觉得在研学案的编写上，有时候不必太高深，学生看了都怕，而是出一些能充分引起学生参与思考和讨论的问题才是更关键的，给学生广阔的思考空间。我们常说要充分发挥学生的主体地位，要把课堂的时间尽可能地还给学生，要把学习的主动权利还给学生。但在课堂中也许我们还是不自觉地用自己的思维来代替学生的思维，总是不自觉地挤占学生自主思考、判断、作答的时间。
所以，学案导学，先学后教是强化树立以学生的学位核心，让学生真正参与到课堂的学习中来，多思，多讲，比老师讲到口干舌强要强好多倍。而且对于学生的每次发言，老师都适当给予一定的及时表扬，谈论和发言的学生就会得到一些满足感和成就感。当然，并不是越简单越好，问题的设计既要尽可能符合学生的认知水平，符合他们的生活实际，还要有层次，各种难度的问题都要有，有适当的比例，这样才能满足不同层次的学生的学习需要。
除此之外，学案的设计还需要我们老师注意方方面面的问题，精心设计好每一个环节。比如在导入环节：设计有意义的问题导出新课，能更好地调动起学生的学习积极性和兴趣。在学案设计时，并不是所有问题都要设计成思考探究题，有的问题不适合探究的，可设计问题情境，激发学生探究的欲望和兴趣，或者由教师去补充。如果问题太碎、太小，学生讨论起来就不能太深入，效果可能会较差。这就要求我们在出研学案的时候真的要考虑哪些题目是我们学生能够完成的，符合我们学生的学情。
古人云："观千剑而后识器，操千曲而后晓声。"强调的就有自主学习的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的"教"不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到"自会读书，自能作文"的境界。学案是由教师编制的，引导学生自己阅读教材、分析教材从而完成基础学习任务的同时，提出自己的观点和问题，然后师生共同研究问题，分析问题，解决问题，这样才比较好地体现学生的学的主体。一份好的学案，能够激发学生的学习兴趣，深入浅出，既能使学生牢固地掌握基础知识和基本技能，又能培养学生学习的自主性和能动性，学会学习，这也才是我们教育的一个重要目标。当我们真正编好了一份学案，才算真正备好了一节课。能否真正把这个好的学案最大好处地发挥它的效用，还要看我们课堂中和平时中如何引导学生用心去学。也许今天的我们做得不还能成为足够好，但只要坚持努力探索，用心备，用心上，我想我们的语文教学明天会更好。
参考文献：
[1] 李卓. 高中语文学案导学教学模式的实践与体会[D]，东北师范大学.2011年
[2] 胡勤. 语文学案的功能及内容设计[J]，教学月刊（中学版下），2011年06期
[3] 许丽云. 高中语文学案的编写和运用的基本环节[J]，中学教学参考，2012年07期
作者简介：陆惠莲，女，籍贯广西，毕业于华南师范大学文学院，中学语文教师，现任教于广州市番禺区石北中学，所教科目为高中语文。
关键词：高中语文；研学后教；研学案；设计
近两年来，广州市番禺区推行了"研学后教"教改理念，先"研"，后教，老师和学生在教学和学习上都有进行了有益的改革尝试，目的是为了更好地提升学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性，提高教学质量和学习效果。在这个教改背景下，我校也积极推进了"研学后教"的经验与模式，取得了比以往更好的教学效果，比如课堂学习气氛较之前更有活力，学生更渴望通过自主与合作收获知识，充分地展现自己，得到老师和同学的认可与鼓励。在教改当中，我认为导学案是关键。因为，学生研什么，怎样研，要求研得什么成果，都比较集中地体现在研学案上。因此，研学案设计应该是我们语文任课教师的一个重要工作。结合两年多来"研学后教"的语文教学实践和探索，对研学案的设计我有以下几点思考。
首先，教师的研是前提。既要研究课标、研究教材，也要研究学生。只有教师深入解读了课标和课文，紧扣课标，才知道每一节课需要达成什么样的教学目标，掌握哪些知识点是重点，哪些是难点。另一方面，也要充分研究学生，了解学生原有的认知水平，了解他们学习的动态和情绪，了解他们对哪些问题更有探究的兴趣。这样心中有数，知己知彼，才能设定合理的研学案给学生完成，收获好的效果。这就要求我们教师精心备课，钻研教材，在课堂教学中真正帮助学生在获取知识的同时掌握一定的学习方法，能在今后的练习中学以致用。例如在上必修四语文《变形记》时，我校的学生可能对小说的主题"荒诞"的内涵难以理解，这涉及到西方现代派的艺术，所以在出这篇课文的研学案时，教师就可以适当把这个问题化繁为简，不必让学生去分析太多的荒诞手法，而是划出一个像甲虫一样的图标，让学生探讨出主人公变形的原因，最后逐渐总结出格里高尔的生存困境，进而引出人与人之间的冷漠无情的主题。
第二，研学案的目标设定要具体明确，避免假大空的现象。学习目标的设定要具体到每一个动词，确切地告诉学生具体要做些什么。也就是说，每一节课达成什么目标，在学案的开头就具体明确展示出来，目标的表述要让学生读得明白，使每一课的内容学习都能让学生明白要达到什么样的要求。在导学过程中，教师要强化学生将学习目标变成自我学习计划，督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自已的学习活动和学习过程。比如学习必修一《拣麦穗》这样一篇言简意丰、情意绵长的散文，学生读完后可能都不知道要学些什么，这就要求老师在学案中设定科学合理的目标让学生明白，他们要掌握的内容有以下几点：1.了解作者及写作背景，熟读、疏通文本，概括文章的主要内容；2.理解文中"小火柿子"和"烟荷包"的象征涵义；3.仔细感悟貫穿全文的人性美、情感美，提高审美情操。尤其是重难点也告诉学生，他们才能更好地在研读课文当中知道要掌握或思考些什么问题，方向更明确。
第三，我们现在习惯性把学案称为"导学案"，"导"是个关键点，给出方法或学习路线图，研学案的使用更高效。学案以学生的"学"为中心，使设计的学案具有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，让学生学会如何学习。学案是为了引导学习，不是"习题集"。一篇课文或某个特定知识点的习得，有些方法指引学生会学得更快。学生看完路线图后，知道每一步应该研究什么内容，按照方法的指引学会怎么样去研学和讨论，学起来就会更积极有效，不致于无所事事，学生的学习会更科学、更高效。当然，学习路线图也不一定每篇学案都出，类似的文章，我认为出一篇就够了，学生掌握了某一类文章的学习方法后，也会灵活运用在其他课文的学习当中。
第四，学案设置的问题要有探究性，设置具有魅力的探究性问题是一个老师智慧的集中体现。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现"导"。所以老师需要在"如何导"上下功夫。既要教给学生正确的学习方法，又要设计出一系列科学合理的探究题让学生去研究。学案设计中的各个学习环节要以任务、问题为线索，引导学生主动思考、主动探究，有效地参与学习过程，设计的问题要有探索性，既要源于课本，又要有所深化和拓展，联系生活实际，能促使学生产生悬念，诱导他们主动去探索知识。这样才不至于产生死气沉沉的课堂，更好地吸引学生的思考和交流的兴趣。比如学习选修一《望海潮》这篇课文时，可设置以下一个问题引起学生的积极思考和讨论："柳永写了《望海潮》后不久，引发了金兵入侵，你认为金兵为什么要入侵江吴一代？"这个问题，问得不会太难，学生看得懂，又能够通过课文总结出江吴都会人多、钱多、物多，这样一个好地方谁不想得到呢？问题看着简单，但实际上既能激起学生的兴趣，又能总结出本文的主旨。因此，我觉得在研学案的编写上，有时候不必太高深，学生看了都怕，而是出一些能充分引起学生参与思考和讨论的问题才是更关键的，给学生广阔的思考空间。我们常说要充分发挥学生的主体地位，要把课堂的时间尽可能地还给学生，要把学习的主动权利还给学生。但在课堂中也许我们还是不自觉地用自己的思维来代替学生的思维，总是不自觉地挤占学生自主思考、判断、作答的时间。
所以，学案导学，先学后教是强化树立以学生的学位核心，让学生真正参与到课堂的学习中来，多思，多讲，比老师讲到口干舌强要强好多倍。而且对于学生的每次发言，老师都适当给予一定的及时表扬，谈论和发言的学生就会得到一些满足感和成就感。当然，并不是越简单越好，问题的设计既要尽可能符合学生的认知水平，符合他们的生活实际，还要有层次，各种难度的问题都要有，有适当的比例，这样才能满足不同层次的学生的学习需要。
除此之外，学案的设计还需要我们老师注意方方面面的问题，精心设计好每一个环节。比如在导入环节：设计有意义的问题导出新课，能更好地调动起学生的学习积极性和兴趣。在学案设计时，并不是所有问题都要设计成思考探究题，有的问题不适合探究的，可设计问题情境，激发学生探究的欲望和兴趣，或者由教师去补充。如果问题太碎、太小，学生讨论起来就不能太深入，效果可能会较差。这就要求我们在出研学案的时候真的要考虑哪些题目是我们学生能够完成的，符合我们学生的学情。
古人云："观千剑而后识器，操千曲而后晓声。"强调的就有自主学习的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的"教"不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到"自会读书，自能作文"的境界。学案是由教师编制的，引导学生自己阅读教材、分析教材从而完成基础学习任务的同时，提出自己的观点和问题，然后师生共同研究问题，分析问题，解决问题，这样才比较好地体现学生的学的主体。一份好的学案，能够激发学生的学习兴趣，深入浅出，既能使学生牢固地掌握基础知识和基本技能，又能培养学生学习的自主性和能动性，学会学习，这也才是我们教育的一个重要目标。当我们真正编好了一份学案，才算真正备好了一节课。能否真正把这个好的学案最大好处地发挥它的效用，还要看我们课堂中和平时中如何引导学生用心去学。也许今天的我们做得不还能成为足够好，但只要坚持努力探索，用心备，用心上，我想我们的语文教学明天会更好。
参考文献：
[1] 李卓. 高中语文学案导学教学模式的实践与体会[D]，东北师范大学.2011年
[2] 胡勤. 语文学案的功能及内容设计[J]，教学月刊（中学版下），2011年06期
[3] 许丽云. 高中语文学案的编写和运用的基本环节[J]，中学教学参考，2012年07期
作者简介：陆惠莲，女，籍贯广西，毕业于华南师范大学文学院，中学语文教师，现任教于广州市番禺区石北中学，所教科目为高中语文。