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摘 要 随着新课改的深入发展，启发式教学方法也愈发被重视起来，尤其是小学数学作为一门逻辑性较强的学科，启发式教学在小学数学中应用显得非常重要，这对于培养小学生的积极思维，让学生体验学习之乐大有裨益。因此，文章将从启发式教学在小学数学中的作用入手，进一步探究其具体运用。
关键词 小学数学教学；启发式教学；运用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0208-01
数学学科具体逻辑性强、抽象化的特点，许多学生学习数学总带有畏难情绪。追根究底，学生没能认清学习数学的本质，并找寻适合自己的学习方法。而随着启发式教学的应用，显然有效地改善了这一问题，既能活跃学生思维，又能充分激发学生的学习主观能动性。因此，当前小学数学教师应当准确认识到启发式教学的重要性，把握数学启发点，才能实现对学生思维的开发。而如何运用启发式教学将是文章重点探究所在。
一、启发式教学在小学数学中的作用
首先，能激发学生学习热忱。人们追求某一事物或是展开某一爱好活动时所支撑的动力源泉便是兴趣。兴趣是激发人们思维活动的驱动力。若是学生能够喜欢所学知识，便会产生深入探究的心理，从而不断集中注意力。充分发挥自身的才思敏捷。
其次，能启迪学生思维。从心理学上讲，人的学习实际上就是一个自觉、主动的心理活动过程。而从学生角度出发，虽然教师的指导作用极为重要，但更多的是取决于学生内在的学习主动性，学生自愿、主动接收知识，才能实现学习能力的提升。而积极的学习状态显然足以促进学生积极思维的形成。启发式教学有效抓住了“不愤不启，不悱不发”的特点，有效地激发了学生强烈的求知欲望，让学生将注意力集中到数学学习中，从而不断开拓思维境界，来求得内心难懂、难说之处。
最后，能提高学生创新能力。课堂教学效率的高低，不仅要看学生所接收的知识程度，更要看教师所教授的学习方法是否具有有效性，而学生又是否能够学会和善学。而教师若能使用启发式教學方法，科学指引学生探索数学新知与规律，那么，学生在受启发之下，便能学会提出新问题，并自觉投入到问题的解决之中。
二、小学数学教学中启发式教学的运用
1.激发学习兴趣，培养求知欲
运用启发式教学，首先就要认准一个启字，也就是说，教师要找准核心，切中重点，及时点拨关键点，对学生疑惑之处，及时加以启发，才能让学生真正有所获得，有种“忽见千帆隐映来”之感。而兴趣作为学生思维激活的动因所在，更是学生自觉投入学习的关键。因此，教师运用启发式教学的关键点，就是要掌握学生学习兴趣所在，在此基础上来创设启发式教学活动，引发学生的深入思考探究，从而掌握新知。
例如，教师创设游戏教学情境，游戏内容主要是将班级划分为各个小组，然后各小组派出一位成员立于中心位置，其他小组成员则手拉手围成圈，绕着中心位置的学生向左转，而中心位置的学生则负责喊口号，当说出数字“3”时，便要有3的倍数的学生牵手，若是没有则犯规，而教师可适当加以“惩罚”，如此趣味性的教学，显然会大大激发学生的学习兴趣，并充分调动全班学生参与其中。而一旦学生参与到数学活动中，教师较容易展开新课教学，传授新的知识给学生，且教师只需再加以简单的思维加工，即可启发学生的新知思考。
2.创设故事情境，启发学生思维思考
数学学科要求学生具备一定的逻辑思维能力。因此，在实际教学中，教师必须要重视教学方法的使用，若是方法不当，难以将学生吸引至课堂学习中，更不用说启发学生思维思考。教师应精心创设教学内容，尤其是在课堂导入部分更要尤为重视，应运用多种教学策略，来调动学生学习能动性，帮助学生自主学习，启迪学生智慧。而故事情境的创设便能实现对学生积极思维的启迪。
通过这样的情境创设，学生们不自觉地被吸引到故事中，并开始开动大脑来帮助小猪佩奇解决这一办法。借以故事来融入小学数学教学，让学生在乐中学，对于学生思维能力的启发显然大有裨益。
3.联系学生实际，发问恰到好处
小学数学教学过程中，教师设置启发点也应当把握好一个度，切不可设置过难或是过简单，而应根据学生知识掌握程度来确定启发点的深浅度。启发点设置得当，学生便会深入思索问题，去找寻解决问题的方法，从中获得启发，那么所设置的这一问题的价值将会大大提升，学生的学习自信心也会有所增强。所以说，启发点的设置必须立足学生，关注学生实际发展才可。
例如，教学“乘法”知识后，教师便可出示如下题目：元旦即将到来，班级准备开联欢会，请学生们分别去购买如下物品：彩带、气球、打气筒。已知彩带3元/卷、气球6元/包、打气筒9元/个。之后教师可再根据题目背景来设置问题：第一，小A负责购买彩带，小B负责购买打气筒。已知小A花了9元，小B买了3个打气筒，那么，小B花的钱是小A的多少倍？第二，小C所花的钱是小A的6倍，你能猜猜看小C买了什么吗？第三，老师也采购了其中两样物品，其中一样物品的单价是另一物品的3倍，老师采购了什么物品？学生审题后，会选用最适宜的方式来解决前面两道题目，而这题目所涉及到的知识点，其实就是“求一个数是另一个数的几倍”的乘法问题。待学生解决这两道题目后，再紧随其后抛出第三问，循序渐进式的问题，既能让学生思维活跃起来，更让学生产生解决问题的自信心与挑战性，从而不断投入问题的探讨中，提升自我思维的严密谨慎性。
三、结束语
小学数学教学活动中，教师应当准确理解并把握好启发式教学的内涵特点，通过这一教学方式的运用，来实现对学生思维思考的启发，帮助学生提高数学学习能力。只有恰当运用，才能真正提高小学数学教学质量，让学生更愉快地投入学习。
参考文献：
[1]徐海燕.小学数学中启发式教学的应用研究[J].读写算：教师版，2014（26）：333.
关键词 小学数学教学；启发式教学；运用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0208-01
数学学科具体逻辑性强、抽象化的特点，许多学生学习数学总带有畏难情绪。追根究底，学生没能认清学习数学的本质，并找寻适合自己的学习方法。而随着启发式教学的应用，显然有效地改善了这一问题，既能活跃学生思维，又能充分激发学生的学习主观能动性。因此，当前小学数学教师应当准确认识到启发式教学的重要性，把握数学启发点，才能实现对学生思维的开发。而如何运用启发式教学将是文章重点探究所在。
一、启发式教学在小学数学中的作用
首先，能激发学生学习热忱。人们追求某一事物或是展开某一爱好活动时所支撑的动力源泉便是兴趣。兴趣是激发人们思维活动的驱动力。若是学生能够喜欢所学知识，便会产生深入探究的心理，从而不断集中注意力。充分发挥自身的才思敏捷。
其次，能启迪学生思维。从心理学上讲，人的学习实际上就是一个自觉、主动的心理活动过程。而从学生角度出发，虽然教师的指导作用极为重要，但更多的是取决于学生内在的学习主动性，学生自愿、主动接收知识，才能实现学习能力的提升。而积极的学习状态显然足以促进学生积极思维的形成。启发式教学有效抓住了“不愤不启，不悱不发”的特点，有效地激发了学生强烈的求知欲望，让学生将注意力集中到数学学习中，从而不断开拓思维境界，来求得内心难懂、难说之处。
最后，能提高学生创新能力。课堂教学效率的高低，不仅要看学生所接收的知识程度，更要看教师所教授的学习方法是否具有有效性，而学生又是否能够学会和善学。而教师若能使用启发式教學方法，科学指引学生探索数学新知与规律，那么，学生在受启发之下，便能学会提出新问题，并自觉投入到问题的解决之中。
二、小学数学教学中启发式教学的运用
1.激发学习兴趣，培养求知欲
运用启发式教学，首先就要认准一个启字，也就是说，教师要找准核心，切中重点，及时点拨关键点，对学生疑惑之处，及时加以启发，才能让学生真正有所获得，有种“忽见千帆隐映来”之感。而兴趣作为学生思维激活的动因所在，更是学生自觉投入学习的关键。因此，教师运用启发式教学的关键点，就是要掌握学生学习兴趣所在，在此基础上来创设启发式教学活动，引发学生的深入思考探究，从而掌握新知。
例如，教师创设游戏教学情境，游戏内容主要是将班级划分为各个小组，然后各小组派出一位成员立于中心位置，其他小组成员则手拉手围成圈，绕着中心位置的学生向左转，而中心位置的学生则负责喊口号，当说出数字“3”时，便要有3的倍数的学生牵手，若是没有则犯规，而教师可适当加以“惩罚”，如此趣味性的教学，显然会大大激发学生的学习兴趣，并充分调动全班学生参与其中。而一旦学生参与到数学活动中，教师较容易展开新课教学，传授新的知识给学生，且教师只需再加以简单的思维加工，即可启发学生的新知思考。
2.创设故事情境，启发学生思维思考
数学学科要求学生具备一定的逻辑思维能力。因此，在实际教学中，教师必须要重视教学方法的使用，若是方法不当，难以将学生吸引至课堂学习中，更不用说启发学生思维思考。教师应精心创设教学内容，尤其是在课堂导入部分更要尤为重视，应运用多种教学策略，来调动学生学习能动性，帮助学生自主学习，启迪学生智慧。而故事情境的创设便能实现对学生积极思维的启迪。
通过这样的情境创设，学生们不自觉地被吸引到故事中，并开始开动大脑来帮助小猪佩奇解决这一办法。借以故事来融入小学数学教学，让学生在乐中学，对于学生思维能力的启发显然大有裨益。
3.联系学生实际，发问恰到好处
小学数学教学过程中，教师设置启发点也应当把握好一个度，切不可设置过难或是过简单，而应根据学生知识掌握程度来确定启发点的深浅度。启发点设置得当，学生便会深入思索问题，去找寻解决问题的方法，从中获得启发，那么所设置的这一问题的价值将会大大提升，学生的学习自信心也会有所增强。所以说，启发点的设置必须立足学生，关注学生实际发展才可。
例如，教学“乘法”知识后，教师便可出示如下题目：元旦即将到来，班级准备开联欢会，请学生们分别去购买如下物品：彩带、气球、打气筒。已知彩带3元/卷、气球6元/包、打气筒9元/个。之后教师可再根据题目背景来设置问题：第一，小A负责购买彩带，小B负责购买打气筒。已知小A花了9元，小B买了3个打气筒，那么，小B花的钱是小A的多少倍？第二，小C所花的钱是小A的6倍，你能猜猜看小C买了什么吗？第三，老师也采购了其中两样物品，其中一样物品的单价是另一物品的3倍，老师采购了什么物品？学生审题后，会选用最适宜的方式来解决前面两道题目，而这题目所涉及到的知识点，其实就是“求一个数是另一个数的几倍”的乘法问题。待学生解决这两道题目后，再紧随其后抛出第三问，循序渐进式的问题，既能让学生思维活跃起来，更让学生产生解决问题的自信心与挑战性，从而不断投入问题的探讨中，提升自我思维的严密谨慎性。
三、结束语
小学数学教学活动中，教师应当准确理解并把握好启发式教学的内涵特点，通过这一教学方式的运用，来实现对学生思维思考的启发，帮助学生提高数学学习能力。只有恰当运用，才能真正提高小学数学教学质量，让学生更愉快地投入学习。
参考文献：
[1]徐海燕.小学数学中启发式教学的应用研究[J].读写算：教师版，2014（26）：333.