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【摘要】苏州市从小学一年级起开设英语课已有四个年头，而近两年的三年级学生在学了两年英语之后，仍然沿用以三年级为起始阶段的老教材。笔者认为三年级英语教师可以根据学生的实际情况，适当进行课堂教学内容的延伸拓展，以提高课堂教学的效率。本文从语言拓展、技能拓展、文化拓展、情感拓展四个方面进行阐述，以期达到抛砖引玉的效果。
【关键词】三年级 英语课堂 拓展教学
2002年起，苏州市从小学三年级起全面开设英语课。2007年9月起，苏州市从小学一年级起全面开设英语课。近两年来，笔者对三年级的英语课堂教学一直存在着这样的困惑：这些学生一、二年级已经学了两年的英语，能够认读近200个单词、词组，50句句型和近40首歌曲、童谣等，而他们进入三年级后，仍旧沿用以三年级为起始阶段的老教材，很多知识点对大部分学生来说已经没有了难度，也没有了新意。作为三年级的英语教师，我们应该如何有效利用学生两年积累下来的英语知识，充分挖掘老教材的潜力，让学生学出新感觉呢？笔者在教学过程中进行了一些探索和实践，发现课堂教学的延伸与拓展是激发三年级学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效途径。
根据国家《英语新课程标准》的目标结构，根据本校三年级学生的实际情况，笔者从以下几个方面进行了拓展尝试，取得了较好的效果。
一、语言拓展触类旁通
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用，所以我们进行拓展型教学的第一步可从拓展语言开始，这也是最方便操作的一部分！
1.詞汇拓展。词汇是构成语言的三大要素之一，是语言中最为敏感的部分，也是英语教学中的关键。因此对于词汇的拓展从英语学习的起始阶段就应开始并始终贯彻于今后的教学中。我们可以按单词的类别进行拓展，也可以根据单词发音规律进行拓展。如教动物单词时，我补充了学生在家里经常可以见到的兔子rabbit，也补充了和猴子monkey发音相近的驴子donkey；教颜色类单词时，女孩子非常喜欢的颜色pink和purple自然也在拓展之列。
2.语音拓展。语音是口语交际的基础，也是语言教学的出发点，然而对于大多数的小学英语教师而言，语音教学是一块难啃的“骨头”，因此我们可以从三年级开始逐步培养他们的语音感觉，渗透语音规律。如教完室内各房间名称后，让学生静心听老师朗读各单词：room，dinning-room，bedroom，bathroom，sitting-room，引导学生感受字母oo的发音：同样的room，如果前面加了另外的单词，长元音[u：]会发生微妙的变化，变成短元音[u]。
3.句型拓展。常言道：词不离句，句不离文。句型可以帮助学生表达完整的意思，为了让课堂的四十分钟变得更加丰富，充实，我们在教学时要适时拓展句型，如教授问候语How are you？时，可以补充比较正规的问候语：How do you do？；学习What’s this in English？时，可以利用2B书中学到的单词Chinese，拓展学习句型What’s this in Chinese？；教What colour is it？时，顺便开展涂色游戏，拓展句型Colour it red/yellow...，也让学生明白colour 的另一种用法。
二、技能拓展授生以渔
近年来，由于“高分低能”现象的出现，“技能目标”引起了越来越多人的注意。课堂教学的技能目标真正意义上的达成应该放眼长远，放眼于学生离开学校、走上社会，运用所学的学科知识于生产实践和生活实际中。“听、说、读、写”是小学阶段英语学习的四项基本技能目标，而在我们三年级的英语课堂教学中，可以重点从“听、说”两个方面进行技能拓展。
1.听力拓展。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。教师在完成教材教学任务之后，播放一些音质效果好，由英语为母语的人士朗读的各类音像制品，帮助学生进行听力拓展训练。如我在教Hello，Time，Numbers时，介绍学生观看《迪士尼神奇英语》动画；学习Family，Food，Drink等主题时，将《儿童阶梯英语》中的flash提供给学生欣赏；而《灵通英语》则提供了很好的关于动词短语的chant。这些课外听力素材的补充，可以大大丰富我们的课堂教学，同时激发学生学习英语的积极性。
2.口语拓展。语言输入的最终目的是为了语言输出，“说”就是其中重要的一环！英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。在会说教材上的句型后，教师可提高难度，拓展说话素材，让学生能将这些句型组织起来以语段的形式加以反馈。
每堂课的前5分钟，我们都会和学生进行free talk，在很多时候这个环节变成了例行公事，教师问，学生答，或者请一两个学生来做个daily report，但操练的层面也只能局限于个别同学，其实，我们可以在这一环节充分体现学生的主体地位，开展“Talk Show”，采用生问生答的方式，让学生自主选择大屏幕上呈现的某个或某些问题进行同桌之间的问答，能进行有逻辑性的问答最多的一对同桌获得奖励。
三、文化拓展了解中西
外语学习的真正内涵是指语言与文化之间的学习。语言是文化的载体，是文化镜像的折射，是人们表达文化观点和参与社会交际的主要工具。我们教师也应结合教科书内容，拓展相应的文化背景知识，培养学生跨文化学习的能力。3A教材的第一单元就出现了句型What’s your name？，在运用句型操练时，我告诉学生：直接问别人What’s your name？是一种非常不礼貌的表现，如果我们想知道别人的名字，可以主动告诉对方自己的名字，然后再问对方的姓名；而在一般情况下，如果别人向你介绍他自己，你也应该主动告知对方姓名。 除了了解西方的文化，我们也可以拓展学习本国的文化。如在学习食物类单词时，我们可以介绍饺子（dumpings），馄饨（wonton），月饼（mooncakes）等本国的传统饮食，这些内容的加入可以使对话教学更加切合学生的生活实际，学生都非常有兴趣想表达。
四、情感拓展完善人格
一切致力于素质教育实践的教师在课堂教学设定认知目标的时候，一定不能忘记苏霍姆林斯基的精湛论述：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。”因此在完成知识、技能目标后，绝不能忽视情感目標的落实。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。
如在教3A Unit 3 This is my father时，英语儿歌They are all very good教授过程中可以渗透：每种水果都有营养，都应该吃，就像蔬菜一样，不能挑食。3B Unit 4 Time 教学过程中，让学生知道时间的重要性，知道与他人约会时遵守时间的重要性，做一个珍惜时间、守时的好孩子。3B Unit 7 Where？ A部分中照相机被放在了冰箱上面，这时我们可以引导学生在生活中将物品放在正确的地点：Keep the room clean and tidy.
实际上，我们在课堂上进行教学拓展并不难，关键是如何有效地进行拓展，笔者认为：我们拓展的内容一定是针对本课的学习内容，根据所教学生的认知水平，情感意志，个性特点的不同进行恰当选择，尽量选择能激发学生学习兴趣，对学生未来发展有帮助的内容，同时提高所拓展知识的重现率，使之真正成为学生成长过程中的“营养剂”。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤译[M].教育科学出版社.1981.11.
[2]鲍志坤.也论外语教学中的文化导入[J].外语界.1997.1.
[3]陈祖福.迎接时代的挑战，更新教育思想和观念[J].教学与教材研究.1997.3.
[4]董耐婷.词汇在跨文化交际中的作用[J].外语研究.1998.3.
[5]邓炎昌.刘润清.Language and Culture语言与文化——英汉语言文化对比[M].外语教学与研究出版.1999.4.
【关键词】三年级 英语课堂 拓展教学
2002年起，苏州市从小学三年级起全面开设英语课。2007年9月起，苏州市从小学一年级起全面开设英语课。近两年来，笔者对三年级的英语课堂教学一直存在着这样的困惑：这些学生一、二年级已经学了两年的英语，能够认读近200个单词、词组，50句句型和近40首歌曲、童谣等，而他们进入三年级后，仍旧沿用以三年级为起始阶段的老教材，很多知识点对大部分学生来说已经没有了难度，也没有了新意。作为三年级的英语教师，我们应该如何有效利用学生两年积累下来的英语知识，充分挖掘老教材的潜力，让学生学出新感觉呢？笔者在教学过程中进行了一些探索和实践，发现课堂教学的延伸与拓展是激发三年级学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效途径。
根据国家《英语新课程标准》的目标结构，根据本校三年级学生的实际情况，笔者从以下几个方面进行了拓展尝试，取得了较好的效果。
一、语言拓展触类旁通
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用，所以我们进行拓展型教学的第一步可从拓展语言开始，这也是最方便操作的一部分！
1.詞汇拓展。词汇是构成语言的三大要素之一，是语言中最为敏感的部分，也是英语教学中的关键。因此对于词汇的拓展从英语学习的起始阶段就应开始并始终贯彻于今后的教学中。我们可以按单词的类别进行拓展，也可以根据单词发音规律进行拓展。如教动物单词时，我补充了学生在家里经常可以见到的兔子rabbit，也补充了和猴子monkey发音相近的驴子donkey；教颜色类单词时，女孩子非常喜欢的颜色pink和purple自然也在拓展之列。
2.语音拓展。语音是口语交际的基础，也是语言教学的出发点，然而对于大多数的小学英语教师而言，语音教学是一块难啃的“骨头”，因此我们可以从三年级开始逐步培养他们的语音感觉，渗透语音规律。如教完室内各房间名称后，让学生静心听老师朗读各单词：room，dinning-room，bedroom，bathroom，sitting-room，引导学生感受字母oo的发音：同样的room，如果前面加了另外的单词，长元音[u：]会发生微妙的变化，变成短元音[u]。
3.句型拓展。常言道：词不离句，句不离文。句型可以帮助学生表达完整的意思，为了让课堂的四十分钟变得更加丰富，充实，我们在教学时要适时拓展句型，如教授问候语How are you？时，可以补充比较正规的问候语：How do you do？；学习What’s this in English？时，可以利用2B书中学到的单词Chinese，拓展学习句型What’s this in Chinese？；教What colour is it？时，顺便开展涂色游戏，拓展句型Colour it red/yellow...，也让学生明白colour 的另一种用法。
二、技能拓展授生以渔
近年来，由于“高分低能”现象的出现，“技能目标”引起了越来越多人的注意。课堂教学的技能目标真正意义上的达成应该放眼长远，放眼于学生离开学校、走上社会，运用所学的学科知识于生产实践和生活实际中。“听、说、读、写”是小学阶段英语学习的四项基本技能目标，而在我们三年级的英语课堂教学中，可以重点从“听、说”两个方面进行技能拓展。
1.听力拓展。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。教师在完成教材教学任务之后，播放一些音质效果好，由英语为母语的人士朗读的各类音像制品，帮助学生进行听力拓展训练。如我在教Hello，Time，Numbers时，介绍学生观看《迪士尼神奇英语》动画；学习Family，Food，Drink等主题时，将《儿童阶梯英语》中的flash提供给学生欣赏；而《灵通英语》则提供了很好的关于动词短语的chant。这些课外听力素材的补充，可以大大丰富我们的课堂教学，同时激发学生学习英语的积极性。
2.口语拓展。语言输入的最终目的是为了语言输出，“说”就是其中重要的一环！英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。在会说教材上的句型后，教师可提高难度，拓展说话素材，让学生能将这些句型组织起来以语段的形式加以反馈。
每堂课的前5分钟，我们都会和学生进行free talk，在很多时候这个环节变成了例行公事，教师问，学生答，或者请一两个学生来做个daily report，但操练的层面也只能局限于个别同学，其实，我们可以在这一环节充分体现学生的主体地位，开展“Talk Show”，采用生问生答的方式，让学生自主选择大屏幕上呈现的某个或某些问题进行同桌之间的问答，能进行有逻辑性的问答最多的一对同桌获得奖励。
三、文化拓展了解中西
外语学习的真正内涵是指语言与文化之间的学习。语言是文化的载体，是文化镜像的折射，是人们表达文化观点和参与社会交际的主要工具。我们教师也应结合教科书内容，拓展相应的文化背景知识，培养学生跨文化学习的能力。3A教材的第一单元就出现了句型What’s your name？，在运用句型操练时，我告诉学生：直接问别人What’s your name？是一种非常不礼貌的表现，如果我们想知道别人的名字，可以主动告诉对方自己的名字，然后再问对方的姓名；而在一般情况下，如果别人向你介绍他自己，你也应该主动告知对方姓名。 除了了解西方的文化，我们也可以拓展学习本国的文化。如在学习食物类单词时，我们可以介绍饺子（dumpings），馄饨（wonton），月饼（mooncakes）等本国的传统饮食，这些内容的加入可以使对话教学更加切合学生的生活实际，学生都非常有兴趣想表达。
四、情感拓展完善人格
一切致力于素质教育实践的教师在课堂教学设定认知目标的时候，一定不能忘记苏霍姆林斯基的精湛论述：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。”因此在完成知识、技能目标后，绝不能忽视情感目標的落实。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。
如在教3A Unit 3 This is my father时，英语儿歌They are all very good教授过程中可以渗透：每种水果都有营养，都应该吃，就像蔬菜一样，不能挑食。3B Unit 4 Time 教学过程中，让学生知道时间的重要性，知道与他人约会时遵守时间的重要性，做一个珍惜时间、守时的好孩子。3B Unit 7 Where？ A部分中照相机被放在了冰箱上面，这时我们可以引导学生在生活中将物品放在正确的地点：Keep the room clean and tidy.
实际上，我们在课堂上进行教学拓展并不难，关键是如何有效地进行拓展，笔者认为：我们拓展的内容一定是针对本课的学习内容，根据所教学生的认知水平，情感意志，个性特点的不同进行恰当选择，尽量选择能激发学生学习兴趣，对学生未来发展有帮助的内容，同时提高所拓展知识的重现率，使之真正成为学生成长过程中的“营养剂”。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤译[M].教育科学出版社.1981.11.
[2]鲍志坤.也论外语教学中的文化导入[J].外语界.1997.1.
[3]陈祖福.迎接时代的挑战，更新教育思想和观念[J].教学与教材研究.1997.3.
[4]董耐婷.词汇在跨文化交际中的作用[J].外语研究.1998.3.
[5]邓炎昌.刘润清.Language and Culture语言与文化——英汉语言文化对比[M].外语教学与研究出版.1999.4.