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摘 要：教育游戏使小学英语教学充满活力感与新鲜感，为教学质量的提高以及新课程改革教育理念的践行提供了新的方法与手段。小学生热衷于做游戏，这也符合这一年龄学生好玩好乐的心理特点，而教育游戏则是一种寓教于乐、劳逸结合的教学方法。
关键词：小学英语;教育游戏;应用模式
通过调查研究发现，不少小学英语教育工作者都认可了教育游戏的作用，但实际使用情况却不佳，实际应用大多比较随意，约五成的教师对教育游戏应用的模式了解不足，使用起来比较随意，而部分教师则对这一模式没有明确的认识。
一、应用模式
更好的实现教育游戏在教学中应用的效果是教育游戏应用模式设计的目的。教育游戏的应用第一步需先做好前期的准备，对教学内容以及教学对象进行分析，并明确教学目标，接着需对适当的教育游戏进行选择，展开传统的课堂教学，在教学中添加教育游戏环节，最后进行总结性的评价。知识具有不同的类型，相应的教学也有不同的特点，而教学游戏的应用也有不同的模式。
1.单词的诊断式教学
对于单词，学生常在学过之后忘记，而单词的教学本就偏向乏味与枯燥，需要反复的进行记忆，根据单词教学的这一特点，应采取诊断式的教学方法。小学生难以长时间的将注意力集中于同一事物，容易被新鲜事物所吸引，重复记忆无法提起他们的兴趣。教育游戏的应用则以独特的评价机制诊断学生的单词学习，对其主动性进行激发。判断功能存在于教育游戏原本所具有的评价机制之中，这一模式的目的在于通过游戏帮助学生练习单词的记忆，与此同时，诊断过程可由学生与教师做补充与干预，诊断其学习结果，对其学习效果进行检验从而巩固其知识。游戏结束代表游戏诊断结果是学生满意的结果，若不满意则需重新游戏，这就需要学生重新复习知识。如在进行颜色单词的教学时，教师可利用教育游戏《颜色艺术》进行教学（游戏来源E代学堂），评价机制是固定的，教师的诊断干预是进行目标的界定，设定通过的条件是大于500的时间加权，大于750分的答题得分，若达不到则需复习单词再进行挑战。
2.语法的练习式教学
语法的概念对于小学生来说难以理解，比较模糊，需要反复的练习才能熟练的掌握。但教育游戏生动且有趣，即使是难以理解的语法知识也不会让学生产生厌倦与乏味感。语法的练习式教学中应用的教育游戏主要是知识强化型的，通过这样的单项练习帮助学生学习和巩固知识。教师可通过游戏《兔老师家访》展开语法教学（游戏来源E代学堂），这一游戏主要是练习句法。兔老师要做家访，需在规定的时间内完成，并且学校给兔老师提供了名单，兔老师需按名单进行家访，萝卜名册中会提供一个句子，学生需通过自己的判断选择能够与萝卜名册中组成对话的句子，即可找出应做家访的房子，再点击即可。通过练习式模式，可促进学生反复练习与学习，有助于学生巩固记忆知识并最终熟练掌握。
3.听力的竞争式教学
注意力高度集中才能进行听力练习，但小学生的特性容易使其注意力在单调的练习中分散，使听力练习不能得到理想的效果。在游戏中小学生会有争强好胜的心理，而竞争式模式则是对小学生这一心理特点进行利用，对其积极性进行激发。教育游戏能够将竞争的平台提供给学生，使竞争式教学顺利展开。在游戏之前，教师可对学生进行分组，分组的前提是对学生的充分了解，分组原则为组内同质，可采取组间竞争或是组内竞争的形式，以游戏固定的评分系统评价小组或个人的成绩。如可利用《番茄小丑》展开教学（游戏来源尚学大学堂），在单词播放之后，学生需进行反义词的判断，并选择对应的番茄，通过番茄砸小丑的鼻子。在分组后进行游戏，游戏成绩包含时间加权值以及游戏得分，得分高的小组或个人会得到奖励。通过游戏竞争集中学生的注意力，并提高其听力学习的兴趣，在这一过程中学生的听力能力会得到不断的提升。
4.语音的探究式教学
结合大的问题或任务进行学生学习活动的开展，使学生能够带着任务在真实的教学情境中进行学习，以对问题进行探索的方式帮助学生进行学习兴趣与学习动机的驱动与维持，这是建构主义教学设计原理中提出的一个重要内容。因此，可通过探究式模式进行教育游戏的辅助教学，这一模式中所使用的教育游戏为知识探究型，其目的在于对学生学习新知识、自主探究、巩固新知识的学习行为进行引导，而教师则需及时向学生提供总结与指导。在这一应用模式中，教育游戏的引入是在模拟一个学习情景，在明确问题与任务的情況下学生在这一学习情景中摸索探究，实现对感性知识的获取，最终达到自我知识结构的构建。学生学习的动机通过探究能够得到充分的激发，对于学生创造能力、自学能力的培养与发展具有重要作用。教师可引入《A的梦想》这一游戏进行语音的教学（游戏来源游戏学堂），帮助学生学习发音A字母。通过游戏对不同单词中A字母的发音进行归纳，通过游戏探究提高学生的认识。在教育游戏教学中，教师需对学生的游戏行为进行观察与指导，在游戏完成学生做总结时，教师需对其努力给予肯定与鼓励，再做最后的总结。游戏中，学生学习任务的完成是通过自主探究实现的，在这一过程中学生积极性与热情高涨，其自主学习的能力在探究中得到提高。
二、结束语
教育游戏的使用有其优势，但在小学英语教学中不可随意使用，游戏的沉浸性、教学与游戏的关联性等都会对教学效果产生一定的影响，因此，需注意适度适当的使用，避免出现负面的效果。
参考文献：
[1] 耿彬.教育游戏在小学英语单词教学中的应用设计[J]. 电脑知识与技术. 2010（07）
[2] 颜丽萍.小学英语教学中的游戏设置[J]. 教学与管理. 2010（32）
[3] 魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J]. 现代教育技术. 2009（01）
[4] 马婧雯.课堂游戏在小学英语教学中的必要性[J]. 教育科研论坛. 2010（01）
[5] 张晓华，王世伦.儿童教育游戏现状及对策研究[J]. 中国现代教育装备. 2008（02）
关键词：小学英语;教育游戏;应用模式
通过调查研究发现，不少小学英语教育工作者都认可了教育游戏的作用，但实际使用情况却不佳，实际应用大多比较随意，约五成的教师对教育游戏应用的模式了解不足，使用起来比较随意，而部分教师则对这一模式没有明确的认识。
一、应用模式
更好的实现教育游戏在教学中应用的效果是教育游戏应用模式设计的目的。教育游戏的应用第一步需先做好前期的准备，对教学内容以及教学对象进行分析，并明确教学目标，接着需对适当的教育游戏进行选择，展开传统的课堂教学，在教学中添加教育游戏环节，最后进行总结性的评价。知识具有不同的类型，相应的教学也有不同的特点，而教学游戏的应用也有不同的模式。
1.单词的诊断式教学
对于单词，学生常在学过之后忘记，而单词的教学本就偏向乏味与枯燥，需要反复的进行记忆，根据单词教学的这一特点，应采取诊断式的教学方法。小学生难以长时间的将注意力集中于同一事物，容易被新鲜事物所吸引，重复记忆无法提起他们的兴趣。教育游戏的应用则以独特的评价机制诊断学生的单词学习，对其主动性进行激发。判断功能存在于教育游戏原本所具有的评价机制之中，这一模式的目的在于通过游戏帮助学生练习单词的记忆，与此同时，诊断过程可由学生与教师做补充与干预，诊断其学习结果，对其学习效果进行检验从而巩固其知识。游戏结束代表游戏诊断结果是学生满意的结果，若不满意则需重新游戏，这就需要学生重新复习知识。如在进行颜色单词的教学时，教师可利用教育游戏《颜色艺术》进行教学（游戏来源E代学堂），评价机制是固定的，教师的诊断干预是进行目标的界定，设定通过的条件是大于500的时间加权，大于750分的答题得分，若达不到则需复习单词再进行挑战。
2.语法的练习式教学
语法的概念对于小学生来说难以理解，比较模糊，需要反复的练习才能熟练的掌握。但教育游戏生动且有趣，即使是难以理解的语法知识也不会让学生产生厌倦与乏味感。语法的练习式教学中应用的教育游戏主要是知识强化型的，通过这样的单项练习帮助学生学习和巩固知识。教师可通过游戏《兔老师家访》展开语法教学（游戏来源E代学堂），这一游戏主要是练习句法。兔老师要做家访，需在规定的时间内完成，并且学校给兔老师提供了名单，兔老师需按名单进行家访，萝卜名册中会提供一个句子，学生需通过自己的判断选择能够与萝卜名册中组成对话的句子，即可找出应做家访的房子，再点击即可。通过练习式模式，可促进学生反复练习与学习，有助于学生巩固记忆知识并最终熟练掌握。
3.听力的竞争式教学
注意力高度集中才能进行听力练习，但小学生的特性容易使其注意力在单调的练习中分散，使听力练习不能得到理想的效果。在游戏中小学生会有争强好胜的心理，而竞争式模式则是对小学生这一心理特点进行利用，对其积极性进行激发。教育游戏能够将竞争的平台提供给学生，使竞争式教学顺利展开。在游戏之前，教师可对学生进行分组，分组的前提是对学生的充分了解，分组原则为组内同质，可采取组间竞争或是组内竞争的形式，以游戏固定的评分系统评价小组或个人的成绩。如可利用《番茄小丑》展开教学（游戏来源尚学大学堂），在单词播放之后，学生需进行反义词的判断，并选择对应的番茄，通过番茄砸小丑的鼻子。在分组后进行游戏，游戏成绩包含时间加权值以及游戏得分，得分高的小组或个人会得到奖励。通过游戏竞争集中学生的注意力，并提高其听力学习的兴趣，在这一过程中学生的听力能力会得到不断的提升。
4.语音的探究式教学
结合大的问题或任务进行学生学习活动的开展，使学生能够带着任务在真实的教学情境中进行学习，以对问题进行探索的方式帮助学生进行学习兴趣与学习动机的驱动与维持，这是建构主义教学设计原理中提出的一个重要内容。因此，可通过探究式模式进行教育游戏的辅助教学，这一模式中所使用的教育游戏为知识探究型，其目的在于对学生学习新知识、自主探究、巩固新知识的学习行为进行引导，而教师则需及时向学生提供总结与指导。在这一应用模式中，教育游戏的引入是在模拟一个学习情景，在明确问题与任务的情況下学生在这一学习情景中摸索探究，实现对感性知识的获取，最终达到自我知识结构的构建。学生学习的动机通过探究能够得到充分的激发，对于学生创造能力、自学能力的培养与发展具有重要作用。教师可引入《A的梦想》这一游戏进行语音的教学（游戏来源游戏学堂），帮助学生学习发音A字母。通过游戏对不同单词中A字母的发音进行归纳，通过游戏探究提高学生的认识。在教育游戏教学中，教师需对学生的游戏行为进行观察与指导，在游戏完成学生做总结时，教师需对其努力给予肯定与鼓励，再做最后的总结。游戏中，学生学习任务的完成是通过自主探究实现的，在这一过程中学生积极性与热情高涨，其自主学习的能力在探究中得到提高。
二、结束语
教育游戏的使用有其优势，但在小学英语教学中不可随意使用，游戏的沉浸性、教学与游戏的关联性等都会对教学效果产生一定的影响，因此，需注意适度适当的使用，避免出现负面的效果。
参考文献：
[1] 耿彬.教育游戏在小学英语单词教学中的应用设计[J]. 电脑知识与技术. 2010（07）
[2] 颜丽萍.小学英语教学中的游戏设置[J]. 教学与管理. 2010（32）
[3] 魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J]. 现代教育技术. 2009（01）
[4] 马婧雯.课堂游戏在小学英语教学中的必要性[J]. 教育科研论坛. 2010（01）
[5] 张晓华，王世伦.儿童教育游戏现状及对策研究[J]. 中国现代教育装备. 2008（02）