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目前，我国的民族艺术的保护与传承面临着非常严峻的形势，作为一个文化底蕴丰厚的古老民族，民俗的传承举足轻重。保护民族美术文化要从教育入手，只有让青少年参与其中，才能避免断层并使其焕发活力。《美术课程标准》中明确指出：“有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学法……。”在新课程观的指导下，我们让网络应用与民间美术传承超链接，开拓民间美术文化生存、传承和发展的沃土，将孩子们引入祖国民间美术世界，使他们有机会接触并了解这些瑰宝，在熏陶中培养欣赏力，感受民间美术魅力和珍贵价值，从而激发他们热爱喜爱民间美术的情感。从1995年起我把本地最有影响的民间玩具“布老虎”带入课堂，以《信息技术环境下小学生布老虎综合实践活动课程的研究与实践》为题进行专题研究，并获中央电教馆“十一.五”国家青年课题的立项。
一、建立布老虎网络课程资源库
充分利用计算机网络的优势，建立布老虎网络课程资源库。
1.“DIY行动”的启动
起初，我和孩子们联手进行了“DIY行动”。“DIY行动”提倡的是尝试，我和孩子们一起走出校园，走上街头，采取独立调查和小组合作的形式，围绕课题通过亲身体验学会判断应该收集怎样的信息。这种既存在于孩子身边，又能够有意外发现的探究活动，是孩子们很愿意做的事。
2.丰富布老虎网络课程资源库
把孩子经历的学习体验、资料及布老虎作品列成清单，将每个小组的材料组织成一个合理的有机体，有选择地充实到主题网站上，借助网络资源的方便快捷，搜索、下载布老虎相关主题资料，进一步丰富主题网站，主页中包括布老虎探源、布老虎的艺术特征基本元素、布老虎的表现形式、布老虎的制作方法、布老虎作品展厅、BBS论坛等。
二、探索布老虎网络课程教学新模式
丰富的布老虎网络课程资源库的利用，为孩子们提供了广泛的背景素材和丰富的知识，提供种种解决问题的可能性，促进和发展学生的个性化思考，经多年探索，形成布老虎网络探究的新模式：
1.问题设计
如何让孩子参与研究的课题？首先必须确定课题研究什么，激发孩子的兴趣。问题设计要具有开放性和答案的非唯一性，来引发学生的想象，放飞学生的心灵，培养孩子们活用信息的能力。如：什么是布老虎（寻找身边的实例）？为什么叫布老虎？布老虎造型有几种？布老虎有什么寓意（这些问题可以通过网络引发学生思考）？布老虎是怎样做出来的（引发学生尝试）？结合学生的调查经验和认识水平，引导学生探究，激发他们对民间艺术品的兴趣，问题的设计就显得尤其重要。
2.网络搜索
利用网络（布老虎网络课程资源库、相关的网络资源及主题网站），鼓励孩子们去探索、思考、发现。结果可能是一百个学生会有一百种发现，不同的发现会引发个性的思考，答案的不确定性更能激发学生的兴趣。让孩子们养成独立思考、善于探索的习惯，提高他们发现问题、解决问题的能力，这将会使他们终身受益。
3.自主讨论
课上，孩子们带来了各自收集的玩具布老虎实物，实物展示更有直观性、参与性，信息量更广了。我把他们分成若干小组，学生面对美术作品进行讨论、交流；接着利用信息技术和信息资源，把本组讨论的体会，上传到网络上和同学们共享，教师提出更深层次的问题在网络上交流。如：分析布老虎玩具的基本元素，布老虎源起何时，有什么文化内涵，中国民间美术布老虎作品和其他美术作品有哪些不同……这些问题马上得到了学生们的反馈，在BBS论坛上同学们各持己见。这种自主讨论逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯，在这个过程中也让孩子们逐渐喜欢上了布老虎。
4.教师引领
孩子们主动参与活动，不断有所发现，这就是“被引导的发现学习”。例如孩子们在调查时带上“发现卡”就是一个很有效的方法，利用“发现卡”记录看法。我还把学生收集到布老虎实物与从网络上收集到的布老虎图片整合在一起，我和孩子们从用料、造型、装饰等方面进行整体分析，归纳基本元素及图案寓意，由此让他们领悟到布老虎是以大胆夸张的造型、憨态可掬的神态，明亮鲜艳的色彩表现了奋发向上的精神，虎在这里成了一种象征符号，它蕴涵了“吉祥、好运、健康”等美好的祝愿。通过图文并茂、丰富多彩的人机交互即时反馈，拉近了欣赏者与美术作品的距离，使孩子们在这种情境中获得思想的启迪和丰富的情感体验。
5.菜单体验
通过对问题的追问，指导孩子们联系实际进行操作，作进一步探究。我把布老虎课程研究分成低、中、高三个小学年级段进行综合实践。低年级段主要是培养兴趣、提高艺术欣赏能力；中年级段主要是实践操作、提高动手能力；高年级段主要是挖掘潜能、培养创新意识，并形成校本课程的研究成果。每周五下午的布老虎综合实践活动课上，他们三五人一组，一把把剪刀、一根根银针、一块块五彩斑斓的布料和一团团五颜六色的丝线都焕发了生命的活力。中高年级的学生都可根据布老虎资源库基本元素菜单，从形状的选择、颜色的搭配到图案装饰，自由地、尽情地释放他们的想象力，展示他们的心灵手巧。孩子们在掌握制作方法后，就可以创造出更多新颖的造型和装饰方法。高年级的孩子们运用Photoshop7.0的功能及运用AutoCAD2000的界面操作等多种软件可以储存设计图像，随意修改、变形和配色，进行布老虎的设计更显其快捷、方便的优势。
6.网络档案
网络档案主要是对孩子们进行综合性、过程性、对话性、表现性、反思性等评价服务的。与传统档案袋评价相比在功能上体现了更大增值，网络档案是互动开放的，孩子们可以上传自己的以上相关信息，可以通过网络档案方便地与教师、同学、家长交流，别人也可以通过网络档案获取孩子们的信息。如我尝试把美术与其他学科进行渗透，要求孩子们用Word把自己的制作过程写下来输入电脑，进行图片编辑、排版，并上传至我设计的“布老虎”专题网站（http://www.pxzh.net）进行展示交流。我适时选取部分学生的文章进行交流和点评。从每篇文章中你都能感触到莘莘学子的满腔热情，有的孩子在妇女节当天把自己亲手做的布老虎送给妈妈，孩子们知道了感恩，看了让人很受感动。
7.反馈评价
首先，在网络档案中大部分评价信息会自动记录在课题档案，不断形成孩子们学习的评价结果信息，即有关的“诊断记录”反馈给孩子们，让他们再进一步发现问题，解决问题。多年的布老虎课程的实践研究，改变了孩子们的学习方式、丰富了知识面、开拓了视野、节省了时间。其次，教师也由以前的知识传授者变为组织者、指导者和促进者。孩子们的写作水平、分析问题能力、合作能力、探索理解能力等在不知不觉中有了很大提高。第三，良好的电脑操作实践、计算机软件的运用，图、文、声、像并茂，多角度调动了学生的情感、兴趣和注意力，让学生直接与美术作品交流，锻炼了孩子们电脑技术操作能力。第四，课后在BBS上的讨论，培养了孩子们的创新意识。
“布老虎”令他们痴迷，那充满神秘色彩的故事，那寄托着他们梦想的期盼和希冀，化作一个个充满生命活力的作品。爱和兴趣，让这些不起眼的制作变得神圣和充满智慧，这其中具有的意义和价值远非爸爸妈妈从超市买回来的现代化玩具所能比。这就是“布老虎”课程的神奇魅力，它制作过程中的一涂一抹、一折一剪、一缠一绕，无不蕴含着人性、智慧的光芒，透露出生命的多姿多彩。
在这个传统文化离我们渐去渐远的年代，我们不仅需要文化良知，更需要行动。传承中华民族的特色民间美术文化，促使学生的审美情趣向着正确的方向发展，需要我们共同努力。
（作者单位：江苏沛县实验小学）
一、建立布老虎网络课程资源库
充分利用计算机网络的优势，建立布老虎网络课程资源库。
1.“DIY行动”的启动
起初，我和孩子们联手进行了“DIY行动”。“DIY行动”提倡的是尝试，我和孩子们一起走出校园，走上街头，采取独立调查和小组合作的形式，围绕课题通过亲身体验学会判断应该收集怎样的信息。这种既存在于孩子身边，又能够有意外发现的探究活动，是孩子们很愿意做的事。
2.丰富布老虎网络课程资源库
把孩子经历的学习体验、资料及布老虎作品列成清单，将每个小组的材料组织成一个合理的有机体，有选择地充实到主题网站上，借助网络资源的方便快捷，搜索、下载布老虎相关主题资料，进一步丰富主题网站，主页中包括布老虎探源、布老虎的艺术特征基本元素、布老虎的表现形式、布老虎的制作方法、布老虎作品展厅、BBS论坛等。
二、探索布老虎网络课程教学新模式
丰富的布老虎网络课程资源库的利用，为孩子们提供了广泛的背景素材和丰富的知识，提供种种解决问题的可能性，促进和发展学生的个性化思考，经多年探索，形成布老虎网络探究的新模式：
1.问题设计
如何让孩子参与研究的课题？首先必须确定课题研究什么，激发孩子的兴趣。问题设计要具有开放性和答案的非唯一性，来引发学生的想象，放飞学生的心灵，培养孩子们活用信息的能力。如：什么是布老虎（寻找身边的实例）？为什么叫布老虎？布老虎造型有几种？布老虎有什么寓意（这些问题可以通过网络引发学生思考）？布老虎是怎样做出来的（引发学生尝试）？结合学生的调查经验和认识水平，引导学生探究，激发他们对民间艺术品的兴趣，问题的设计就显得尤其重要。
2.网络搜索
利用网络（布老虎网络课程资源库、相关的网络资源及主题网站），鼓励孩子们去探索、思考、发现。结果可能是一百个学生会有一百种发现，不同的发现会引发个性的思考，答案的不确定性更能激发学生的兴趣。让孩子们养成独立思考、善于探索的习惯，提高他们发现问题、解决问题的能力，这将会使他们终身受益。
3.自主讨论
课上，孩子们带来了各自收集的玩具布老虎实物，实物展示更有直观性、参与性，信息量更广了。我把他们分成若干小组，学生面对美术作品进行讨论、交流；接着利用信息技术和信息资源，把本组讨论的体会，上传到网络上和同学们共享，教师提出更深层次的问题在网络上交流。如：分析布老虎玩具的基本元素，布老虎源起何时，有什么文化内涵，中国民间美术布老虎作品和其他美术作品有哪些不同……这些问题马上得到了学生们的反馈，在BBS论坛上同学们各持己见。这种自主讨论逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯，在这个过程中也让孩子们逐渐喜欢上了布老虎。
4.教师引领
孩子们主动参与活动，不断有所发现，这就是“被引导的发现学习”。例如孩子们在调查时带上“发现卡”就是一个很有效的方法，利用“发现卡”记录看法。我还把学生收集到布老虎实物与从网络上收集到的布老虎图片整合在一起，我和孩子们从用料、造型、装饰等方面进行整体分析，归纳基本元素及图案寓意，由此让他们领悟到布老虎是以大胆夸张的造型、憨态可掬的神态，明亮鲜艳的色彩表现了奋发向上的精神，虎在这里成了一种象征符号，它蕴涵了“吉祥、好运、健康”等美好的祝愿。通过图文并茂、丰富多彩的人机交互即时反馈，拉近了欣赏者与美术作品的距离，使孩子们在这种情境中获得思想的启迪和丰富的情感体验。
5.菜单体验
通过对问题的追问，指导孩子们联系实际进行操作，作进一步探究。我把布老虎课程研究分成低、中、高三个小学年级段进行综合实践。低年级段主要是培养兴趣、提高艺术欣赏能力；中年级段主要是实践操作、提高动手能力；高年级段主要是挖掘潜能、培养创新意识，并形成校本课程的研究成果。每周五下午的布老虎综合实践活动课上，他们三五人一组，一把把剪刀、一根根银针、一块块五彩斑斓的布料和一团团五颜六色的丝线都焕发了生命的活力。中高年级的学生都可根据布老虎资源库基本元素菜单，从形状的选择、颜色的搭配到图案装饰，自由地、尽情地释放他们的想象力，展示他们的心灵手巧。孩子们在掌握制作方法后，就可以创造出更多新颖的造型和装饰方法。高年级的孩子们运用Photoshop7.0的功能及运用AutoCAD2000的界面操作等多种软件可以储存设计图像，随意修改、变形和配色，进行布老虎的设计更显其快捷、方便的优势。
6.网络档案
网络档案主要是对孩子们进行综合性、过程性、对话性、表现性、反思性等评价服务的。与传统档案袋评价相比在功能上体现了更大增值，网络档案是互动开放的，孩子们可以上传自己的以上相关信息，可以通过网络档案方便地与教师、同学、家长交流，别人也可以通过网络档案获取孩子们的信息。如我尝试把美术与其他学科进行渗透，要求孩子们用Word把自己的制作过程写下来输入电脑，进行图片编辑、排版，并上传至我设计的“布老虎”专题网站（http://www.pxzh.net）进行展示交流。我适时选取部分学生的文章进行交流和点评。从每篇文章中你都能感触到莘莘学子的满腔热情，有的孩子在妇女节当天把自己亲手做的布老虎送给妈妈，孩子们知道了感恩，看了让人很受感动。
7.反馈评价
首先，在网络档案中大部分评价信息会自动记录在课题档案，不断形成孩子们学习的评价结果信息，即有关的“诊断记录”反馈给孩子们，让他们再进一步发现问题，解决问题。多年的布老虎课程的实践研究，改变了孩子们的学习方式、丰富了知识面、开拓了视野、节省了时间。其次，教师也由以前的知识传授者变为组织者、指导者和促进者。孩子们的写作水平、分析问题能力、合作能力、探索理解能力等在不知不觉中有了很大提高。第三，良好的电脑操作实践、计算机软件的运用，图、文、声、像并茂，多角度调动了学生的情感、兴趣和注意力，让学生直接与美术作品交流，锻炼了孩子们电脑技术操作能力。第四，课后在BBS上的讨论，培养了孩子们的创新意识。
“布老虎”令他们痴迷，那充满神秘色彩的故事，那寄托着他们梦想的期盼和希冀，化作一个个充满生命活力的作品。爱和兴趣，让这些不起眼的制作变得神圣和充满智慧，这其中具有的意义和价值远非爸爸妈妈从超市买回来的现代化玩具所能比。这就是“布老虎”课程的神奇魅力，它制作过程中的一涂一抹、一折一剪、一缠一绕，无不蕴含着人性、智慧的光芒，透露出生命的多姿多彩。
在这个传统文化离我们渐去渐远的年代，我们不仅需要文化良知，更需要行动。传承中华民族的特色民间美术文化，促使学生的审美情趣向着正确的方向发展，需要我们共同努力。
（作者单位：江苏沛县实验小学）