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农村的教学条件和城市相差太远，也不具备好的英语教学环境，而且班级规模过大，教师难以对每一个学习者的学习状态进行关注，因此也就无法实现新课程的目标“关注每一位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”。于是一部分教师认为，只要高考制度不做大的改变，在高考选拔上不以学生的能力为考察中心，就没有必要完全按照新课程的标准去训练学生。他们认为英语新课改的课程设计理念、教材内容、课改中的专家引领等诸多方面都体现了以城市化倾向为主，很大程度上不适合农村教学。所以尽管是在新的课程理念指引下，在新的课程标准要求下，农村的英语教学并没有很大改观，方法还是老一套，学生学的仍然是哑巴英语。
一、不断提高教师自身素质
新的课程标准关键是在要求教师，教师的能力和素质决定了学生的未来。在新课程的要求下，英语教师应该从以下几个方面着手。一是加强业务素质。教师要具备较为系统的现代化语言理论知识。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言又在不断地发展变化，所以，教师对语言和语言的本质特征、交流能力、语言理论发展的趋势等要及时了解和学习，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学。教师还要具备比较扎实的业务技能。不仅要有较强的听、说、读、写、译的技能和运用能力，还要将认知、调控资源等基本技能纳入课堂教学中，从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，灵活处理教材。除此之外，教师还应具备运用体态组织课堂教学活动的能力。在教学中，要善于运用身姿、手势、表情、目光等体态语，增强英语课的教育性、趣味性，把学生引入到教学情境中去，引导学生积极主动地展开丰富的想象，使学生逐步体验知识的生动性和形象性。
二、创造积极和谐的课堂气氛
课堂上教师传授知识即传递信息，而训练技能时，总是伴随着一种隐含的、微妙的、影响学生情绪的情感交流。积极的情感交流表现为：唤起学习动机，维持学生的注意力和爱好，激发求知欲和上进心，排除学习上的心理障碍，强化因学习成效而带来的满足感。研究表明，情感因素是受情感的筛选过滤的，情感筛选可表现为两个方面：一是对所学的对象喜爱，感兴趣，乐于接受，则过滤少，反之则过滤多。二是烦躁、紧张不安的心境会导致听力下降，阅读理解受阻，造成口误、语塞等。由此可见，情感因素在英语教学中对学生的听、说、读、写的训练，培养学生运用语言的能力起着重要作用。多年的教学实践也证明了这一点：许多学生因为课堂气氛的轻松欢乐愉悦而愿意上这一门课的。所以教师在上课时要树立“以学生为主体”的思想，把学生放在第一位，要对学生热情，以情感情、以情激情，真心地给学生传授知识，而不是应付差事，并且还要用心地关注班里的每一位学生，让他觉得自己受到尊重、重视还有鼓励，使其消除学习英语的畏惧心理。同时还要在教学中运用风趣幽默的教学语言，并加以热情的面部表情、真挚专注的目光和丰富的肢体语言，使学生在轻松愉快中学习知识，掌握各种英语技能，提高学习英语的主动性和积极性。学习，尤其是语言的学习，是一种情感的经历。学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功起着至关重要的作用。
三、增强学生英语交际能力
新课程标准提出了任务型教学（Task—based Teaching Approach）模式，任务型教学模式是对交际语言教学思想的进一步发展，它的理论来源最初出自于美国学者Krashen的语言习得理论（language acquisition theory），其理论认为“运用语言的能力是通过置身语言其中（exposure to the language）并在参与其运用中来获得，在这个过程中，经历（experience）是非常有必要的，而不是训练（training）。”目前我国农村英语教学过于注重读写能力，大多教师还是死守“讲、读、译、背”的老方法，忽视了学生听说能力的发展。要提高农村学生的交际能力，就要在听说方面多下功夫。
听说方面，教师要积极为学生营造氛围。除下日常听录音之外，特别是在课堂上，教师要注重对学生的听力训练，尽量多使用英文教学，并且要求学生在回答问题时也要使用英文。鼓励学生敢言不怕出错，教师及时纠正。教师在使用英文时多留意自己的语速，新学期开始可以放慢语速，等学生适应之后再加快语速，这样学生的能力也会随之不断提高。教学过程中，教师还要注意新课前的情境导入和课内的问题讨论，激励学生用英文参加讨论。
作业的布置上，新课程标准要求教师在教学中要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源”，所以教师在作业的布置上应注重活与趣，尽量避免为了快速批改作业而布置做过，对过答案，或机械抄课本的任务，应该多布置能让学生多学知识，又能促进学生发展得作业，也可以布置学生口头、背诵练习式的作业。
四、形成独特的个性教学风格
每一种有效的、优秀的课堂教学方法都是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。视听法、翻译法、交际法、直接法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要结合自己班级学生以及语言材料的实际情况，更要结合自己的个人素质，自身的能力以及个性，取长补短，融合使用。比如，汉语作文排斥三段体，但英语作文在写作方面是开门见山，所以给学生讲英语作文的写作方法，就可以直接告诉他们三段式的写法，阐述问题，分析问题，得出结论。
另外，我认为好的教法全蕴含在自己的教案中，一篇成功的教案没有固定的内容，应该根据教材需要，课堂需要和学生的需要进行不断的修改。去年的教案今年要修改，今年的教案明年要修改。课前准备教案，课后要根据上课情况及时修改教案。不准备教案去上课，虽然证明了教师对教学内容的熟练，却很容易忽视课堂效果，也不利于教师的进步。
还有，大多农村学生个体表现欲望和竞争意识不强，整体学习风格表现为沉思型，课堂上学生的积极参与度不高，因此教师在课堂上要有亲和力，有自己的魅力，要形成自己的教学风格，让学生在轻松和谐的课堂气氛中完成学习任务。
总之，作为英语教师，不仅要教给学生以知识，更重要的是教会学生学习知识的能力。正如布鲁诺在他的《教学过程》一书中谈到：通晓学科的基本结构，不但要掌握“一般原理”，而且要获得这门学科的基本态度和方法，这样才能更快捷地培养高层次的现代化建设人才。不管是农村还是城市，英语教师都要具备较高的教学素养和能力，教师在农村新课改中的作用应该引起重视。
一、不断提高教师自身素质
新的课程标准关键是在要求教师，教师的能力和素质决定了学生的未来。在新课程的要求下，英语教师应该从以下几个方面着手。一是加强业务素质。教师要具备较为系统的现代化语言理论知识。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言又在不断地发展变化，所以，教师对语言和语言的本质特征、交流能力、语言理论发展的趋势等要及时了解和学习，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学。教师还要具备比较扎实的业务技能。不仅要有较强的听、说、读、写、译的技能和运用能力，还要将认知、调控资源等基本技能纳入课堂教学中，从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，灵活处理教材。除此之外，教师还应具备运用体态组织课堂教学活动的能力。在教学中，要善于运用身姿、手势、表情、目光等体态语，增强英语课的教育性、趣味性，把学生引入到教学情境中去，引导学生积极主动地展开丰富的想象，使学生逐步体验知识的生动性和形象性。
二、创造积极和谐的课堂气氛
课堂上教师传授知识即传递信息，而训练技能时，总是伴随着一种隐含的、微妙的、影响学生情绪的情感交流。积极的情感交流表现为：唤起学习动机，维持学生的注意力和爱好，激发求知欲和上进心，排除学习上的心理障碍，强化因学习成效而带来的满足感。研究表明，情感因素是受情感的筛选过滤的，情感筛选可表现为两个方面：一是对所学的对象喜爱，感兴趣，乐于接受，则过滤少，反之则过滤多。二是烦躁、紧张不安的心境会导致听力下降，阅读理解受阻，造成口误、语塞等。由此可见，情感因素在英语教学中对学生的听、说、读、写的训练，培养学生运用语言的能力起着重要作用。多年的教学实践也证明了这一点：许多学生因为课堂气氛的轻松欢乐愉悦而愿意上这一门课的。所以教师在上课时要树立“以学生为主体”的思想，把学生放在第一位，要对学生热情，以情感情、以情激情，真心地给学生传授知识，而不是应付差事，并且还要用心地关注班里的每一位学生，让他觉得自己受到尊重、重视还有鼓励，使其消除学习英语的畏惧心理。同时还要在教学中运用风趣幽默的教学语言，并加以热情的面部表情、真挚专注的目光和丰富的肢体语言，使学生在轻松愉快中学习知识，掌握各种英语技能，提高学习英语的主动性和积极性。学习，尤其是语言的学习，是一种情感的经历。学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功起着至关重要的作用。
三、增强学生英语交际能力
新课程标准提出了任务型教学（Task—based Teaching Approach）模式，任务型教学模式是对交际语言教学思想的进一步发展，它的理论来源最初出自于美国学者Krashen的语言习得理论（language acquisition theory），其理论认为“运用语言的能力是通过置身语言其中（exposure to the language）并在参与其运用中来获得，在这个过程中，经历（experience）是非常有必要的，而不是训练（training）。”目前我国农村英语教学过于注重读写能力，大多教师还是死守“讲、读、译、背”的老方法，忽视了学生听说能力的发展。要提高农村学生的交际能力，就要在听说方面多下功夫。
听说方面，教师要积极为学生营造氛围。除下日常听录音之外，特别是在课堂上，教师要注重对学生的听力训练，尽量多使用英文教学，并且要求学生在回答问题时也要使用英文。鼓励学生敢言不怕出错，教师及时纠正。教师在使用英文时多留意自己的语速，新学期开始可以放慢语速，等学生适应之后再加快语速，这样学生的能力也会随之不断提高。教学过程中，教师还要注意新课前的情境导入和课内的问题讨论，激励学生用英文参加讨论。
作业的布置上，新课程标准要求教师在教学中要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源”，所以教师在作业的布置上应注重活与趣，尽量避免为了快速批改作业而布置做过，对过答案，或机械抄课本的任务，应该多布置能让学生多学知识，又能促进学生发展得作业，也可以布置学生口头、背诵练习式的作业。
四、形成独特的个性教学风格
每一种有效的、优秀的课堂教学方法都是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。视听法、翻译法、交际法、直接法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要结合自己班级学生以及语言材料的实际情况，更要结合自己的个人素质，自身的能力以及个性，取长补短，融合使用。比如，汉语作文排斥三段体，但英语作文在写作方面是开门见山，所以给学生讲英语作文的写作方法，就可以直接告诉他们三段式的写法，阐述问题，分析问题，得出结论。
另外，我认为好的教法全蕴含在自己的教案中，一篇成功的教案没有固定的内容，应该根据教材需要，课堂需要和学生的需要进行不断的修改。去年的教案今年要修改，今年的教案明年要修改。课前准备教案，课后要根据上课情况及时修改教案。不准备教案去上课，虽然证明了教师对教学内容的熟练，却很容易忽视课堂效果，也不利于教师的进步。
还有，大多农村学生个体表现欲望和竞争意识不强，整体学习风格表现为沉思型，课堂上学生的积极参与度不高，因此教师在课堂上要有亲和力，有自己的魅力，要形成自己的教学风格，让学生在轻松和谐的课堂气氛中完成学习任务。
总之，作为英语教师，不仅要教给学生以知识，更重要的是教会学生学习知识的能力。正如布鲁诺在他的《教学过程》一书中谈到：通晓学科的基本结构，不但要掌握“一般原理”，而且要获得这门学科的基本态度和方法，这样才能更快捷地培养高层次的现代化建设人才。不管是农村还是城市，英语教师都要具备较高的教学素养和能力，教师在农村新课改中的作用应该引起重视。