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摘要：在学前教育过程中，教师应该有目的、有步骤地培养幼儿自信心。幼儿通过日常鼓励和尊重，感受被肯定的自信心;游戏刺激和互动，建立被需要的自信心;挫折处理和解决，培养被认可的自信心;家庭学校共努力，锻炼被欣赏的自信心。本文就学前教育下幼儿自信心的培养途径展开了一系列的浅谈。
关键词：学前教育;自信心;身心健康
学前教育阶段是幼儿人生中最重要的知识启蒙阶段，也是最初人格和价值观形成的重要时期。幼儿身心健康发展最核心的标志是自信心的建立，自信心关系到幼儿的心理健康和心理素质情况，对幼儿的成长发育起着关键作用。因而，在学前教育过程中，教师应该有目的、有步骤地培养幼儿自信心。
一、日常鼓励和尊重，感受被肯定的自信心
培养幼儿自信心最重要的方法是鼓励，幼儿在日常生活中，会因为自己所作所为得到教师的尊重，感受到被肯定，建立自我认识的自信心，从而更加主动和积极地做出正确的行为。而教师应注意看到幼儿正确的言行，倾听幼儿内心的想法，然后尊重幼儿感受的同时，运用正确的语言进行鼓励;如果教师不分时候和情况，过分、夸张地赞扬幼儿，会让幼儿变得虚荣，像一株温室里的花朵，无法经历外界世界和环境的“风吹雨打”。
例如，在日常生活中，多多观察幼儿的表情和行动，尽量根据不同幼儿的不同性格，进行恰当的鼓励。如果一个性格内向的孩子被教师用夸张的语气鼓励，可能会因一时接受不了而产生畏惧心理。教师对于这种幼儿应该先慢慢蹲下，微笑着轻声对幼儿进行肯定，从一点点的进步开始，给予幼儿真诚的鼓励，让幼儿感受到自己的能力，从而变得越来越自信。对于性格外向喜欢邀功的幼儿，教师在鼓励的时候要注意力度，应该从看到幼儿的行为过程开始描述，对幼儿所做的事情进行鼓励和肯定，避免幼儿被过分表扬产生自大心理，长大后无法适应人生的其他逆境。通过鼓励过程，能够让幼儿更加清楚地明白教师表扬自己的真正原因，转移幼儿对家长和教师的过分依赖，开始关注自身的正确行为，从而内心得到肯定，对自己的行为产生自信心。
二、游戏刺激和互动，建立被需要的自信心
与自信心相关的是幼儿的能力，自信心比较强的幼儿一般具有更强的能力，在互动游戏中更愿意展现自己，完成与同学和教师之间的各种互动。而自信心比较薄弱的幼儿，在游戏互动的时候略显被动，生怕自己做不好而被人责怪。这时候教师应该注意各种区域活动的难易程度，针对性地设计游戏环节，引导幼儿积极参与，并让幼儿在互动中体会自己被需要的感觉，帮助幼儿在轻松愉悦的氛围中完成自信心的建立。
例如，在进行户外活动的时候，教师可以针对不同幼儿的身体素质和能力来设计活动内容，为身体素质比较差的幼儿设计相对简单的任务，然后逐渐增加难度，耐心指导幼儿完成并给予积极鼓励，从而让幼儿重新认识自己的能力，产生与人合作的勇气。再例如，在课堂游戏的时候，教师可以提前与幼儿沟通，认真倾听每个幼儿的兴趣爱好。然后在课堂上根据自己对幼儿的了解，为不同爱好的幼儿提供游戏互动的玩具，喜欢唱歌就给幼儿提供麦克风，喜欢画画就为幼儿提供画笔，喜欢跳舞就为幼儿提供讲台，等等。让幼儿有机会充分表达自己的特长与爱好，发挥出自己独立的个性和优点，从而帮助幼儿建立自信心和能力感，培养幼儿在集体生活中的被需要感。
三、挫折处理和解决，培养被认可的自信心
六岁前的幼儿的是非观念还没有完全建立，因而没有办法正确地明辨是非对错。在遇到挫折和困难的时候，更是不知如何正确地面对和处理，常常会不自觉地产生退缩或者抗拒的心理。幼儿教师要在课堂教学中为幼儿创设挫折处理的情境，正确引导幼儿如何面对和解决问题，而不是用消极的情绪对待。幼儿在处理问题和解决问题的过程中，逐渐培养出判断是非对错的能力，对自己的行为被认可而更加具有信心。
例如，在幼儿园吃饭的时候，教师应给幼儿提供自我动手的机会，让幼儿自己摆放碗筷，没有做过的幼儿可能不知所措。教师应引导幼儿自己思考问题的解决方法，而不是一味地给予答案。这个时候教师可以先保持观察，发现有人摆放整齐的时候，鼓励幼儿看看周围的小朋友，找到正确的摆放方法，自己尝试去做。这时候幼儿会观察发现自己的问题，进而进行自我改正，这个过程可以帮助幼儿提高动手能力，产生对自我的肯定和认可。另外，在户外游戏玩秋千、跷跷板等幼儿喜爱的活动时，经常会有小朋友因为着急而不排队、导致其他幼儿哭闹的情况。教师应该在活动之前与幼儿一起探讨，“如果小朋友不排队该怎么办？怎样才能一起开心地玩耍”等问题，让幼儿提前预测事情的处理方法。如果活动中出现这样的情况，幼儿会运用之前的办法来应对，问题很快就会被解决。在这个过程中，教师并没有参与和解决学生的问题，而是引导学生在遇到困难的时候，如何冷静思考，找到解决问题的答案。幼儿也会在教师的正确引导下逐渐学会正确面对问题和挫折，产生解决问题的自信心。
四、家庭学校共努力，锻炼被欣赏的自信心
“家长是孩子最好的教师”，家庭教育对幼儿的影响远大于学校教师的影响。因而，在幼儿自信心的培养过程中，家长应该了解家庭教育的重要性，避免幼儿在家庭环境中被过分溺爱包办而失去自我发展的自信心。家长与学校共同配合，在家庭中为幼儿提供自信心培养的机会和环境，并对幼儿的言行举止进行正向引导和鼓励，可以有效帮助幼儿提高自我认可度，在被欣赏的环境中发挥自身的成长优势。
例如，幼儿在家里摔碎了杯子，家长绝对不要大声指责孩子为何不小心。而是蹲下来，先关心孩子的安全、是否受到惊吓，真诚表达对孩子的理解和尊重，给予孩子更多的关爱来弥补安全感。先拥抱孩子，然后引导孩子下次如何做到不让杯子掉下去。幼儿在家长关心和尊重的环境中更愿意配合和合作，从而积极主动思考解决办法，在下次端水杯的时候如何注意安全。另外家长要看到孩子的进步，对幼儿的积极行为进行正确的鼓励。如果看到孩子画画时就简单赞扬“你太棒了”，幼儿不会了解家长为何赞扬他，只觉得自己很棒，从而活在虚荣的空间里。家长应肯定幼儿做事的过程，“妈妈看到你刚才特别认真地画画，为你认真的态度点赞。”这样的表達就会让幼儿更加注重自己做事的过程，增强自信心。
总之，幼儿自信心的培养不是一朝一夕的事情，也不是幼儿教师一人的责任，需要幼儿生长环境中主要照顾者的共同努力，为幼儿自信心的培养提供机会。
参考文献：
[1]付冬梅.浅谈学前教育中幼儿自信心的培养策略[J].课程教育研究，2017（9）.
[2]吴妍.略谈学前教育中幼儿自信心的培养[J].教育现代化，2（）16（31）.
（责编侯芳）
关键词：学前教育;自信心;身心健康
学前教育阶段是幼儿人生中最重要的知识启蒙阶段，也是最初人格和价值观形成的重要时期。幼儿身心健康发展最核心的标志是自信心的建立，自信心关系到幼儿的心理健康和心理素质情况，对幼儿的成长发育起着关键作用。因而，在学前教育过程中，教师应该有目的、有步骤地培养幼儿自信心。
一、日常鼓励和尊重，感受被肯定的自信心
培养幼儿自信心最重要的方法是鼓励，幼儿在日常生活中，会因为自己所作所为得到教师的尊重，感受到被肯定，建立自我认识的自信心，从而更加主动和积极地做出正确的行为。而教师应注意看到幼儿正确的言行，倾听幼儿内心的想法，然后尊重幼儿感受的同时，运用正确的语言进行鼓励;如果教师不分时候和情况，过分、夸张地赞扬幼儿，会让幼儿变得虚荣，像一株温室里的花朵，无法经历外界世界和环境的“风吹雨打”。
例如，在日常生活中，多多观察幼儿的表情和行动，尽量根据不同幼儿的不同性格，进行恰当的鼓励。如果一个性格内向的孩子被教师用夸张的语气鼓励，可能会因一时接受不了而产生畏惧心理。教师对于这种幼儿应该先慢慢蹲下，微笑着轻声对幼儿进行肯定，从一点点的进步开始，给予幼儿真诚的鼓励，让幼儿感受到自己的能力，从而变得越来越自信。对于性格外向喜欢邀功的幼儿，教师在鼓励的时候要注意力度，应该从看到幼儿的行为过程开始描述，对幼儿所做的事情进行鼓励和肯定，避免幼儿被过分表扬产生自大心理，长大后无法适应人生的其他逆境。通过鼓励过程，能够让幼儿更加清楚地明白教师表扬自己的真正原因，转移幼儿对家长和教师的过分依赖，开始关注自身的正确行为，从而内心得到肯定，对自己的行为产生自信心。
二、游戏刺激和互动，建立被需要的自信心
与自信心相关的是幼儿的能力，自信心比较强的幼儿一般具有更强的能力，在互动游戏中更愿意展现自己，完成与同学和教师之间的各种互动。而自信心比较薄弱的幼儿，在游戏互动的时候略显被动，生怕自己做不好而被人责怪。这时候教师应该注意各种区域活动的难易程度，针对性地设计游戏环节，引导幼儿积极参与，并让幼儿在互动中体会自己被需要的感觉，帮助幼儿在轻松愉悦的氛围中完成自信心的建立。
例如，在进行户外活动的时候，教师可以针对不同幼儿的身体素质和能力来设计活动内容，为身体素质比较差的幼儿设计相对简单的任务，然后逐渐增加难度，耐心指导幼儿完成并给予积极鼓励，从而让幼儿重新认识自己的能力，产生与人合作的勇气。再例如，在课堂游戏的时候，教师可以提前与幼儿沟通，认真倾听每个幼儿的兴趣爱好。然后在课堂上根据自己对幼儿的了解，为不同爱好的幼儿提供游戏互动的玩具，喜欢唱歌就给幼儿提供麦克风，喜欢画画就为幼儿提供画笔，喜欢跳舞就为幼儿提供讲台，等等。让幼儿有机会充分表达自己的特长与爱好，发挥出自己独立的个性和优点，从而帮助幼儿建立自信心和能力感，培养幼儿在集体生活中的被需要感。
三、挫折处理和解决，培养被认可的自信心
六岁前的幼儿的是非观念还没有完全建立，因而没有办法正确地明辨是非对错。在遇到挫折和困难的时候，更是不知如何正确地面对和处理，常常会不自觉地产生退缩或者抗拒的心理。幼儿教师要在课堂教学中为幼儿创设挫折处理的情境，正确引导幼儿如何面对和解决问题，而不是用消极的情绪对待。幼儿在处理问题和解决问题的过程中，逐渐培养出判断是非对错的能力，对自己的行为被认可而更加具有信心。
例如，在幼儿园吃饭的时候，教师应给幼儿提供自我动手的机会，让幼儿自己摆放碗筷，没有做过的幼儿可能不知所措。教师应引导幼儿自己思考问题的解决方法，而不是一味地给予答案。这个时候教师可以先保持观察，发现有人摆放整齐的时候，鼓励幼儿看看周围的小朋友，找到正确的摆放方法，自己尝试去做。这时候幼儿会观察发现自己的问题，进而进行自我改正，这个过程可以帮助幼儿提高动手能力，产生对自我的肯定和认可。另外，在户外游戏玩秋千、跷跷板等幼儿喜爱的活动时，经常会有小朋友因为着急而不排队、导致其他幼儿哭闹的情况。教师应该在活动之前与幼儿一起探讨，“如果小朋友不排队该怎么办？怎样才能一起开心地玩耍”等问题，让幼儿提前预测事情的处理方法。如果活动中出现这样的情况，幼儿会运用之前的办法来应对，问题很快就会被解决。在这个过程中，教师并没有参与和解决学生的问题，而是引导学生在遇到困难的时候，如何冷静思考，找到解决问题的答案。幼儿也会在教师的正确引导下逐渐学会正确面对问题和挫折，产生解决问题的自信心。
四、家庭学校共努力，锻炼被欣赏的自信心
“家长是孩子最好的教师”，家庭教育对幼儿的影响远大于学校教师的影响。因而，在幼儿自信心的培养过程中，家长应该了解家庭教育的重要性，避免幼儿在家庭环境中被过分溺爱包办而失去自我发展的自信心。家长与学校共同配合，在家庭中为幼儿提供自信心培养的机会和环境，并对幼儿的言行举止进行正向引导和鼓励，可以有效帮助幼儿提高自我认可度，在被欣赏的环境中发挥自身的成长优势。
例如，幼儿在家里摔碎了杯子，家长绝对不要大声指责孩子为何不小心。而是蹲下来，先关心孩子的安全、是否受到惊吓，真诚表达对孩子的理解和尊重，给予孩子更多的关爱来弥补安全感。先拥抱孩子，然后引导孩子下次如何做到不让杯子掉下去。幼儿在家长关心和尊重的环境中更愿意配合和合作，从而积极主动思考解决办法，在下次端水杯的时候如何注意安全。另外家长要看到孩子的进步，对幼儿的积极行为进行正确的鼓励。如果看到孩子画画时就简单赞扬“你太棒了”，幼儿不会了解家长为何赞扬他，只觉得自己很棒，从而活在虚荣的空间里。家长应肯定幼儿做事的过程，“妈妈看到你刚才特别认真地画画，为你认真的态度点赞。”这样的表達就会让幼儿更加注重自己做事的过程，增强自信心。
总之，幼儿自信心的培养不是一朝一夕的事情，也不是幼儿教师一人的责任，需要幼儿生长环境中主要照顾者的共同努力，为幼儿自信心的培养提供机会。
参考文献：
[1]付冬梅.浅谈学前教育中幼儿自信心的培养策略[J].课程教育研究，2017（9）.
[2]吴妍.略谈学前教育中幼儿自信心的培养[J].教育现代化，2（）16（31）.
（责编侯芳）