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人物简介
李冬梅
李冬梅，女，北京大学附属中学校长助理、学校学术委员会副主任、技术学科主任。信息技术特级教师，全国中小学计算机教育先进工作者。国家基础教育信息技术课程标准研制组核心成员，全国中小学教师教育技术水平考试专家委员会委员，北京市教育科学研究院基础教育教学指导委员会信息技术指导专家。首都师范大学硕士生导师，北京教育学院外聘教授。
从事中学信息技术教育30余年，教学成果“中学信息技术课程‘整体教学模式’的研究开发与实践”2010年获国家教育部基础教育课程改革教学研究成果三等奖。多年从事信息学奥林匹克竞赛研究，辅导江晓晔同学于1990年为我国摘取了第一块国际信息学奥林匹克金牌。著作10余部，主编教材多套，发表论文30余篇。
在相当多的学校里，信息技术是一门不折不扣的边缘课程。往往是上课铃一响，学生一哄而入机房，热热闹闹45分钟，下课铃一响，学生一散，一堂信息技术课就结束了。学生可以把信息技术课当做游戏课、娱乐课、休闲课，唯独不相信信息技术课还能学到什么有用的知识。领导、同事则把信息技术教师看做勤杂工、救火队员。久而久之，在一些学校里，信息技术课可以随便占，信息技术老师可以随便召唤。但偏偏有这么一位信息技术老师，她教的学生，别的老师要不走课；她上课的时候，没有一个学生玩游戏。她就是北大附中信息技术特级教师李冬梅。
曾有一些教师偷偷问李老师的学生，为什么不在信息技术课上玩游戏，是不是老师采取了什么限制措施，得到的回答却是：“玩游戏有意思吗？我觉得我现在正在做的东西比玩游戏更有意思呀！”果然，放眼望去，全班同学有的在埋头创作作品，有的正在调试程序，有的正在欣赏往届同学的优秀作品，希望找到创作灵感，还有好几位正高高举着手等李老师来解答编程中遇到的问题……
在很多学校，学生也喜欢信息技术课，但并不是喜欢信息技术课的内容，而是喜欢这个课的休闲、随意。李老师却认为，这恰恰是课程的大忌。她说：“怎样才能让学科发展壮大？那就是必须思考我们所教学科的价值是什么，我这门课程能给学生什么终身受益的东西，一句话，就是让学生觉得上这门课值。”
让学生增强信息意识和信息能力
李老师认为，要给学生终身受益的东西，就必须让他们能利用当堂课所学的知识解决一个生活中的实际问题。她的做法是，以“解决实际生活中的问题”为每节课的教学主线，创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地“嵌入”一个个真实的问题情境中，并且这些实际问题大多数是开放的主题。这样长期下来，学生的信息意识就会逐渐增强，信息能力就会不断提升。
2003年，新课标刚刚制定完成，“多媒体信息加工与表达”这一内容首次进入信息技术课。怎么才能让学生真正有所收获？李老师用了四个月的时间苦思冥想，构思出了“我的校园我的同学”一课。她让学生在自己最熟悉的校园生活中去经历信息采集、存储、加工、表达、交流与评价的全过程。李老师说，尽管这已经是十年前的事了，但学生们创作图像、动画、视频作品时专注的神情还历历在目。如今，大量优秀的学生作品保留了下来，成为师生共同的珍贵回忆。
让学生“在深水池游泳”
教技术的老师总有一种“技术情结”，对概念、理论一类的知识常常模糊而过。在他们眼中，信息技术课讲好技术就够了，理论不讲又何妨？但李老师的信息技术课从不轻视理论，她认为，理论知识带给学生的思考更能使他们终身受益。
她重视对核心概念的学习与引导，提出的问题常常是一串串的。比如，为了讲“什么是信息”，从“信息从哪里来”“信息是事物的什么”到“信息长什么样”，一个个问题引来学生充分的讨论；讲“信息技术”，从“技术”“工具”“科学技术”再到“信息技术”，一个个易于混淆的概念在刨根问底、循循善诱的引导中得以明确。看似不经意的问题，其实是建构在李老师对课标、对教学内容和学生的深刻理解上，一环环的逐步深入带给学生深入的思考。
李老师说：“我要让孩子们在深水池里游泳。”比如，网络信息检索这个内容，设计了“撰写搜索研究报告”这个“深水池”。对搜索引擎的历史、发展、工作原理、分类、比较、搜索技巧等方面提出问题，让学生通过自主探究撰写一篇有关搜索引擎的研究报告。具体要求有：①研究搜索引擎的历史与发展。写出至少6个你在研究中的发现。②研究搜索引擎的分类及其工作原理。列出每种分类的名称，并以图的方式画出每种类型的工作原理。③研究搜索策略与搜索技巧，写出至少10条你认为最重要的搜索策略和技巧，并将它们按策略和技巧分类列出。④研究评价搜索引擎的标准，写出至少3项关键评价指标，解释其含义，并说明，在评价一个具体搜索引擎时，如何获得各项评价指标。课堂上，没有教师的讲解，没有热闹的活动，只有在教师指引下，学生长达4节课的深入探究。
不难看出，相比学会了几个具体的操作，这些需要深入思考、理解、探究的问题教会学生的是方法，是思维，更能使学生受益终生。学生在完成这些任务的过程中，不仅学习了相关知识与技能，更锤炼了能力和意志。每完成这样一个作业，学生就像在“深水池”中游了一次泳，痛快淋漓。
让游戏成为一种教学方式
信息技术课上的游戏是一个敏感的话题。“保守”些的老师为了避免学生分心，干脆把学生电脑里的游戏统统删掉，让学生在一个“干净”的环境下专心上课；稍微大胆一些的老师会有选择地在电脑上安装一些小游戏，作为对学生完成任务的奖赏，谁的作品完成了谁可以玩游戏。不难看出，在一般信息技术教师眼里，往好处说，游戏的价值也不过是增加学生的兴趣，弄不好还会成了负面的因素。而在李老师的课上，游戏成为了一种教学方式。
比如在讲授伪随机函数的含义以及“Randomize Timer语句”的作用时，李老师就精心设计了“猜数游戏程序”：首先让计算机给出一个1～100之间的自然数，学生来猜。计算机对每次猜测的结果给出“大了”“小了”或“对了”的提示，要求7次猜中。学生通过分析，不禁产生了疑问，计算机是如何产生一个随机数的？李老师告诉学生，有一个随机函数RND，它可以产生（0，1）上的随机数。学生编出程序后非常得意，就玩了起来，在一次次猜测后，他们发现只要第一次猜中计算机出的那个数，下次还猜这个数一定是百猜百中，在多次检查程序后他们向老师提出问题：计算机中的随机函数为什么每次都给出同一个数？这时，李老师让学生在程序的最前面添加“Randomize Timer”语句，结果变了，计算机每次给的随机数不同了。李老师再讲伪随机函数和“Randomize Timer”的作用，学生们都有恍然大悟的感觉：“噢，原来是这么回事！” 教技术，更教做人
在绝大多数信息技术教师眼里，信息技术课就是一门技术课程，教学生技术操作乃是天经地义，但和技术无关的内容就可一带而过，不必深究。李老师却不这样认为。在李老师眼中，教学生技术固然重要，但更重要的是教学生做人，学好了技术能受益一时，而学好做人才能受益终身。但是，李老师从来不照本宣科，不用说教的方式讲大道理，她随时随地捕捉着学生的思想和行动，抓住每一个机会完成一次漂亮的教育，让学生铭记终生。
有一次，李老师批改作业一直到凌晨2点。她打开补交作业文件夹，发现里面有学生甲的名字，李老师难掩兴奋，因为学生甲平时隔三差五才交一次作业。突然，意外出现了！正当李老师打开甲的作业文件夹，双击其中的文件时，机器上出现一个窗口，上面显示：“请输入用户名、密码，您只有5次机会！”李老师赶紧调任务管理器，已经无法打开；按Ctrl Alt Delete，没有反应；尝试键盘上其他可以操作的控制键，无效！李老师点了“关机”按钮，重启系统，不料，重启后还是相同的界面，要求输入用户名和密码。这时，李老师意识到了问题的严重性。她停下手中的操作，大脑飞速地转着，最后决定与计算机比一比速度，在系统重启的过程中，迅速打开任务管理器，看到进程的一瞬间，选中，按下Delete键，成功了！
李老师终于生气了，但只一刹那，她就冷静了下来。对着评价量规，一一客观评价了学生甲作业的各个项目，给出了分数。与此同时，她也决定，把第二天的教学内容临时调整为“我应该用所学的技术做什么”。她要让学生知道，学会技术以后，要做有意义的、遵守信息法律法规、遵循信息伦理的事。
第二天的课上，学生陆续进入机房，学生甲把头缩得低低的，不时怯怯地偷偷瞄一眼李老师。李老师看了他一会儿，笑笑，在他肩上拍了拍，什么也没说，转身开始上课了。在学生甲作业中“老师的话”一栏里，李老师写道：“破解你的程序用了20多分钟。第一时间打开作业文档查看，还好，没有损失一个同学的信息。其实，你可以把聪明才智用来编写有意义的程序。”
让学生真正热爱计算机
信息技术学科竞赛在大多数人眼里意味着金牌和成绩，但在李老师眼里，金牌、成绩不过是竞赛的附属品。一个学生，在竞赛的道路上会历经各种磨难，从课外小组、培训到比赛，付出了那么多的汗水，如果只是得到了比赛的名次，而没能留下终身受益的东西，这段人生的意义就会大打折扣。因此，与金牌、成绩相比，李老师更看重的是通过竞赛的磨砺，让学生真正热爱计算机，在计算机研究领域有所发明创造，为计算机的发展做出贡献。在这样的理念下，李老师首先会选择那些真的热爱计算机并希望学到更多知识的学生参加竞赛，而不是那些只为了取得金牌和好成绩的学生。
在李老师的“竞赛岁月”里，江晓晔同学获得我国第一枚国际奥林匹克信息学竞赛金牌，5名同学获全国中学生信息学竞赛一等奖，13名同学获北京市青少年计算机程序设计竞赛一等奖。但是，与这些一时一地的成绩相比，她更看重的是下面这些让学生受益终身的收获：7名学生在中学期间出版了有关计算机普及教育方面的个人专著，其中一人所写的Windows95发行近八万册。来自杭州的管雷，毕业后保送到北大数学系，2007年在方正工作期间，因数字化音视频控制技术研究及应用项目，获得国家科学技术进步奖二等奖。张欣研在2004年因开发出国内首个P2P视频流媒体播放软件CoolStreaming，并完成论述P2P流媒体技术论文《数据驱动的覆盖网组播技术》，从而在学术界引起强烈反响。她的学生中更是有多人考入北大、清华计算机系，成为学校计算机协会的活跃分子、大学校园里的电脑专家。
李老师有一个“外号”——“哈哈老师”。这是因为无论学生多么调皮，多么不听话，甚至恶作剧，李老师总是“哈哈”一笑，对不听话的学生也不过轻拍两下肩膀。在课堂上，李老师总是快乐的，看她上课，真是一刻不得闲，两节课连堂，大部分时间她都是在学生身边奔忙，不是帮助这个学生解决问题，就是指出那个学生的错误，捎带着把发现的问题汇总，活像个消防队长。学生们不禁都希望李老师能有孙悟空的本事，来个分身术。“哈哈老师”的背后，是李老师真心的期望，期望通过自己的奔忙，教给每个学生终身受益的东西，更让信息技术课找到自己长久存在的价值。
李冬梅
李冬梅，女，北京大学附属中学校长助理、学校学术委员会副主任、技术学科主任。信息技术特级教师，全国中小学计算机教育先进工作者。国家基础教育信息技术课程标准研制组核心成员，全国中小学教师教育技术水平考试专家委员会委员，北京市教育科学研究院基础教育教学指导委员会信息技术指导专家。首都师范大学硕士生导师，北京教育学院外聘教授。
从事中学信息技术教育30余年，教学成果“中学信息技术课程‘整体教学模式’的研究开发与实践”2010年获国家教育部基础教育课程改革教学研究成果三等奖。多年从事信息学奥林匹克竞赛研究，辅导江晓晔同学于1990年为我国摘取了第一块国际信息学奥林匹克金牌。著作10余部，主编教材多套，发表论文30余篇。
在相当多的学校里，信息技术是一门不折不扣的边缘课程。往往是上课铃一响，学生一哄而入机房，热热闹闹45分钟，下课铃一响，学生一散，一堂信息技术课就结束了。学生可以把信息技术课当做游戏课、娱乐课、休闲课，唯独不相信信息技术课还能学到什么有用的知识。领导、同事则把信息技术教师看做勤杂工、救火队员。久而久之，在一些学校里，信息技术课可以随便占，信息技术老师可以随便召唤。但偏偏有这么一位信息技术老师，她教的学生，别的老师要不走课；她上课的时候，没有一个学生玩游戏。她就是北大附中信息技术特级教师李冬梅。
曾有一些教师偷偷问李老师的学生，为什么不在信息技术课上玩游戏，是不是老师采取了什么限制措施，得到的回答却是：“玩游戏有意思吗？我觉得我现在正在做的东西比玩游戏更有意思呀！”果然，放眼望去，全班同学有的在埋头创作作品，有的正在调试程序，有的正在欣赏往届同学的优秀作品，希望找到创作灵感，还有好几位正高高举着手等李老师来解答编程中遇到的问题……
在很多学校，学生也喜欢信息技术课，但并不是喜欢信息技术课的内容，而是喜欢这个课的休闲、随意。李老师却认为，这恰恰是课程的大忌。她说：“怎样才能让学科发展壮大？那就是必须思考我们所教学科的价值是什么，我这门课程能给学生什么终身受益的东西，一句话，就是让学生觉得上这门课值。”
让学生增强信息意识和信息能力
李老师认为，要给学生终身受益的东西，就必须让他们能利用当堂课所学的知识解决一个生活中的实际问题。她的做法是，以“解决实际生活中的问题”为每节课的教学主线，创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地“嵌入”一个个真实的问题情境中，并且这些实际问题大多数是开放的主题。这样长期下来，学生的信息意识就会逐渐增强，信息能力就会不断提升。
2003年，新课标刚刚制定完成，“多媒体信息加工与表达”这一内容首次进入信息技术课。怎么才能让学生真正有所收获？李老师用了四个月的时间苦思冥想，构思出了“我的校园我的同学”一课。她让学生在自己最熟悉的校园生活中去经历信息采集、存储、加工、表达、交流与评价的全过程。李老师说，尽管这已经是十年前的事了，但学生们创作图像、动画、视频作品时专注的神情还历历在目。如今，大量优秀的学生作品保留了下来，成为师生共同的珍贵回忆。
让学生“在深水池游泳”
教技术的老师总有一种“技术情结”，对概念、理论一类的知识常常模糊而过。在他们眼中，信息技术课讲好技术就够了，理论不讲又何妨？但李老师的信息技术课从不轻视理论，她认为，理论知识带给学生的思考更能使他们终身受益。
她重视对核心概念的学习与引导，提出的问题常常是一串串的。比如，为了讲“什么是信息”，从“信息从哪里来”“信息是事物的什么”到“信息长什么样”，一个个问题引来学生充分的讨论；讲“信息技术”，从“技术”“工具”“科学技术”再到“信息技术”，一个个易于混淆的概念在刨根问底、循循善诱的引导中得以明确。看似不经意的问题，其实是建构在李老师对课标、对教学内容和学生的深刻理解上，一环环的逐步深入带给学生深入的思考。
李老师说：“我要让孩子们在深水池里游泳。”比如，网络信息检索这个内容，设计了“撰写搜索研究报告”这个“深水池”。对搜索引擎的历史、发展、工作原理、分类、比较、搜索技巧等方面提出问题，让学生通过自主探究撰写一篇有关搜索引擎的研究报告。具体要求有：①研究搜索引擎的历史与发展。写出至少6个你在研究中的发现。②研究搜索引擎的分类及其工作原理。列出每种分类的名称，并以图的方式画出每种类型的工作原理。③研究搜索策略与搜索技巧，写出至少10条你认为最重要的搜索策略和技巧，并将它们按策略和技巧分类列出。④研究评价搜索引擎的标准，写出至少3项关键评价指标，解释其含义，并说明，在评价一个具体搜索引擎时，如何获得各项评价指标。课堂上，没有教师的讲解，没有热闹的活动，只有在教师指引下，学生长达4节课的深入探究。
不难看出，相比学会了几个具体的操作，这些需要深入思考、理解、探究的问题教会学生的是方法，是思维，更能使学生受益终生。学生在完成这些任务的过程中，不仅学习了相关知识与技能，更锤炼了能力和意志。每完成这样一个作业，学生就像在“深水池”中游了一次泳，痛快淋漓。
让游戏成为一种教学方式
信息技术课上的游戏是一个敏感的话题。“保守”些的老师为了避免学生分心，干脆把学生电脑里的游戏统统删掉，让学生在一个“干净”的环境下专心上课；稍微大胆一些的老师会有选择地在电脑上安装一些小游戏，作为对学生完成任务的奖赏，谁的作品完成了谁可以玩游戏。不难看出，在一般信息技术教师眼里，往好处说，游戏的价值也不过是增加学生的兴趣，弄不好还会成了负面的因素。而在李老师的课上，游戏成为了一种教学方式。
比如在讲授伪随机函数的含义以及“Randomize Timer语句”的作用时，李老师就精心设计了“猜数游戏程序”：首先让计算机给出一个1～100之间的自然数，学生来猜。计算机对每次猜测的结果给出“大了”“小了”或“对了”的提示，要求7次猜中。学生通过分析，不禁产生了疑问，计算机是如何产生一个随机数的？李老师告诉学生，有一个随机函数RND，它可以产生（0，1）上的随机数。学生编出程序后非常得意，就玩了起来，在一次次猜测后，他们发现只要第一次猜中计算机出的那个数，下次还猜这个数一定是百猜百中，在多次检查程序后他们向老师提出问题：计算机中的随机函数为什么每次都给出同一个数？这时，李老师让学生在程序的最前面添加“Randomize Timer”语句，结果变了，计算机每次给的随机数不同了。李老师再讲伪随机函数和“Randomize Timer”的作用，学生们都有恍然大悟的感觉：“噢，原来是这么回事！” 教技术，更教做人
在绝大多数信息技术教师眼里，信息技术课就是一门技术课程，教学生技术操作乃是天经地义，但和技术无关的内容就可一带而过，不必深究。李老师却不这样认为。在李老师眼中，教学生技术固然重要，但更重要的是教学生做人，学好了技术能受益一时，而学好做人才能受益终身。但是，李老师从来不照本宣科，不用说教的方式讲大道理，她随时随地捕捉着学生的思想和行动，抓住每一个机会完成一次漂亮的教育，让学生铭记终生。
有一次，李老师批改作业一直到凌晨2点。她打开补交作业文件夹，发现里面有学生甲的名字，李老师难掩兴奋，因为学生甲平时隔三差五才交一次作业。突然，意外出现了！正当李老师打开甲的作业文件夹，双击其中的文件时，机器上出现一个窗口，上面显示：“请输入用户名、密码，您只有5次机会！”李老师赶紧调任务管理器，已经无法打开；按Ctrl Alt Delete，没有反应；尝试键盘上其他可以操作的控制键，无效！李老师点了“关机”按钮，重启系统，不料，重启后还是相同的界面，要求输入用户名和密码。这时，李老师意识到了问题的严重性。她停下手中的操作，大脑飞速地转着，最后决定与计算机比一比速度，在系统重启的过程中，迅速打开任务管理器，看到进程的一瞬间，选中，按下Delete键，成功了！
李老师终于生气了，但只一刹那，她就冷静了下来。对着评价量规，一一客观评价了学生甲作业的各个项目，给出了分数。与此同时，她也决定，把第二天的教学内容临时调整为“我应该用所学的技术做什么”。她要让学生知道，学会技术以后，要做有意义的、遵守信息法律法规、遵循信息伦理的事。
第二天的课上，学生陆续进入机房，学生甲把头缩得低低的，不时怯怯地偷偷瞄一眼李老师。李老师看了他一会儿，笑笑，在他肩上拍了拍，什么也没说，转身开始上课了。在学生甲作业中“老师的话”一栏里，李老师写道：“破解你的程序用了20多分钟。第一时间打开作业文档查看，还好，没有损失一个同学的信息。其实，你可以把聪明才智用来编写有意义的程序。”
让学生真正热爱计算机
信息技术学科竞赛在大多数人眼里意味着金牌和成绩，但在李老师眼里，金牌、成绩不过是竞赛的附属品。一个学生，在竞赛的道路上会历经各种磨难，从课外小组、培训到比赛，付出了那么多的汗水，如果只是得到了比赛的名次，而没能留下终身受益的东西，这段人生的意义就会大打折扣。因此，与金牌、成绩相比，李老师更看重的是通过竞赛的磨砺，让学生真正热爱计算机，在计算机研究领域有所发明创造，为计算机的发展做出贡献。在这样的理念下，李老师首先会选择那些真的热爱计算机并希望学到更多知识的学生参加竞赛，而不是那些只为了取得金牌和好成绩的学生。
在李老师的“竞赛岁月”里，江晓晔同学获得我国第一枚国际奥林匹克信息学竞赛金牌，5名同学获全国中学生信息学竞赛一等奖，13名同学获北京市青少年计算机程序设计竞赛一等奖。但是，与这些一时一地的成绩相比，她更看重的是下面这些让学生受益终身的收获：7名学生在中学期间出版了有关计算机普及教育方面的个人专著，其中一人所写的Windows95发行近八万册。来自杭州的管雷，毕业后保送到北大数学系，2007年在方正工作期间，因数字化音视频控制技术研究及应用项目，获得国家科学技术进步奖二等奖。张欣研在2004年因开发出国内首个P2P视频流媒体播放软件CoolStreaming，并完成论述P2P流媒体技术论文《数据驱动的覆盖网组播技术》，从而在学术界引起强烈反响。她的学生中更是有多人考入北大、清华计算机系，成为学校计算机协会的活跃分子、大学校园里的电脑专家。
李老师有一个“外号”——“哈哈老师”。这是因为无论学生多么调皮，多么不听话，甚至恶作剧，李老师总是“哈哈”一笑，对不听话的学生也不过轻拍两下肩膀。在课堂上，李老师总是快乐的，看她上课，真是一刻不得闲，两节课连堂，大部分时间她都是在学生身边奔忙，不是帮助这个学生解决问题，就是指出那个学生的错误，捎带着把发现的问题汇总，活像个消防队长。学生们不禁都希望李老师能有孙悟空的本事，来个分身术。“哈哈老师”的背后，是李老师真心的期望，期望通过自己的奔忙，教给每个学生终身受益的东西，更让信息技术课找到自己长久存在的价值。