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摘 要：在我们实际的教育教学过程中，为了使自己的教学方式与时俱进，有些教师急于“依葫芦画瓢”，导致该讲的没有讲，美其名曰“敢于放手”；怕染上“不尊重学生”之名，以致明知有错不予匡正，这样的教学策略摒弃了以往“一言堂”的陋习，却有矫枉过正之嫌，偏离了有效教学策略的初衷。本文就小学语文课堂教学中的一些问题谈谈笔者的看法。
关键词：小学语文;课堂教学;策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-054-1
一、学习方式放任自流
随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入,小学语文教学中越来越鼓励学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。如:“请用你自己喜欢的方式读一读。”课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹,但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么? “你学懂了什么。”教师话落,学生纷纷举手回答,场面热烈感人。“你想学哪一段,就先学哪一段。”如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。的确,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”,学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。
建议策略：充分尊重学生，发挥学生的主动性，教师应该与学生平等的对话，不能简单地认为，平等对话，教师就可以撒手不管，就可以从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。这绝不意味着教师只能袖手旁观。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习的过程中，有着义不容辞的组织、调控的责任和义务，决不能为了所谓的“生本主义”而“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教师作为主导，不仅要在课堂上营造“此时无声胜有声”的情境，更需要教师具备“当机立断”的能力，该出手时要及时出手，适时矫正学生知识形成过程中的迷雾，让学生自主学习，要让学生有法可依，有一定的学习方向，才能让学生学习的主动性得以有效。例如在教学《三打白骨精》的教学中，教师这样引导学习可让自主学习显得更有效：
师：请同学们自由朗读这篇课文，读后说说，有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情……
生：我非常憎恨唐僧，因为他不能看出妖怪，而冤枉孙悟空。
生：我同情孙悟空，他打妖怪，还被师傅责备。
生：我非常憎恨白骨精，她骗了唐僧，把孙悟空赶走了。
……
让学生带着疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情等这些词语走进文本，可以指定学习的方向，教给学习的方法，这样避免了学生漫无目的地摸索，使之有效地进行学习。
二、合作学习主观随意
学生在自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题时，教师可以引导学生集中在一个小组中尝试合作解决。合作学习目前被教师视为培养学生学会交往,学会合作的最有效方式,风靡小语课堂。但是在我们的课堂上，组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意，没有明确的目的，因此有些课堂一开始有人激烈讨论，一会儿声音就低矮了；还有讨论的根本不是老师提出的问题，因为分工不明确，大多是固定的几个人发表自己的看法，很多学困生几乎是一言不发的，这样的小组学习没能体现出集体的智慧。
建议策略：合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。同时教师要做好相应的铺垫工作，如教师应认真编设学习小组，按学习能力有机结合，指定组长负责该小组讨论学习的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四人先后发言，也可以由组长作主要发言，其他成员补充。
例如，在教学《二泉映月》一文组织小组讨论时，教师可以向学生提出以下要求：1.默读课文，请你画出自己认为重要的句子，并提出感兴趣的或不懂的问题。2.四人小组讨论时，由组长主持。组员依次读出所画句子并提出问题。3.组员筛选几个有学习价值的问题进行讨论，并作好记录。4.讨论结束后，每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题、讨论的结果。
这样引导既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的氛围，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，让学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。
三、评价方式恪守中庸之道
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”，对学生的回答是“你真棒！”“你真会思考！见解独特”，“你读得不错！”这类比较笼统的评价语。棒在哪里，是否言之有理；见解怎么独特，是否是“空穴来风”；真会读书，是语音准确还是情感处理恰当。没有深度的分析，一味的表扬和迁就只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。
建议策略：在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错”，“很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价：“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了”，“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，是个动脑筋的孩子”，“这个问题答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳、评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。
有效教学是旨在促进学生长远发展的根本之计。在教学策略上教师要因课制宜，合理地使用当下流行的教学方式，把握好教学策略的有效性。相信在大家的努力下,我们的教学能越来越注重实效,越来越有生命力,愿我们的每一节课都成为师生思维飞翔的天空!
关键词：小学语文;课堂教学;策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-054-1
一、学习方式放任自流
随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入,小学语文教学中越来越鼓励学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。如:“请用你自己喜欢的方式读一读。”课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹,但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么? “你学懂了什么。”教师话落,学生纷纷举手回答,场面热烈感人。“你想学哪一段,就先学哪一段。”如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。的确,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”,学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。
建议策略：充分尊重学生，发挥学生的主动性，教师应该与学生平等的对话，不能简单地认为，平等对话，教师就可以撒手不管，就可以从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。这绝不意味着教师只能袖手旁观。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习的过程中，有着义不容辞的组织、调控的责任和义务，决不能为了所谓的“生本主义”而“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教师作为主导，不仅要在课堂上营造“此时无声胜有声”的情境，更需要教师具备“当机立断”的能力，该出手时要及时出手，适时矫正学生知识形成过程中的迷雾，让学生自主学习，要让学生有法可依，有一定的学习方向，才能让学生学习的主动性得以有效。例如在教学《三打白骨精》的教学中，教师这样引导学习可让自主学习显得更有效：
师：请同学们自由朗读这篇课文，读后说说，有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情……
生：我非常憎恨唐僧，因为他不能看出妖怪，而冤枉孙悟空。
生：我同情孙悟空，他打妖怪，还被师傅责备。
生：我非常憎恨白骨精，她骗了唐僧，把孙悟空赶走了。
……
让学生带着疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情等这些词语走进文本，可以指定学习的方向，教给学习的方法，这样避免了学生漫无目的地摸索，使之有效地进行学习。
二、合作学习主观随意
学生在自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题时，教师可以引导学生集中在一个小组中尝试合作解决。合作学习目前被教师视为培养学生学会交往,学会合作的最有效方式,风靡小语课堂。但是在我们的课堂上，组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意，没有明确的目的，因此有些课堂一开始有人激烈讨论，一会儿声音就低矮了；还有讨论的根本不是老师提出的问题，因为分工不明确，大多是固定的几个人发表自己的看法，很多学困生几乎是一言不发的，这样的小组学习没能体现出集体的智慧。
建议策略：合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。同时教师要做好相应的铺垫工作，如教师应认真编设学习小组，按学习能力有机结合，指定组长负责该小组讨论学习的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四人先后发言，也可以由组长作主要发言，其他成员补充。
例如，在教学《二泉映月》一文组织小组讨论时，教师可以向学生提出以下要求：1.默读课文，请你画出自己认为重要的句子，并提出感兴趣的或不懂的问题。2.四人小组讨论时，由组长主持。组员依次读出所画句子并提出问题。3.组员筛选几个有学习价值的问题进行讨论，并作好记录。4.讨论结束后，每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题、讨论的结果。
这样引导既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的氛围，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，让学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。
三、评价方式恪守中庸之道
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”，对学生的回答是“你真棒！”“你真会思考！见解独特”，“你读得不错！”这类比较笼统的评价语。棒在哪里，是否言之有理；见解怎么独特，是否是“空穴来风”；真会读书，是语音准确还是情感处理恰当。没有深度的分析，一味的表扬和迁就只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。
建议策略：在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错”，“很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价：“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了”，“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，是个动脑筋的孩子”，“这个问题答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳、评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。
有效教学是旨在促进学生长远发展的根本之计。在教学策略上教师要因课制宜，合理地使用当下流行的教学方式，把握好教学策略的有效性。相信在大家的努力下,我们的教学能越来越注重实效,越来越有生命力,愿我们的每一节课都成为师生思维飞翔的天空!