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【摘 要】 新课程标准下的课堂应当是以学生为主体的高效课堂，在课堂中学生活动时间应当占据绝大多数。所以在课堂教学中研究如何进行限时讲授显得十分重要。传统的教学活动导入方式，失去新鲜感之后学生的兴趣会丧失，让学生在教学活动伊始就分散了注意力，让整体的教学活动的效率和效果大大下降。为了使学生对课题导入的方式和内容感兴趣，本文从限时讲授背景下英语课堂导入设计要能诱发学习动机、 限时讲授背景下英语课堂导入要能启发学生思维、限时讲授背景下英语课堂导入的设计需新颖方式需多样等三个方面阐述了笔者关于限时讲授背景下英语课堂导入设计的几点思考。
【关键词】限时讲授;英语课堂;导入设计
一、限时讲授背景下英语课堂导入设计要能诱发学习动机
虽然已经进入初中阶段，学生的逻辑思维逐步取代之前占主体地位的形象思维，但是兴趣和动机依然是限时讲授背景下教学活动中学生能否高质量投入的主要驱动力。所以在限时讲授背景下英语课堂导入设计要能诱发学习动机，诱发学生学习知识的方法和方式很多，但都必须根据学生的知识特点和兴趣指向来设计。
例如牛津版初中英语《Food and lifestyle》一课的课堂导入，笔者就设计了一个What is it？的小游戏给出大量食物促进学生讲出更多的在他们的生活中见过、吃过甚至最喜欢的食物，并逐个的列举并阐述出是否知道他们的英文名称。同时也引出Countable Nouns 以及Uncountable Nouns。为了使学生对课题导入的方式和内容感兴趣，老师通过多媒体的方式展示了更多的食物的形态，诱发学生的学习动机、启发学生思维， 并通过食物以及是否可数名词引发学生思考和探究。在实际课堂实践的时候，笔者发现学生对这些小游戏十分有兴趣， 并且带着这些兴趣进一步去深入地阅读课文，寻找答案。主动的在问题的驱动下解决旧问题，寻找新问题，并在这一过程中汲取到很多英语知识。
二、限时讲授背景下英语课堂导入要能启发学生思维
在限时讲授背景下，教师要将大量的课堂教学时间交给学生，而在大量的时间内没有充分有质量的思维活动来带动的话，显然会造成课堂宝贵的时间资源的巨大浪费，这是我们所不想看到的。所以限时讲授背景下英语课堂导入一定要能够启发学生思维的马达。学习英语的时候，识记是一个方面，而更深层次的则是思维。教师在设计课堂导入的时候，要通过各种方法如制造思维矛盾、设置问题、因势诱导等引导学生的思维进入课堂教学情境，让学生在自主学习的同时能够通过不断的分析、思维、想象、推理促进学生思维逻辑能力的进一步提高。
三、限时讲授背景下英语课堂导入的设计需新颖方式需多样
好的开始对一节课来讲十分重要。作为教者要在设计教学导入的时候坚持导入设计的新颖性和多样性，力争在学习的时候保持学生对于教学活动的兴趣。英语教学活动的课堂导入活动方式很多，例如，在初二英语的《Wild animals》的第一课时的课堂导入的时候，笔者就设计了一个Discussing主题是围绕“Today we are going to learn more about wild animals. We will talk about their appearance， food， abilities， character and the dangers they face.”展开，让学生带着自己的知识背景去探讨。这是典型的事件讨论型导入方法。同学们在进行Discussing的同时也进行着知识的建构和互动。一位同学的日常经验可能是较窄的，但是很多同学的经验结合在一起，相互交流之后就会产生特殊的效应，同学们在交流的时候也会根据自身的需求去探究Discussing需要用到的一些生词和短句， 促进学生们带着需求去探究课文研究生词，同时通过Discussing同学们也逐步感受到英语学习和自己生活的紧密联系，进而产生进一步深入学习英语的驱动力。
再比如在初三英语《Great people》的第一课时，笔者在班级授课的时候采取了不同的导入方法。首先，设置一个问题情景：你知道月球上是什么样的吗？你知道第一位登上月球的是谁吗？用这两个问题将学生引入教学情境中来。并且同时通过讲述这两个问题背后的故事的方式将同学们的兴趣激发起来。这就是以故事情境为主要手法的导入方式。传统的唯一的教学活动导入方式，失去新鲜感之后学生的兴趣会丧失，让学生在教学活动伊始就分散了注意力，让整体的教学活动的效率和效果大大下降。为了使学生对课题导入的方式和内容感兴趣，教师在设计课堂导入时要保持导入的新颖，多结合生活中新颖有趣的现象，同时保证导入形式多样化，可以釆用讨论导入、设疑导入、情境导入、对话导入等方法或者多种方法的交叉使用。只有不断更新和完善课堂导入，并有针对性的选择导入方法，才能在课堂教学过程中吸引学生注意力，激发他们的求知欲，提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]余嵘皎.浅谈愉快教育在初中英语教学课堂活动中的运用[J].爱满天下.2007（Z1）
[2]龙玉梅.浅谈导入在英语课堂教学中的运用[J].牡丹江教育学院学报.2007（02）
[3]杨金昌.英语课堂教学导入的原则与方法[J].山东教育（中学刊）.2006（11）
[4]邵细芳，欧阳菁.浅谈课堂教学的导入艺术[J].景德镇高专学报.2002（03）
[5]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究.1997（09）
【关键词】限时讲授;英语课堂;导入设计
一、限时讲授背景下英语课堂导入设计要能诱发学习动机
虽然已经进入初中阶段，学生的逻辑思维逐步取代之前占主体地位的形象思维，但是兴趣和动机依然是限时讲授背景下教学活动中学生能否高质量投入的主要驱动力。所以在限时讲授背景下英语课堂导入设计要能诱发学习动机，诱发学生学习知识的方法和方式很多，但都必须根据学生的知识特点和兴趣指向来设计。
例如牛津版初中英语《Food and lifestyle》一课的课堂导入，笔者就设计了一个What is it？的小游戏给出大量食物促进学生讲出更多的在他们的生活中见过、吃过甚至最喜欢的食物，并逐个的列举并阐述出是否知道他们的英文名称。同时也引出Countable Nouns 以及Uncountable Nouns。为了使学生对课题导入的方式和内容感兴趣，老师通过多媒体的方式展示了更多的食物的形态，诱发学生的学习动机、启发学生思维， 并通过食物以及是否可数名词引发学生思考和探究。在实际课堂实践的时候，笔者发现学生对这些小游戏十分有兴趣， 并且带着这些兴趣进一步去深入地阅读课文，寻找答案。主动的在问题的驱动下解决旧问题，寻找新问题，并在这一过程中汲取到很多英语知识。
二、限时讲授背景下英语课堂导入要能启发学生思维
在限时讲授背景下，教师要将大量的课堂教学时间交给学生，而在大量的时间内没有充分有质量的思维活动来带动的话，显然会造成课堂宝贵的时间资源的巨大浪费，这是我们所不想看到的。所以限时讲授背景下英语课堂导入一定要能够启发学生思维的马达。学习英语的时候，识记是一个方面，而更深层次的则是思维。教师在设计课堂导入的时候，要通过各种方法如制造思维矛盾、设置问题、因势诱导等引导学生的思维进入课堂教学情境，让学生在自主学习的同时能够通过不断的分析、思维、想象、推理促进学生思维逻辑能力的进一步提高。
三、限时讲授背景下英语课堂导入的设计需新颖方式需多样
好的开始对一节课来讲十分重要。作为教者要在设计教学导入的时候坚持导入设计的新颖性和多样性，力争在学习的时候保持学生对于教学活动的兴趣。英语教学活动的课堂导入活动方式很多，例如，在初二英语的《Wild animals》的第一课时的课堂导入的时候，笔者就设计了一个Discussing主题是围绕“Today we are going to learn more about wild animals. We will talk about their appearance， food， abilities， character and the dangers they face.”展开，让学生带着自己的知识背景去探讨。这是典型的事件讨论型导入方法。同学们在进行Discussing的同时也进行着知识的建构和互动。一位同学的日常经验可能是较窄的，但是很多同学的经验结合在一起，相互交流之后就会产生特殊的效应，同学们在交流的时候也会根据自身的需求去探究Discussing需要用到的一些生词和短句， 促进学生们带着需求去探究课文研究生词，同时通过Discussing同学们也逐步感受到英语学习和自己生活的紧密联系，进而产生进一步深入学习英语的驱动力。
再比如在初三英语《Great people》的第一课时，笔者在班级授课的时候采取了不同的导入方法。首先，设置一个问题情景：你知道月球上是什么样的吗？你知道第一位登上月球的是谁吗？用这两个问题将学生引入教学情境中来。并且同时通过讲述这两个问题背后的故事的方式将同学们的兴趣激发起来。这就是以故事情境为主要手法的导入方式。传统的唯一的教学活动导入方式，失去新鲜感之后学生的兴趣会丧失，让学生在教学活动伊始就分散了注意力，让整体的教学活动的效率和效果大大下降。为了使学生对课题导入的方式和内容感兴趣，教师在设计课堂导入时要保持导入的新颖，多结合生活中新颖有趣的现象，同时保证导入形式多样化，可以釆用讨论导入、设疑导入、情境导入、对话导入等方法或者多种方法的交叉使用。只有不断更新和完善课堂导入，并有针对性的选择导入方法，才能在课堂教学过程中吸引学生注意力，激发他们的求知欲，提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]余嵘皎.浅谈愉快教育在初中英语教学课堂活动中的运用[J].爱满天下.2007（Z1）
[2]龙玉梅.浅谈导入在英语课堂教学中的运用[J].牡丹江教育学院学报.2007（02）
[3]杨金昌.英语课堂教学导入的原则与方法[J].山东教育（中学刊）.2006（11）
[4]邵细芳，欧阳菁.浅谈课堂教学的导入艺术[J].景德镇高专学报.2002（03）
[5]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究.1997（09）