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一、研究目的
在日常体育教学中，教师通常都会注意学生学习兴趣的培养。体育教学是学生参与性最强的一门学科，只有在学生的积极主动地参与下，才能达到课的学习目标和完成学习任务。二期课改强调了以学生HH发展HH为本的理念，要求转变学生的学习方式，培养综合学力。学生体育课教学活动中要从“逼我学”变为“我要学”的过程，学生强烈的学习欲望是不可少的催化剂。它是激发学习兴趣后的表现形式和内化物，由自我引发的强烈的学习欲望，在提高学习效率、效果上有着重要的促进作用。
二、研究方法
1.观察比较法对所任教年级在体育课教学中的情况进行观察比较。
2.HH文献HH资料法参阅了国内与本文有关的文献资料和网上资料。
三、结果分析
1.体育教学中影响学生学习欲望的因素
(1)体育学习中的内容影响了学生学习欲望的强弱
体育课的教学与体育活动间存在着很大的不同。体育课是教学活动，带有学习的目标和任务，是根据《课程标准》的内容和要求来进行的教学活动。这和体育活动中学生根据自己的兴趣爱好来选择自己参与活动内容有关很大区别。
在体育课的学习活动中，学生由于学习内容的不同而表现出的学习欲望也有差别。例如，田径项目和球类项目。学生对于球类项目的学习欲望明显比田径项目要强烈得多。再如，同样是篮球内容，学生对于投篮的学习欲望比传接球的学习欲望要强烈得多。
综观学生的表现态度，我们可以看出一般来说，学生对于自主性强的内容，竞争性强的内容，能迅速看到结果的内容的学习欲望明显强烈。体育教学中的不同内容对于学生学习欲望值是有着明显的差别的。
(2)机械的重复消退了学生的学习欲望
学习欲望是伴随着兴趣而来的。在体育学习中学生第一次接触新内容时兴趣特别地浓，那种学习欲望是自发的，来自于内心的。然而就某一学科的文化知识的学习而言要真正掌握有关的知识技能，必须有一个多次操练的过程。体育学习中技术、技能、知识的掌握过程更是如此，这种反复的操练是一种必须的实践。
当学生在体育学习中反复地重复某一练习时，会产生厌烦的情绪。这种情绪的产生将原本高涨的学习欲望降到冰点。例如根据“跑”教材中设定50M快速跑的教学内容，四根跑道，一个同学一根跑道。第一次练习时在好胜心的驱使下，拼足全力，你争我夺，练习会非常投入。第二轮碰在一起的还是这四个人，第三轮，第四轮……学习的欲望也将随着悬念和新鲜感的消失而消退。
2.在HH体育HH教学中消除不利因素的策略
(1)制定教学计划应凸现以人为本，设计教学流程应HH科学HH、合理
在制定各类教学计划和设计教学流程时要体现以学生为本的理念，做到科学、合理、严谨。要注意天时、地利、人和。既要凸现学生的主体地位又要有周详的预设。杜绝出现大热天学习耐力跑，大冷天学习单杠之类的违悖常理的现象，可将学习内容影响学习欲望的因素降到最低点。某些强度大，难度大的学习内容要考虑从学生的实际出发。循序渐进，说明要透彻，示范要清晰准确，要领要重点突出。保护帮助措施到位，消除学生萌生的顾虑和畏难，畏惧的心理。在教学的源头就开始关注学生的学习积极性。
(2)修炼内功，勇于创新
要让学生始终保持旺盛的学习欲望，作为指导者的教师需要在提高业务能力上狠下功夫。把握好各类体育教学内容在教学方法、教学手段上，推陈出新。例如尚文中学张老师的一节展示课中，投掷请器械毽球，在教学中张老师用三个装点的漂亮醒目的呼啦圈在竹竿上绑成品字形，老师手持道具从面对面练习的队伍中间慢跑而过，学生将毽球投出从圈中穿过，这样一个简单的道具解决了学生出手的角度和准度，老师的智慧使学生得到了快乐和技能。这需要教师不断地汲取充实自己的知识，夯实自己的业务能力，有了厚实的基础才能有所突破和创新。
在体育教学中一个漂亮的示范，一组色彩鲜艳的器材能引起学生的兴趣。快乐、新奇的练习手段将点燃学生的学习欲望。克服因体育学习内容和机械的重复练习产生的不利因素，让学生体验体育学习的快乐，增强学习的欲望。
(3)情感交流，重新唤起学习欲望
体育教师也有个性上的差异，在性格上也有所不同，有的善于交流，有的不善于表露。有的教师从课开始一张脸紧绷着，到课结束还是一张同样的脸。给学生的感觉就是个冰人，学生有出色的地方也没有一句表扬，有出格的地方只有两道狠狠的眼神。这种过于追求教师“权威”给学生一种拒人以千里外的感觉，我是“权威”按我的要求做就可以。碰到这种老师学生会有学习的欲望吗?连你这个老师都不喜欢，他怎么会对你的课有兴趣!当然过于“放任”的师生关系看似关系融洽，学生积极性高涨，但降低了教师的主导作用，激发的是“放羊式”玩的兴趣而不是学的欲望，这是不可取的。
学生间的交流有时会超过教师的作用，记得前年体育中考前的一堂课，复习实心球的投掷，有个学生力量并不差，由于出手角度低老是晃在及格的边缘，各种辅助练习都试过，还是依旧。他对自己说：“老天保佑别抽到这项目。”他的同伴将自己的体会告诉他，让他在出手一刹那眼睛看住三楼玻璃窗，不要低头，他一试果然远了好多，高兴的把同伴抱了起来，嘴里嚷着“你是我的偶像!”那种激情溢于言表。
通过师生间、生生间的鼓励，获得心理上的支持，情感上的慰籍消除挫折的影响，点燃“我能成功”的希望之火，最大程度地唤起学习的欲望。
四、结论与建议
随着课改的全面推进，“有效教学”、“优化课堂教学”等观念的引入，在体育教学中如何去体现课改的精神?作为一名一线的体育教师，面对的是活生生的各具个性，可塑性较强的学生，是教学过程中的学习主体，只有让学生的能动性发挥出来，体育课教学才会有序有效，才能改变学生喜欢体育活动但不喜欢上体育课的状况。
俗话说兴趣是最好的老师。在体育教学中，激发学生学习兴趣是至关重要的。但兴趣会迁移、会改变。只有当兴趣转换为学生强烈的学习欲望，学生才会在体育学习中去主动地学、快乐地学，可持续地学。
初中体育教学只有确立并强化以学生为本的理念，不断创新，在激发、提高学生学习欲望上下功夫，不断寻求新的突破，才能不断产生新的活力，这是我对体育教学中保持学生学习欲望的一些思考。
在日常体育教学中，教师通常都会注意学生学习兴趣的培养。体育教学是学生参与性最强的一门学科，只有在学生的积极主动地参与下，才能达到课的学习目标和完成学习任务。二期课改强调了以学生HH发展HH为本的理念，要求转变学生的学习方式，培养综合学力。学生体育课教学活动中要从“逼我学”变为“我要学”的过程，学生强烈的学习欲望是不可少的催化剂。它是激发学习兴趣后的表现形式和内化物，由自我引发的强烈的学习欲望，在提高学习效率、效果上有着重要的促进作用。
二、研究方法
1.观察比较法对所任教年级在体育课教学中的情况进行观察比较。
2.HH文献HH资料法参阅了国内与本文有关的文献资料和网上资料。
三、结果分析
1.体育教学中影响学生学习欲望的因素
(1)体育学习中的内容影响了学生学习欲望的强弱
体育课的教学与体育活动间存在着很大的不同。体育课是教学活动，带有学习的目标和任务，是根据《课程标准》的内容和要求来进行的教学活动。这和体育活动中学生根据自己的兴趣爱好来选择自己参与活动内容有关很大区别。
在体育课的学习活动中，学生由于学习内容的不同而表现出的学习欲望也有差别。例如，田径项目和球类项目。学生对于球类项目的学习欲望明显比田径项目要强烈得多。再如，同样是篮球内容，学生对于投篮的学习欲望比传接球的学习欲望要强烈得多。
综观学生的表现态度，我们可以看出一般来说，学生对于自主性强的内容，竞争性强的内容，能迅速看到结果的内容的学习欲望明显强烈。体育教学中的不同内容对于学生学习欲望值是有着明显的差别的。
(2)机械的重复消退了学生的学习欲望
学习欲望是伴随着兴趣而来的。在体育学习中学生第一次接触新内容时兴趣特别地浓，那种学习欲望是自发的，来自于内心的。然而就某一学科的文化知识的学习而言要真正掌握有关的知识技能，必须有一个多次操练的过程。体育学习中技术、技能、知识的掌握过程更是如此，这种反复的操练是一种必须的实践。
当学生在体育学习中反复地重复某一练习时，会产生厌烦的情绪。这种情绪的产生将原本高涨的学习欲望降到冰点。例如根据“跑”教材中设定50M快速跑的教学内容，四根跑道，一个同学一根跑道。第一次练习时在好胜心的驱使下，拼足全力，你争我夺，练习会非常投入。第二轮碰在一起的还是这四个人，第三轮，第四轮……学习的欲望也将随着悬念和新鲜感的消失而消退。
2.在HH体育HH教学中消除不利因素的策略
(1)制定教学计划应凸现以人为本，设计教学流程应HH科学HH、合理
在制定各类教学计划和设计教学流程时要体现以学生为本的理念，做到科学、合理、严谨。要注意天时、地利、人和。既要凸现学生的主体地位又要有周详的预设。杜绝出现大热天学习耐力跑，大冷天学习单杠之类的违悖常理的现象，可将学习内容影响学习欲望的因素降到最低点。某些强度大，难度大的学习内容要考虑从学生的实际出发。循序渐进，说明要透彻，示范要清晰准确，要领要重点突出。保护帮助措施到位，消除学生萌生的顾虑和畏难，畏惧的心理。在教学的源头就开始关注学生的学习积极性。
(2)修炼内功，勇于创新
要让学生始终保持旺盛的学习欲望，作为指导者的教师需要在提高业务能力上狠下功夫。把握好各类体育教学内容在教学方法、教学手段上，推陈出新。例如尚文中学张老师的一节展示课中，投掷请器械毽球，在教学中张老师用三个装点的漂亮醒目的呼啦圈在竹竿上绑成品字形，老师手持道具从面对面练习的队伍中间慢跑而过，学生将毽球投出从圈中穿过，这样一个简单的道具解决了学生出手的角度和准度，老师的智慧使学生得到了快乐和技能。这需要教师不断地汲取充实自己的知识，夯实自己的业务能力，有了厚实的基础才能有所突破和创新。
在体育教学中一个漂亮的示范，一组色彩鲜艳的器材能引起学生的兴趣。快乐、新奇的练习手段将点燃学生的学习欲望。克服因体育学习内容和机械的重复练习产生的不利因素，让学生体验体育学习的快乐，增强学习的欲望。
(3)情感交流，重新唤起学习欲望
体育教师也有个性上的差异，在性格上也有所不同，有的善于交流，有的不善于表露。有的教师从课开始一张脸紧绷着，到课结束还是一张同样的脸。给学生的感觉就是个冰人，学生有出色的地方也没有一句表扬，有出格的地方只有两道狠狠的眼神。这种过于追求教师“权威”给学生一种拒人以千里外的感觉，我是“权威”按我的要求做就可以。碰到这种老师学生会有学习的欲望吗?连你这个老师都不喜欢，他怎么会对你的课有兴趣!当然过于“放任”的师生关系看似关系融洽，学生积极性高涨，但降低了教师的主导作用，激发的是“放羊式”玩的兴趣而不是学的欲望，这是不可取的。
学生间的交流有时会超过教师的作用，记得前年体育中考前的一堂课，复习实心球的投掷，有个学生力量并不差，由于出手角度低老是晃在及格的边缘，各种辅助练习都试过，还是依旧。他对自己说：“老天保佑别抽到这项目。”他的同伴将自己的体会告诉他，让他在出手一刹那眼睛看住三楼玻璃窗，不要低头，他一试果然远了好多，高兴的把同伴抱了起来，嘴里嚷着“你是我的偶像!”那种激情溢于言表。
通过师生间、生生间的鼓励，获得心理上的支持，情感上的慰籍消除挫折的影响，点燃“我能成功”的希望之火，最大程度地唤起学习的欲望。
四、结论与建议
随着课改的全面推进，“有效教学”、“优化课堂教学”等观念的引入，在体育教学中如何去体现课改的精神?作为一名一线的体育教师，面对的是活生生的各具个性，可塑性较强的学生，是教学过程中的学习主体，只有让学生的能动性发挥出来，体育课教学才会有序有效，才能改变学生喜欢体育活动但不喜欢上体育课的状况。
俗话说兴趣是最好的老师。在体育教学中，激发学生学习兴趣是至关重要的。但兴趣会迁移、会改变。只有当兴趣转换为学生强烈的学习欲望，学生才会在体育学习中去主动地学、快乐地学，可持续地学。
初中体育教学只有确立并强化以学生为本的理念，不断创新，在激发、提高学生学习欲望上下功夫，不断寻求新的突破，才能不断产生新的活力，这是我对体育教学中保持学生学习欲望的一些思考。