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黄厚江老师对阅读教学的基本定位是：在阅读中让学生学会阅读，能够获得丰富的知识文化积累，在阅读中提高自身的语文素养。基于此，有效阅读教学的衡量标准可以定位为：学生的阅读能力是否得到了培养；能否融会贯通，举一反三；有没有获得丰富的知识文化积累；学生的语文素养有没有得到提高。以此来反观我们平时的阅读教学，即会发现诸多问题。
一、阅读教学存在的问题
简单地说，目前高中语文阅读教学存在的问题可以用四个字来概括：高耗低效。
1.教学的目的性不强
教师在课堂上花了大量的时间精力来教授课本上的文章，甚至精心挑选了一些课外篇目进行补充拓展，以期提高学生的阅读能力。但是事与愿违，最后的结果往往是教师教与不教一个样，学生学与不学一个样。这不仅打击了学生学习的积极性，更挫伤了教师的教学热情。因此许多教师觉得与其花大量的精力在阅读教学上，不如抓基础知识，比如背诵默写，收效比较明显。这样会导致什么后果？显而易见，目光短浅的教师教出了只会死记硬背的学生，原本是充满人文气息、浪漫情怀的语文课堂变得单调乏味，死气沉沉。
反思我们的课堂，之所以会出现上述情况，原因是我们的教学缺乏明确的目的性。当我们拿着一篇课文走进课堂时，是否认真思考过：通过这篇文章我们要教给学生什么？教学的目标是不是仅仅停留在备课笔记上？我们往往是为了完成教学任务，为了教而教。用几个简单的问题完成对课文的梳理和解读，学生的阅读能力并没有得到提高。试想：盲目与随意的教学怎么会有高效的教学成果？
2.教学时缺少科学的方法
语文教学不仅需要投入激情，更需要科学的方法指引。当有了清晰的教学目标后，我们还需要科学的方法指导。方法不正确，事倍功半。不同文章、不同文体的教学方法是千差万别的。但我们常常会看到这样的现象：有的教师在教文言文时，把它当成了一篇散文来教。用散文的解读方法来分析文言文；面对一篇较长的科技说明文时，只是用解析说明文的基本方法来搜集、分析、整合信息；教诗歌，只要听几遍范读和朗读就可以了；文言文就只进行翻译、讲解，只有字词句。
无论是低估还是高估了学生的阅读能力，都将影响教师对教学目标的定位和教学方法的选择。因人而异，因材施教，运用正确的教学方法，才能使我们的阅读教学变得有效。
3.题海战术
抱着做总比不做要好，多做总比少做好的观念，许多教师采用题海战术，大量地阅读，大量地做题，但收效甚微。教师问学生：为什么给你们讲了那么多篇阅读理解，考试时还是不会分析，得分不高？学生问教师：为什么我们做了那么多道题目，却还是不会答题？这样的问题常常困扰着师生。很明显，我们注重了教学的量，而忽视了教学的质。讲解了阅读分析的技巧，但学生没有消化吸收；过分注重技巧的分析，淡化了学生自身对文本的解读和感悟；教师在布置学生完成一篇文章的阅读理解之前，没有自己先认真地做一遍，对题目的质量没有把好关，起不到训练的效果。
二、有效阅读教学策略
1.将文本理解作为基本目标
在教学中我们常常忽略或者轻视了与文本的文字接触，只花了较少的时间来仔细阅读文章，粗略读过便展开教学活动，而学生对文章似懂非懂甚至不知所云。所以在深入解读文本之前，我们首先要让学生大体读懂文章，把握作者的基本情感取向。除了多花点时间让学生接触文章之外，还应当教给他们一些文本解读的基本方法。如抓住文章的文眼，品读流露出作者情感的关键词，略读和精读，知人论世，比较和推究等等。
在讲《英雄的舞蹈》这篇文章时，学生对小说主人公张小赖的形象把握出现了偏颇。教师要带着学生重新来阅读文章，并要求他们圈画出作者对张小赖进行肖像、神态等细节描写的词句，如“魔鬼”、“狰狞的面孔”、“瘦弱的身躯”等等。通过分析，学生逐渐理解作者对主人公及其所代表的文化的情感取向。
2.将问题设计作为基本方法
首先要培养学生的问题意识。很多教师在备课时，常常是把参考书上的内容简单地转变为几个教学问题，或者把试卷上的问题作为自己的教学问题。学生没有提问题的权利。虽然学生做了很多阅读题，学习了很多篇文章，但如果一直是被动地思考试卷上的题目或是教师的提问，没有主动发现问题、思考问题的意识，那么阅读能力是不可能得到锻炼和提高的。孔子亦云：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
所以在教学时，不妨先放手让学生来提几个他们感兴趣的或是有困惑的问题，然后进行分组讨论或是教师选择几个比较有价值的问题进行解答。这一环节可以放在预习阶段，作为作业布置，然后教师将学生的问题制成幻灯片在教学时展示。也可以当堂进行，让学生将自己设计的问题写在纸上，然后投影。坚持下去，相信一段时间的训练之后，学生的问题意识会逐渐增强。
3.通过语言活动整合读写
新课标在“课程性质”中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为语文课程的主要教学内容，阅读教学毫无疑问将为“语言文字运用”这一语文课程的核心做出重大贡献。语文学科兼具工具性与人文性，教学中如何实现二者的统一，而不会出现偏颇？阅读教学的独特性可能会让我们更多地倾向于人文性，注重情感的熏陶、价值观的培养，而淡化弱化其工具性。所以在阅读教学中，教师要开展丰富多彩的语言活动，以读促写，以写促读，做到读写结合。
通过语言活动引导学生整体把握文本。例如小说教学中，许多教师都会设计的一个环节是概括故事情节，这时可以让学生以“谁，在什么样的环境下，做了什么事”的句式造句，以小说三要素的填充完成对课文基本内容的掌握。再如阅读萧萧的散文《灯火》时，可先让学生以“这是一盏什么样的煤油灯”的句式造句，答案虽五花八门，但基本可以归为三类：一类是关涉煤油灯属性的，如“古老的”、“味道难闻的”、“会熏黑屋子的”；一类是带着作者情感的，如“给作者温馨回忆的”、“令人怀念的”、“温暖了作者童年生活的”；另一类是将煤油灯与现代灯对比的，如“终将被现代灯所淘汰的”。通过这个语言活动，学生已基本把握了作者的情感和文章的主旨，再做后面的题目则要容易得多。
在阅读教学时设计语言活动还可以引导学生品味语言，积累语言，对文章进行深入的解读甚至创造性阅读等等。语言活动的形式也可以多样化，除造句填空外，还可以让学生听写词句，增删课文内容，写读后感等。所有这些活动的目标指向性都是一致的：让学生学会阅读，提高自主学习的能力。
作者单位：江苏省宜兴中学（214200）
一、阅读教学存在的问题
简单地说，目前高中语文阅读教学存在的问题可以用四个字来概括：高耗低效。
1.教学的目的性不强
教师在课堂上花了大量的时间精力来教授课本上的文章，甚至精心挑选了一些课外篇目进行补充拓展，以期提高学生的阅读能力。但是事与愿违，最后的结果往往是教师教与不教一个样，学生学与不学一个样。这不仅打击了学生学习的积极性，更挫伤了教师的教学热情。因此许多教师觉得与其花大量的精力在阅读教学上，不如抓基础知识，比如背诵默写，收效比较明显。这样会导致什么后果？显而易见，目光短浅的教师教出了只会死记硬背的学生，原本是充满人文气息、浪漫情怀的语文课堂变得单调乏味，死气沉沉。
反思我们的课堂，之所以会出现上述情况，原因是我们的教学缺乏明确的目的性。当我们拿着一篇课文走进课堂时，是否认真思考过：通过这篇文章我们要教给学生什么？教学的目标是不是仅仅停留在备课笔记上？我们往往是为了完成教学任务，为了教而教。用几个简单的问题完成对课文的梳理和解读，学生的阅读能力并没有得到提高。试想：盲目与随意的教学怎么会有高效的教学成果？
2.教学时缺少科学的方法
语文教学不仅需要投入激情，更需要科学的方法指引。当有了清晰的教学目标后，我们还需要科学的方法指导。方法不正确，事倍功半。不同文章、不同文体的教学方法是千差万别的。但我们常常会看到这样的现象：有的教师在教文言文时，把它当成了一篇散文来教。用散文的解读方法来分析文言文；面对一篇较长的科技说明文时，只是用解析说明文的基本方法来搜集、分析、整合信息；教诗歌，只要听几遍范读和朗读就可以了；文言文就只进行翻译、讲解，只有字词句。
无论是低估还是高估了学生的阅读能力，都将影响教师对教学目标的定位和教学方法的选择。因人而异，因材施教，运用正确的教学方法，才能使我们的阅读教学变得有效。
3.题海战术
抱着做总比不做要好，多做总比少做好的观念，许多教师采用题海战术，大量地阅读，大量地做题，但收效甚微。教师问学生：为什么给你们讲了那么多篇阅读理解，考试时还是不会分析，得分不高？学生问教师：为什么我们做了那么多道题目，却还是不会答题？这样的问题常常困扰着师生。很明显，我们注重了教学的量，而忽视了教学的质。讲解了阅读分析的技巧，但学生没有消化吸收；过分注重技巧的分析，淡化了学生自身对文本的解读和感悟；教师在布置学生完成一篇文章的阅读理解之前，没有自己先认真地做一遍，对题目的质量没有把好关，起不到训练的效果。
二、有效阅读教学策略
1.将文本理解作为基本目标
在教学中我们常常忽略或者轻视了与文本的文字接触，只花了较少的时间来仔细阅读文章，粗略读过便展开教学活动，而学生对文章似懂非懂甚至不知所云。所以在深入解读文本之前，我们首先要让学生大体读懂文章，把握作者的基本情感取向。除了多花点时间让学生接触文章之外，还应当教给他们一些文本解读的基本方法。如抓住文章的文眼，品读流露出作者情感的关键词，略读和精读，知人论世，比较和推究等等。
在讲《英雄的舞蹈》这篇文章时，学生对小说主人公张小赖的形象把握出现了偏颇。教师要带着学生重新来阅读文章，并要求他们圈画出作者对张小赖进行肖像、神态等细节描写的词句，如“魔鬼”、“狰狞的面孔”、“瘦弱的身躯”等等。通过分析，学生逐渐理解作者对主人公及其所代表的文化的情感取向。
2.将问题设计作为基本方法
首先要培养学生的问题意识。很多教师在备课时，常常是把参考书上的内容简单地转变为几个教学问题，或者把试卷上的问题作为自己的教学问题。学生没有提问题的权利。虽然学生做了很多阅读题，学习了很多篇文章，但如果一直是被动地思考试卷上的题目或是教师的提问，没有主动发现问题、思考问题的意识，那么阅读能力是不可能得到锻炼和提高的。孔子亦云：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
所以在教学时，不妨先放手让学生来提几个他们感兴趣的或是有困惑的问题，然后进行分组讨论或是教师选择几个比较有价值的问题进行解答。这一环节可以放在预习阶段，作为作业布置，然后教师将学生的问题制成幻灯片在教学时展示。也可以当堂进行，让学生将自己设计的问题写在纸上，然后投影。坚持下去，相信一段时间的训练之后，学生的问题意识会逐渐增强。
3.通过语言活动整合读写
新课标在“课程性质”中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为语文课程的主要教学内容，阅读教学毫无疑问将为“语言文字运用”这一语文课程的核心做出重大贡献。语文学科兼具工具性与人文性，教学中如何实现二者的统一，而不会出现偏颇？阅读教学的独特性可能会让我们更多地倾向于人文性，注重情感的熏陶、价值观的培养，而淡化弱化其工具性。所以在阅读教学中，教师要开展丰富多彩的语言活动，以读促写，以写促读，做到读写结合。
通过语言活动引导学生整体把握文本。例如小说教学中，许多教师都会设计的一个环节是概括故事情节，这时可以让学生以“谁，在什么样的环境下，做了什么事”的句式造句，以小说三要素的填充完成对课文基本内容的掌握。再如阅读萧萧的散文《灯火》时，可先让学生以“这是一盏什么样的煤油灯”的句式造句，答案虽五花八门，但基本可以归为三类：一类是关涉煤油灯属性的，如“古老的”、“味道难闻的”、“会熏黑屋子的”；一类是带着作者情感的，如“给作者温馨回忆的”、“令人怀念的”、“温暖了作者童年生活的”；另一类是将煤油灯与现代灯对比的，如“终将被现代灯所淘汰的”。通过这个语言活动，学生已基本把握了作者的情感和文章的主旨，再做后面的题目则要容易得多。
在阅读教学时设计语言活动还可以引导学生品味语言，积累语言，对文章进行深入的解读甚至创造性阅读等等。语言活动的形式也可以多样化，除造句填空外，还可以让学生听写词句，增删课文内容，写读后感等。所有这些活动的目标指向性都是一致的：让学生学会阅读，提高自主学习的能力。
作者单位：江苏省宜兴中学（214200）