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诗歌教学既是一种知识教育，也是一种审美教育，更是一种情感教育。语文教育中的诗歌教学不仅有利于提高学生的写作能力，鉴赏能力，而且对于培养学生的人文素质和人格健全有导引作用。
一、创设“情"境，营造气氛，充分调动学生的积极性
现代诗歌作为一种特殊的文学样式，有很强的文学特征，它熔铸了诗人感人至深的情感，或深沉，或激昂，或平静，或浓烈，极具艺术魅力，现代诗歌中丰富的“情”是教师实施诗歌教学的金钥匙。在教学过程中，教师要善于调动一切积极手段，创设“情”境，营造与诗歌意境一致的艺术氛围，充分调动学生学习诗歌的积极性，使他们好像是在不知不觉中走进情境，感知文体。一般现在教学中都运用多媒体手段，而听配乐朗诵，是现代诗歌教学中一个必不可少的环节，如有诗歌情感表达相符合的背景音乐和画面展示，这很容易吸引学生的注意力，使学生产生不同的审美体验。
二、认读为本，感悟诗意，提倡个性化解读与赏析 在现代诗歌教学中，“读"应该是贯穿整个教学始终的。因此，诗歌教学对读就有比较高的要求，根据一般现代诗歌课堂教学的程序，可将读分为以下三步：
（一）初读
初读，即要读准字音和节奏，这要求学生在语言层次上通读全诗。要吐字清晰，准確有力，分清四声，并通过整体把握全诗内容，读出全诗的感情基调。同样以《乡愁》为例，这首诗的语言极富音乐美，节奏感强，全诗共四节，四节诗的朗读节奏基本相同，如划分出第一节诗的节奏，其它节诗的朗读节奏就自然而然了。
（二）品读
品读，即反复的朗读，通过对诗中极富感染力语言的品析，点燃学生的激情，加深他们对诗歌的进一步理解。口语言是诗歌的最高形式，诗人是语言建筑师，品读就一定要重点品析语言，通过不断的品读，来深入领会诗歌中用语言刻画出的“意境”。
（三）美读
美读，即有感情地朗读，以展示诗歌节奏的美感，把握好诗的轻重感韵律感。鉴于之前的品读，通过对语言的品析，此时的美读已经是一种情感因素的自然流露。带着自我的独特解读，再回到诗歌中，诗中的每一个词每一句话都在敲击着朗读者的心灵，不溢言表，任何情感的细微变化都会体现在朗读者的一高一低，一起一伏的朗读中。
三、引发联想，放飞诗情，激发学生的想象力与创造力
新课程标准要求在发展学生语言能力的同时，也要激发他们的想象力和创造的潜能。任何文学作品的欣赏都离不开联想与想象，丰富的想象也是现代诗歌的一个重要特征。法国文豪雨果也说过“想象是人类思维中最美丽的花朵”。因此，教师在教学过程中，应借助诗歌艺术空白，积极引导学生展开联想想象，勾勒图景，弥补空白，升华对作品的情感体验，更加丰富学生心中的诗情。如在教《乡愁》时，就布置了这样一个作业，要求学生展开联想，用第一人称写法将全诗扩展成为一段抒情性的散文。写作的结果无疑印证了孩子的想象力是丰富的、无穷的。
一、创设“情"境，营造气氛，充分调动学生的积极性
现代诗歌作为一种特殊的文学样式，有很强的文学特征，它熔铸了诗人感人至深的情感，或深沉，或激昂，或平静，或浓烈，极具艺术魅力，现代诗歌中丰富的“情”是教师实施诗歌教学的金钥匙。在教学过程中，教师要善于调动一切积极手段，创设“情”境，营造与诗歌意境一致的艺术氛围，充分调动学生学习诗歌的积极性，使他们好像是在不知不觉中走进情境，感知文体。一般现在教学中都运用多媒体手段，而听配乐朗诵，是现代诗歌教学中一个必不可少的环节，如有诗歌情感表达相符合的背景音乐和画面展示，这很容易吸引学生的注意力，使学生产生不同的审美体验。
二、认读为本，感悟诗意，提倡个性化解读与赏析 在现代诗歌教学中，“读"应该是贯穿整个教学始终的。因此，诗歌教学对读就有比较高的要求，根据一般现代诗歌课堂教学的程序，可将读分为以下三步：
（一）初读
初读，即要读准字音和节奏，这要求学生在语言层次上通读全诗。要吐字清晰，准確有力，分清四声，并通过整体把握全诗内容，读出全诗的感情基调。同样以《乡愁》为例，这首诗的语言极富音乐美，节奏感强，全诗共四节，四节诗的朗读节奏基本相同，如划分出第一节诗的节奏，其它节诗的朗读节奏就自然而然了。
（二）品读
品读，即反复的朗读，通过对诗中极富感染力语言的品析，点燃学生的激情，加深他们对诗歌的进一步理解。口语言是诗歌的最高形式，诗人是语言建筑师，品读就一定要重点品析语言，通过不断的品读，来深入领会诗歌中用语言刻画出的“意境”。
（三）美读
美读，即有感情地朗读，以展示诗歌节奏的美感，把握好诗的轻重感韵律感。鉴于之前的品读，通过对语言的品析，此时的美读已经是一种情感因素的自然流露。带着自我的独特解读，再回到诗歌中，诗中的每一个词每一句话都在敲击着朗读者的心灵，不溢言表，任何情感的细微变化都会体现在朗读者的一高一低，一起一伏的朗读中。
三、引发联想，放飞诗情，激发学生的想象力与创造力
新课程标准要求在发展学生语言能力的同时，也要激发他们的想象力和创造的潜能。任何文学作品的欣赏都离不开联想与想象，丰富的想象也是现代诗歌的一个重要特征。法国文豪雨果也说过“想象是人类思维中最美丽的花朵”。因此，教师在教学过程中，应借助诗歌艺术空白，积极引导学生展开联想想象，勾勒图景，弥补空白，升华对作品的情感体验，更加丰富学生心中的诗情。如在教《乡愁》时，就布置了这样一个作业，要求学生展开联想，用第一人称写法将全诗扩展成为一段抒情性的散文。写作的结果无疑印证了孩子的想象力是丰富的、无穷的。