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摘 要：新课改背景下，初中地理教学由传统教学模式对地理知识的死记硬背，转变为不断提高学生的自主探究能力、促使学生的主动发展。丰富多彩的地理课堂学习活动，激发了学生的学习兴趣，注重让学生在探究知识的过程中掌握学习地理的规律，培养学生用学到的地理知识去分析与解决生活中的相关问题。本文就如何在地理教学中培养学生的自主学习能力提出了一些自己的看法。
关键词：初中地理；能力培养；自主学习
在新课改的背景下，每个学校都越来越重视学生的自主学习。教是为了不教，教师如何培养学生的自主学习能力成了热议的话题。作为初中地理教师，已经不能停留在通过教师的讲解和灌输让学生了解和记忆地理知识的层面，必须在日常的地理教学中不断培养学生自主探究的地理学习能力，必须进一步挖掘学生学习地理的潜能，从而提升学生主动学习地理的积极性，进而使学生能够利用已有的地理知识来分析和解决问题，促进学生素质的全面提高。通过笔者的实践和思考，认为初中地理教师可以从以下三个方面来提升学生的自主学习能力。
一、 利用相关情境，开展自主学习活动
地理学习与生活密切相关，因此在地理教学中可以创设相关的地理问题情境，引发学生好奇的同时激发学生的学习兴趣。良好的问题情境，问题具有趣味性，同时具有梯度性，能在教材内容和学生之间架设求知的桥梁，激发学生的学习动力，给学生的自主学习活动创造良好的动机。学生原有知识和问题情境中新的学习任务的不协调将进一步激发学生的思维，使学生主动地探索探究，从而在激发学生自主学习的基础上有效地达成教学目标。
例如，在学习《印度》时，先展示“金砖五国”，让学生意识到印度作为金砖国家，是有一定的经济实力的，然后又展示印度挂满人的火车，展示印度挤满人的火车站，还有印度的贫民窟的景象，前后造成了巨大的反差，有了鲜明的对比，自然而然激发了学生学习的渴望。在此基础上提出自主学习问题：印度在哪里？为什么会有如此鲜明的差异？
再如：在学习《黄土高原》水土流失时，先展示笔者去壶口瀑布时拍摄的携带着大量泥沙黄河水的图片，使学生认识到黄土高原水土流失严重，接下来继续展示笔者在黄土高原高速上拍摄的黄土高原的景观，并不是大家认为的光秃秃的，黄土裸露的景象，而是植被覆盖良好的一片景象，“难道老师去了一个假的黄土高原？”通过问题很好地激发了学生学习的兴趣，学生自主探究的欲望被很好地激发出来，将很好地促进学生的自主学习。实践表明建立在合适情境基础上的学生的自主学习是往往是自觉的、高效的，通过调动学生学习的热情，学生对每一节地理课都会有所期待。
二、 注重学习过程，培养地理学习方法
学生有了学习地理的热情，并不代表学生就能学好地理，良好的恰当的学习方法能使学生在自主学习的过程中从容不迫，有的放矢，同时在自主学习中不断增强信心，收获喜悦，使学生在学习中保持长久动力。相反，如果方法不当，学生在自主学习中遇到挫折，停滞不前，将大大削弱学生自主学习的动机和信心。因此，教师在学生自主学习的过程中，要及时关注学生的学习过程，给予必要的指导，培养学生的地理思维和地理学习方法。
例如，在学习人口问题的时候，学生往往会去思考人口数量过多、增长过快带来的不利影响，会缺乏辩证的思维。教师在此基础上应加以引导：“人口数量多、增长快有啥有利的影响？”还需要结合教材的一个活动，引导学生思考人口问题还包括人口数量过少，增长过慢带来的有利和不利的影响。让学生在自主学习时养成辩证思维的好习惯，多次训练学生就能养成全面分析问题的能力。
三、 积极联系生活，学习生活中的地理
在《地理课程标准》中，强调“学习对生活有用的地理”。如何体现“学习对生活有用的地理”的理念？就是学生要学会在生活中收集相关资料，观察一些地理现象，以地理的观点去分析生活中遇到的一些问题。这种学习活动，能够将学生学到的地理知识与实际生活结合起来，使学生学会利用地理知识，解决生活问题，不但巩固了地理知识，还掌握了探究地理知识的方法及途径，使地理学习更加灵活与实用。
地理知识本身和日常生活有着密切的联系，教师要让学生在自主学习中发现和理解这种联系。例如，教师可以把民居作为一个专题来让学生自主学习。让学生在课前搜索各地民居的图片及资料，课堂上让学生一一展示，在此基础上让学生联系地理知识来解释各种民居与当地自然环境的联系。这样既让学生认识了各地民居的特色，也更加理解了当地自然环境和民居的联系。“读万卷书、行万里路”，地理学习本身就强调联系生活，虽然我们的地理课堂目前无法做到“行万里路”，但是借助网络我们同样可以了解世界的各个角落。因此把报纸、电视以及网络的重要新闻有选择地纳入到地理教学中，这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。
上述三个方面并不是完全孤立的，是可以也是应该有机整合的，甚至是互相渗透补充的。总之，初中地理教学过程中，教师应该摒弃传统教学中以教师灌输、学生记忆为主的教学模式，要激发学生学习興趣，培养学生的自主学习能力，根据学生的特点及身心发展规律，使学生能够在自主学习活动中掌握学习地理知识的规律与方法，利用地理知识去分析和解决问题，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李文仙.在初中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].吉林教育，2015，（32）.
[2]俞先龙，李秋红.享受地理课堂中的“生活”[J].地理教学，2004，（6）：153.
作者简介：俞顺，教师，江苏省常州市湖塘实验中学。
关键词：初中地理；能力培养；自主学习
在新课改的背景下，每个学校都越来越重视学生的自主学习。教是为了不教，教师如何培养学生的自主学习能力成了热议的话题。作为初中地理教师，已经不能停留在通过教师的讲解和灌输让学生了解和记忆地理知识的层面，必须在日常的地理教学中不断培养学生自主探究的地理学习能力，必须进一步挖掘学生学习地理的潜能，从而提升学生主动学习地理的积极性，进而使学生能够利用已有的地理知识来分析和解决问题，促进学生素质的全面提高。通过笔者的实践和思考，认为初中地理教师可以从以下三个方面来提升学生的自主学习能力。
一、 利用相关情境，开展自主学习活动
地理学习与生活密切相关，因此在地理教学中可以创设相关的地理问题情境，引发学生好奇的同时激发学生的学习兴趣。良好的问题情境，问题具有趣味性，同时具有梯度性，能在教材内容和学生之间架设求知的桥梁，激发学生的学习动力，给学生的自主学习活动创造良好的动机。学生原有知识和问题情境中新的学习任务的不协调将进一步激发学生的思维，使学生主动地探索探究，从而在激发学生自主学习的基础上有效地达成教学目标。
例如，在学习《印度》时，先展示“金砖五国”，让学生意识到印度作为金砖国家，是有一定的经济实力的，然后又展示印度挂满人的火车，展示印度挤满人的火车站，还有印度的贫民窟的景象，前后造成了巨大的反差，有了鲜明的对比，自然而然激发了学生学习的渴望。在此基础上提出自主学习问题：印度在哪里？为什么会有如此鲜明的差异？
再如：在学习《黄土高原》水土流失时，先展示笔者去壶口瀑布时拍摄的携带着大量泥沙黄河水的图片，使学生认识到黄土高原水土流失严重，接下来继续展示笔者在黄土高原高速上拍摄的黄土高原的景观，并不是大家认为的光秃秃的，黄土裸露的景象，而是植被覆盖良好的一片景象，“难道老师去了一个假的黄土高原？”通过问题很好地激发了学生学习的兴趣，学生自主探究的欲望被很好地激发出来，将很好地促进学生的自主学习。实践表明建立在合适情境基础上的学生的自主学习是往往是自觉的、高效的，通过调动学生学习的热情，学生对每一节地理课都会有所期待。
二、 注重学习过程，培养地理学习方法
学生有了学习地理的热情，并不代表学生就能学好地理，良好的恰当的学习方法能使学生在自主学习的过程中从容不迫，有的放矢，同时在自主学习中不断增强信心，收获喜悦，使学生在学习中保持长久动力。相反，如果方法不当，学生在自主学习中遇到挫折，停滞不前，将大大削弱学生自主学习的动机和信心。因此，教师在学生自主学习的过程中，要及时关注学生的学习过程，给予必要的指导，培养学生的地理思维和地理学习方法。
例如，在学习人口问题的时候，学生往往会去思考人口数量过多、增长过快带来的不利影响，会缺乏辩证的思维。教师在此基础上应加以引导：“人口数量多、增长快有啥有利的影响？”还需要结合教材的一个活动，引导学生思考人口问题还包括人口数量过少，增长过慢带来的有利和不利的影响。让学生在自主学习时养成辩证思维的好习惯，多次训练学生就能养成全面分析问题的能力。
三、 积极联系生活，学习生活中的地理
在《地理课程标准》中，强调“学习对生活有用的地理”。如何体现“学习对生活有用的地理”的理念？就是学生要学会在生活中收集相关资料，观察一些地理现象，以地理的观点去分析生活中遇到的一些问题。这种学习活动，能够将学生学到的地理知识与实际生活结合起来，使学生学会利用地理知识，解决生活问题，不但巩固了地理知识，还掌握了探究地理知识的方法及途径，使地理学习更加灵活与实用。
地理知识本身和日常生活有着密切的联系，教师要让学生在自主学习中发现和理解这种联系。例如，教师可以把民居作为一个专题来让学生自主学习。让学生在课前搜索各地民居的图片及资料，课堂上让学生一一展示，在此基础上让学生联系地理知识来解释各种民居与当地自然环境的联系。这样既让学生认识了各地民居的特色，也更加理解了当地自然环境和民居的联系。“读万卷书、行万里路”，地理学习本身就强调联系生活，虽然我们的地理课堂目前无法做到“行万里路”，但是借助网络我们同样可以了解世界的各个角落。因此把报纸、电视以及网络的重要新闻有选择地纳入到地理教学中，这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。
上述三个方面并不是完全孤立的，是可以也是应该有机整合的，甚至是互相渗透补充的。总之，初中地理教学过程中，教师应该摒弃传统教学中以教师灌输、学生记忆为主的教学模式，要激发学生学习興趣，培养学生的自主学习能力，根据学生的特点及身心发展规律，使学生能够在自主学习活动中掌握学习地理知识的规律与方法，利用地理知识去分析和解决问题，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李文仙.在初中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].吉林教育，2015，（32）.
[2]俞先龙，李秋红.享受地理课堂中的“生活”[J].地理教学，2004，（6）：153.
作者简介：俞顺，教师，江苏省常州市湖塘实验中学。