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【摘要】当前地理教学中存在的问题，学生方面从感性上来说，地理作为一门“副科”在学生们的心目中分量较低；从理性来说地理作为理科需要有丰富的想象力和空间思维能力，学起来比较费劲，还有那些别嘴的外国地名和繁琐的知识点，都不足以引起孩子们学习地理的兴趣，所以兴趣淡漠，有的厌学，甚至不学，就成了学习的常态。再就是在大环境的影响下，时间宽松了，但没有充分利用起来，缺乏吃苦耐劳的精神，遇到难题不愿去攻克，缺失了知难而上的精神。
【关键词】地理教学 问题 建议
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0173-01
教师方面，由于缺乏专业的教师队伍，教师驾驭教材的能力有限，很多都是照本宣科，读读画画而已，有的知识点老师会但讲不透教材，有的地方甚至老师也不会，那些所谓的地理必不可少的板图板画就更无从谈起，再就是大部分都是主科带着地理，从心理上以主科为主，对地理重视不够，也是导致成绩差的一大原因。再就是教师讲课时习惯灌输式，教学方法老化，对新事物的接受能力较差，新技术的应用较少，不会教给学生好的学习方法，只教要记住哪些知识点，非常枯燥无味；安排学生读书，不提任何要求，让学生漫无目的“放羊式”读书，这种读书除了混时间外没有多大作用；关于老师的提问是一门学问，有的老师在课堂上提问指向性不明确，提问方式单一，提问对象仅局限于几个成绩好的同学，这是大忌，因此效果极差；在教学的过程中，教师运用地图的机会较少，使得很多学生不会读图、用图，知识点与地图严重脱节，因此出现了背过了知识点仍不会处理地理问题，分析道理问题的能力较差，普遍感觉地理难学，难以入门，地图的识别、记忆、利用都难以进行，因此教学质量难以提高。
另外，评价过于偏激，出现两极分化，如组织学生探究过后，一些学生回答问题时总是说不到点子上，任课地理教师就一味地用“错了！”、“不对！”等来打断，否定这些学生的回答，目的是尽快明确正确的答案。我就有意识地观察这些答错问题的学生，发现这之后，他们再也没举手。我想，可能是教师的这种做法伤了他们。每个学生都有自尊心，尽管有些学生的问题或说法比较幼稚，但如果让他说下去，也不见得没有价值，也许会有闪光点，如果教师能引导学生将思路、方法说一下，也许答案很容易显现出来，学生在自我修正中认识到错误，即使学生还没有完全找到答案，对后面补充回答得学生也是一个启示。
鉴于以上几方面的问题，提几项建议与措施：
首先通过宣传地理学科在现实生活中的重要性和学习地理的意义，提高地理在孩子们心中的分量，学习需要动力，从动机理论来看，需要是动机和兴趣广泛的心理基础，如计算机虽不能为学生升学做贡献，但学生已普遍感到计算机是未来学习和工作必不可少的工具，满足了学生自我发展的需要，因而能同样激发学生的学习动机。那么如何激发学生学习地理的动机呢？对地理教学的启示是：地理学科要为学生所喜爱，必须让学生知道地理不仅是现在学习文化知识的需要，在未来的生产、生活中更是有着广泛的用途，因而在地理教学中要经常与生产、生活的实际相结合，例如战争对气候的影响、全球气候变暖的原因、矿产的分布与工业的分布的关系、环境监测、病虫害的防治、地质勘探、遥感技术以及当今盛行的航天技术等国民经济的各个领域。而且地理已成为二十一世纪的重要科学，这无疑会对学生的思想产生极大的震动，所以在教学中要充分联系实际，激发学生的学习动机。
另外，课堂教学是推行教育的主渠道。
导语是一堂课的起点，是激发学生学习新知识的兴奋剂，是新课的开路先锋，所以用趣引法、设疑法、演示法、图像法等引入课堂，调动学生的思维，如讲中东石油首先提到海湾战争，使学生被战争的兴趣所吸引，全神贯注的倾听；
在教学中采用“快乐教学”的方式来吸引学生，把知识活学活用，以地图为重点，引导记忆，多关注一些实例，把地理知识和日常生活问题及社会问题联系起来，使课堂生动起来，让他们不再有枯燥无味的感觉。地理教师的职责不仅是教知识，最关键的是教方法：怎样读教科书、怎样读图、如何用图。让学生有的放矢，读有所获，即：照着目标看、笔勾重點段、学会把书念、注重找疑难。提问是老师了解学生的识记、理解、应用知识的一种信息反馈手段，丰富多彩的课堂提问有助于加强师生的交流，活跃课堂气氛， 同时还有诱发思维、启迪智慧、提请注意等作用，提问是否灵活、广泛及因人因时而异，对调动学生的积极性增强学习效果有着十分重要的作用。
再就是课堂教学要采用“自主——互助”的模式，让学生当小老师，大胆拓展“自主——互助”的范围，如在每堂课的最后总结部分，适当地选一些章节让学生自主讲解，完成对本节课的学习，以增强学生的积极性，主动性和成就感。同时，把多媒体充分利用起来，景观图、民风民俗图多加利用，给学生以直观、形象的感觉增强记忆。
在课余生活要鼓励孩子搜集有关地理的资料，拓宽获得地理知识的渠道，课后多组织一些活动课，给孩子们展示自己的机会。
参考文献：
[1]陈代洁，初中地理“活动教学”存在的问题与对策研究《中学时代》2012年第24期
[2]堵爱华，活动教学在初中地理教学中的应用《考试周刊》2011年第37期
[3]曹佳，开展地理活动教学应注意的几个问题《广东教育（教研版）》2006年第01期
【关键词】地理教学 问题 建议
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0173-01
教师方面，由于缺乏专业的教师队伍，教师驾驭教材的能力有限，很多都是照本宣科，读读画画而已，有的知识点老师会但讲不透教材，有的地方甚至老师也不会，那些所谓的地理必不可少的板图板画就更无从谈起，再就是大部分都是主科带着地理，从心理上以主科为主，对地理重视不够，也是导致成绩差的一大原因。再就是教师讲课时习惯灌输式，教学方法老化，对新事物的接受能力较差，新技术的应用较少，不会教给学生好的学习方法，只教要记住哪些知识点，非常枯燥无味；安排学生读书，不提任何要求，让学生漫无目的“放羊式”读书，这种读书除了混时间外没有多大作用；关于老师的提问是一门学问，有的老师在课堂上提问指向性不明确，提问方式单一，提问对象仅局限于几个成绩好的同学，这是大忌，因此效果极差；在教学的过程中，教师运用地图的机会较少，使得很多学生不会读图、用图，知识点与地图严重脱节，因此出现了背过了知识点仍不会处理地理问题，分析道理问题的能力较差，普遍感觉地理难学，难以入门，地图的识别、记忆、利用都难以进行，因此教学质量难以提高。
另外，评价过于偏激，出现两极分化，如组织学生探究过后，一些学生回答问题时总是说不到点子上，任课地理教师就一味地用“错了！”、“不对！”等来打断，否定这些学生的回答，目的是尽快明确正确的答案。我就有意识地观察这些答错问题的学生，发现这之后，他们再也没举手。我想，可能是教师的这种做法伤了他们。每个学生都有自尊心，尽管有些学生的问题或说法比较幼稚，但如果让他说下去，也不见得没有价值，也许会有闪光点，如果教师能引导学生将思路、方法说一下，也许答案很容易显现出来，学生在自我修正中认识到错误，即使学生还没有完全找到答案，对后面补充回答得学生也是一个启示。
鉴于以上几方面的问题，提几项建议与措施：
首先通过宣传地理学科在现实生活中的重要性和学习地理的意义，提高地理在孩子们心中的分量，学习需要动力，从动机理论来看，需要是动机和兴趣广泛的心理基础，如计算机虽不能为学生升学做贡献，但学生已普遍感到计算机是未来学习和工作必不可少的工具，满足了学生自我发展的需要，因而能同样激发学生的学习动机。那么如何激发学生学习地理的动机呢？对地理教学的启示是：地理学科要为学生所喜爱，必须让学生知道地理不仅是现在学习文化知识的需要，在未来的生产、生活中更是有着广泛的用途，因而在地理教学中要经常与生产、生活的实际相结合，例如战争对气候的影响、全球气候变暖的原因、矿产的分布与工业的分布的关系、环境监测、病虫害的防治、地质勘探、遥感技术以及当今盛行的航天技术等国民经济的各个领域。而且地理已成为二十一世纪的重要科学，这无疑会对学生的思想产生极大的震动，所以在教学中要充分联系实际，激发学生的学习动机。
另外，课堂教学是推行教育的主渠道。
导语是一堂课的起点，是激发学生学习新知识的兴奋剂，是新课的开路先锋，所以用趣引法、设疑法、演示法、图像法等引入课堂，调动学生的思维，如讲中东石油首先提到海湾战争，使学生被战争的兴趣所吸引，全神贯注的倾听；
在教学中采用“快乐教学”的方式来吸引学生，把知识活学活用，以地图为重点，引导记忆，多关注一些实例，把地理知识和日常生活问题及社会问题联系起来，使课堂生动起来，让他们不再有枯燥无味的感觉。地理教师的职责不仅是教知识，最关键的是教方法：怎样读教科书、怎样读图、如何用图。让学生有的放矢，读有所获，即：照着目标看、笔勾重點段、学会把书念、注重找疑难。提问是老师了解学生的识记、理解、应用知识的一种信息反馈手段，丰富多彩的课堂提问有助于加强师生的交流，活跃课堂气氛， 同时还有诱发思维、启迪智慧、提请注意等作用，提问是否灵活、广泛及因人因时而异，对调动学生的积极性增强学习效果有着十分重要的作用。
再就是课堂教学要采用“自主——互助”的模式，让学生当小老师，大胆拓展“自主——互助”的范围，如在每堂课的最后总结部分，适当地选一些章节让学生自主讲解，完成对本节课的学习，以增强学生的积极性，主动性和成就感。同时，把多媒体充分利用起来，景观图、民风民俗图多加利用，给学生以直观、形象的感觉增强记忆。
在课余生活要鼓励孩子搜集有关地理的资料，拓宽获得地理知识的渠道，课后多组织一些活动课，给孩子们展示自己的机会。
参考文献：
[1]陈代洁，初中地理“活动教学”存在的问题与对策研究《中学时代》2012年第24期
[2]堵爱华，活动教学在初中地理教学中的应用《考试周刊》2011年第37期
[3]曹佳，开展地理活动教学应注意的几个问题《广东教育（教研版）》2006年第01期