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摘 要：在高中生物教学中，新教材是一个不可或缺的教学资源。基于新课改的作用下，很多高中生物教师逐渐地认识到：教会学生如何“用教材”比直接“教教材”更符合素质教育要求。对此，不断挖掘高中生物新教材文本资源的价值，使其得到最大化地开发与利用，则是实现新课标目的的一个重要手段。
关键词：高中生物;新教材;文本资源;开发
一、 引言
高中生物新教材是在新课标要求下编制的一个文本资源，其教学目的是为了整合信息资源，最大化地挖掘学生的发展潜力。根据《生物课程标准》的具体要求：“教师不仅需要扮演课程引导者的角色，而且还需要发挥课程建设者、开发者的作用。”所以，在实际教学中，高中生物教师需要尽可能地整合文本资源，加强教学模式创新和改革。不过，一些教师在进行文本资源开发的过程中，与课程目标相脱离，这是一件值得警惕的事情。比如，为了丰富课堂内容，一些教师增加了一些拓展案例，不过这些素材要么太深，要么太浅，甚至完全脱离课本;而一些教师只是在网上简单地搜集了一些素材，就在课堂上直接展示给学生，并未进行加工、整合、分析等，导致所开发的文本资源过于分散、烦琐，对丰富学生的阅历、拓展学生的知识面等并未发挥积极作用。
基于创新、高效等理念的推动下，对高中生物新教材文本资源进行开发和利用，需要教师不断挖掘教材中文本资源的价值，并给予科学、有效的运用。对此，高中生物教师一定要在新课标的引导下，结合学生的实际情况，按照教材内容等通过“用教材教、用教材学”的手段进行授课，由此能够为构建高效课堂、提高学生学习效率做铺垫。
二、 高中生物新教材文本资源开发的路径
（一）在新课标的要求下，明确指导思想
根据《普通高中生物课程标准》的内容，明确了高中生物课程教学基本要求：促使学生全面掌握生物知识和专业技能，并具备良好的学习态度等。对此，高中生物教师在新教材开发前，一定要认真解读新课标的内容，对不同课标下的行为内涵进行正确地阐释，正确地掌握不同知识点的要求，以便于在文本资源开发中因地制宜地开展教学活动。
（二）加强新教材主干知识结构化，建构生物教学新体系
全面研究人教版高中生物教材，并对课本内容进行针对性地筛选，基于符合新课标要求下，加强新教材主干知识结构化。从概念角度来看，结构化处理是指：调整、增减、优化教材内容，把一些相对零散、杂乱的知识进行规范化、有序化地梳理和整合，使其与学生的认知水平相吻合，有利于学生全面掌握和理解。当然，也需要建构生物教学新体系，具体来说，在新教材文本资源中的各个模块之间进行梳理和整合，并对不同的专题进行调整和归类，创建以生物史实为重心的跨越模塊，确保必修点和选修点的全面融合等。例如，在高中生物人教版必修2《基因突变》教学中，能够将这一章节的知识和《诱变育种》全面融合，为学生构建系统性的学习架构做铺垫。再如，在必修1《细胞器》的教学中，其教学顺序可以参照“双膜结构→单膜结构→非膜结构”的顺序进行引导，有利于学生进行层次性地理解和掌握。又如，在必修2“生物基因是有遗传效应的DNA片段”教学中，由于这一段内容和教材中的“基因和DNA的关系”无相关性，对此在进行文本资源开发的过程中，可以考虑将其删掉。
（三）全面整合教材插图资源
在高中生物新教材中，插图是一个不可或缺的构成要素。其是编者根据教学内容的难易程度、重难点，并结合学生的感觉与知觉基本规律，在遵循科学性、思想性、教学性的前提下精细绘制和插入的，是对课文的一个不错的拓展和完善。通常而言，其能够将教材中的重难点体现出来，具有形象、直观、生动等特点。经过实践研究能够发现，文字描述结合相关图形，对生物课程的学习发挥着积极作用。在人教版高中生物新教材中，与旧教材相比，插图的占比明显增加，不过和欧美国家的生物教材相比，还是存在一定的落差。对此，当前我国在新教材文本资源开发方面，还需要再接再厉，多多借鉴、汲取美国、法国、英国等国家的生物教材特点，确保插图的利用更高效、更合理。
（四）强调教材中的章首页、问题讨论、科学前沿等内容
针对章首页、问题讨论、科学前沿等内容而言，一些受到教材编写年代的影响，相关素材已跟不上时代发展的要求，例如问题讨论的内容：一些问题的提出和实际教学不符，如人教版必修2《DNA分子结构》的“问题讨论”中提出的问题：请上网收集一些与DNA有关的素材，然后将一些自己感兴趣的内容和同学进行交流和互动。针对这一问题而言，有些条件是不允许的。对此，则需要调整这一问题：你知道该模型是如何创建的吗？它有哪些特点？你是否能够创建一个呢？这个问题有利于培养学生的职责探究意识，增强学生的探索欲望。对此，在进行高中生物新教材文本资源开发过程中，一定要遵循以拓展学生的视野为原则，以增强学生的学科素养为宗旨，只有如此，才能够真正地挖掘新教材文本资源的价值和潜能。
三、 高中生物新教材文本资源开发的原则
尽管当前高中生物新教材的内容相对丰富，不过教师在教学的过程中，还是要最大化地灵活应用教材，尽可能地挖掘其价值。当然，在进行文本资源开发的过程中，并非是随心所欲、毫无原则地进行开发，而需要严格遵循某些原则。唯有如此，才能够真正地改变传统的教学模式，提高课堂教学质量。具体来说，所需要遵循的原则主要包括以下几点。
（一）以学生为中心的原则
新教材文本资源开发的目的是为了满足学生的需求，促进其全面发展。对此，在研究学生且掌握学生现阶段的学习效果、潜在能力的过程中，教材开发是非常关键的。这是由于在进行教材编著时一般面对的是“抽象的群体”，不过教师在课堂教学中，面对的是“活生生的人”。对此，新教材文本资源开发非常有必要，这不但对学生现阶段的学习基础造成影响，并且也对学生的实际发展带来影响。站在三维目标层面对新教材文本资源进行整合与开发，那么需要结合学生现有的学习基础、生活阅历、认知水平等进行创建。根据建构主义理论来看，一些相对复杂的学科知识需要根据学生以往的经验及兴趣设计出与其相适应的教材，由此能够增强学生的学习热情，使其学习更加积极和主动。所以，对高中生物新教材文本资源的开发一定要切合学生的实际情况，进行科学、规范、高效地调整和完善。 （二）因材施教原则
在新教材文本资源开发的过程中，一定要考虑全体学生的实际情况，重视全体学生的发展。对此，在实际过程中，一定要结合学生的现有基础、兴趣爱好等，遵循由易至难、由表至里的教学原则，站在学生的立场上思考问题。尽可能地选择一些与学生日常生活密切相关的案例，因材施教开展教学活动，唯有如此，才能够增强学生的学习兴趣，让学生得到个性化地发展。
（三）具体生活化原则
高中生物的知识来源于生活、生产、科学等一系列实践活动，其目的是为人类服务。对此，学生学习的本质是为了实现自身的整体发展，并为社会的不断进步发挥积极作用。将学习与日常生活相融合，从本质上来看，代表着一种价值观念，属于一种科学的人文化的表现。在进行新教材文本资源开发的过程中，与学生的日常生活相联系，不断地挖掘学生身边一些与课本知识密切相关的教育素材，这对于拓展教学文本内容带来极大的帮助，并且能够帮助学生规避学习过程中的困难和阻力。对此，在新教材文本資源开发期间，一定要积极地发挥日常生活中的一些真实案例，使其与某一章节的知识全面融合。例如在高中生物新教材必修2《DNA是主要的遗传物质》教学中，可以与美国生命科学教材中《遗传物质追踪》中的内容相结合，引导学生进行DNA知识点的掌握，让全体学生能够理解“什么是DNA”，且“DNA和遗传物质的关系是什么”，经过思考，学生明白了DNA的作用，并且懂得基因遗传的规律。
（四）尊重教材、合理开发的原则
在新教材文本资源开发的过程中，教师一定要尊重教材、理解教材，这并不是让教师重新编制教材。由于教材的设计内容都是经过专家一遍遍修改、推敲等完成的，具备较强的科学性。对此，教师唯有在全面读懂教材、充分挖掘教材资源的前提下，结合学生的实际情况及课堂目标等，对教材进行合理、适宜地开发和利用。在进行开发的过程中，不可用力过猛，也不可过于局限。
（五）开发与应用相同步原则
针对教材开发来说，教师一定要明确开发的目的，不要为了开发而开发，一定要考虑到实际应用的需求。新教材文本资源开发需要在实践中给予检验，判断其是否与学生的需求、教学大纲等相适应，并判断是否能够达到预期教学效果等等。通过一系列检验，再对其进行修改、完善等。并结合具体情况，对其进行一系列的开发和利用，确保两者全面融合，同步发展。当然，还有一个最重要的因素，那就是在进行新教材文本资源开发的过程中，描述语言一定要精练、具体、清晰，且教师需要彰显出情感化特点，整个操作流程的表达一定要客观、细致，有利于学生开展自主学习活动，帮助学生养成良好的学习习惯。
四、 结束语
总之，经过以上内容介绍，我们应该认识到高中生物新教材文本资源开发是一项非常重要且有意义的教学过程。对于高中生物教师而言，一定要最大化地挖掘新教材文本资源的价值，并使其更全面地呈现出来。只有这样，才能够让课堂教学发挥事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张树虎.高中生物新教材文本资源的开发[J].教学与管理，2010（10）：67-68.
[2]张树虎.教材文本资源开发中的“度”：以人教版高中生物新教材为例[J].教育理论与实践：中小学教育教学版，2012.
[3]常丽颉.学案在高中生物文本对话教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2016.
[4]段玲琳.浅谈高中生物新教材中创新能力的培养[J].新一代月刊，2011（10）：64.
[5]鄢秀敏.高中生物教材插图资源的开发利用[J].当代教研论丛，2015（4）：61-62.
作者简介：张宝印，福建省南平市，福建省光泽第一中学。
关键词：高中生物;新教材;文本资源;开发
一、 引言
高中生物新教材是在新课标要求下编制的一个文本资源，其教学目的是为了整合信息资源，最大化地挖掘学生的发展潜力。根据《生物课程标准》的具体要求：“教师不仅需要扮演课程引导者的角色，而且还需要发挥课程建设者、开发者的作用。”所以，在实际教学中，高中生物教师需要尽可能地整合文本资源，加强教学模式创新和改革。不过，一些教师在进行文本资源开发的过程中，与课程目标相脱离，这是一件值得警惕的事情。比如，为了丰富课堂内容，一些教师增加了一些拓展案例，不过这些素材要么太深，要么太浅，甚至完全脱离课本;而一些教师只是在网上简单地搜集了一些素材，就在课堂上直接展示给学生，并未进行加工、整合、分析等，导致所开发的文本资源过于分散、烦琐，对丰富学生的阅历、拓展学生的知识面等并未发挥积极作用。
基于创新、高效等理念的推动下，对高中生物新教材文本资源进行开发和利用，需要教师不断挖掘教材中文本资源的价值，并给予科学、有效的运用。对此，高中生物教师一定要在新课标的引导下，结合学生的实际情况，按照教材内容等通过“用教材教、用教材学”的手段进行授课，由此能够为构建高效课堂、提高学生学习效率做铺垫。
二、 高中生物新教材文本资源开发的路径
（一）在新课标的要求下，明确指导思想
根据《普通高中生物课程标准》的内容，明确了高中生物课程教学基本要求：促使学生全面掌握生物知识和专业技能，并具备良好的学习态度等。对此，高中生物教师在新教材开发前，一定要认真解读新课标的内容，对不同课标下的行为内涵进行正确地阐释，正确地掌握不同知识点的要求，以便于在文本资源开发中因地制宜地开展教学活动。
（二）加强新教材主干知识结构化，建构生物教学新体系
全面研究人教版高中生物教材，并对课本内容进行针对性地筛选，基于符合新课标要求下，加强新教材主干知识结构化。从概念角度来看，结构化处理是指：调整、增减、优化教材内容，把一些相对零散、杂乱的知识进行规范化、有序化地梳理和整合，使其与学生的认知水平相吻合，有利于学生全面掌握和理解。当然，也需要建构生物教学新体系，具体来说，在新教材文本资源中的各个模块之间进行梳理和整合，并对不同的专题进行调整和归类，创建以生物史实为重心的跨越模塊，确保必修点和选修点的全面融合等。例如，在高中生物人教版必修2《基因突变》教学中，能够将这一章节的知识和《诱变育种》全面融合，为学生构建系统性的学习架构做铺垫。再如，在必修1《细胞器》的教学中，其教学顺序可以参照“双膜结构→单膜结构→非膜结构”的顺序进行引导，有利于学生进行层次性地理解和掌握。又如，在必修2“生物基因是有遗传效应的DNA片段”教学中，由于这一段内容和教材中的“基因和DNA的关系”无相关性，对此在进行文本资源开发的过程中，可以考虑将其删掉。
（三）全面整合教材插图资源
在高中生物新教材中，插图是一个不可或缺的构成要素。其是编者根据教学内容的难易程度、重难点，并结合学生的感觉与知觉基本规律，在遵循科学性、思想性、教学性的前提下精细绘制和插入的，是对课文的一个不错的拓展和完善。通常而言，其能够将教材中的重难点体现出来，具有形象、直观、生动等特点。经过实践研究能够发现，文字描述结合相关图形，对生物课程的学习发挥着积极作用。在人教版高中生物新教材中，与旧教材相比，插图的占比明显增加，不过和欧美国家的生物教材相比，还是存在一定的落差。对此，当前我国在新教材文本资源开发方面，还需要再接再厉，多多借鉴、汲取美国、法国、英国等国家的生物教材特点，确保插图的利用更高效、更合理。
（四）强调教材中的章首页、问题讨论、科学前沿等内容
针对章首页、问题讨论、科学前沿等内容而言，一些受到教材编写年代的影响，相关素材已跟不上时代发展的要求，例如问题讨论的内容：一些问题的提出和实际教学不符，如人教版必修2《DNA分子结构》的“问题讨论”中提出的问题：请上网收集一些与DNA有关的素材，然后将一些自己感兴趣的内容和同学进行交流和互动。针对这一问题而言，有些条件是不允许的。对此，则需要调整这一问题：你知道该模型是如何创建的吗？它有哪些特点？你是否能够创建一个呢？这个问题有利于培养学生的职责探究意识，增强学生的探索欲望。对此，在进行高中生物新教材文本资源开发过程中，一定要遵循以拓展学生的视野为原则，以增强学生的学科素养为宗旨，只有如此，才能够真正地挖掘新教材文本资源的价值和潜能。
三、 高中生物新教材文本资源开发的原则
尽管当前高中生物新教材的内容相对丰富，不过教师在教学的过程中，还是要最大化地灵活应用教材，尽可能地挖掘其价值。当然，在进行文本资源开发的过程中，并非是随心所欲、毫无原则地进行开发，而需要严格遵循某些原则。唯有如此，才能够真正地改变传统的教学模式，提高课堂教学质量。具体来说，所需要遵循的原则主要包括以下几点。
（一）以学生为中心的原则
新教材文本资源开发的目的是为了满足学生的需求，促进其全面发展。对此，在研究学生且掌握学生现阶段的学习效果、潜在能力的过程中，教材开发是非常关键的。这是由于在进行教材编著时一般面对的是“抽象的群体”，不过教师在课堂教学中，面对的是“活生生的人”。对此，新教材文本资源开发非常有必要，这不但对学生现阶段的学习基础造成影响，并且也对学生的实际发展带来影响。站在三维目标层面对新教材文本资源进行整合与开发，那么需要结合学生现有的学习基础、生活阅历、认知水平等进行创建。根据建构主义理论来看，一些相对复杂的学科知识需要根据学生以往的经验及兴趣设计出与其相适应的教材，由此能够增强学生的学习热情，使其学习更加积极和主动。所以，对高中生物新教材文本资源的开发一定要切合学生的实际情况，进行科学、规范、高效地调整和完善。 （二）因材施教原则
在新教材文本资源开发的过程中，一定要考虑全体学生的实际情况，重视全体学生的发展。对此，在实际过程中，一定要结合学生的现有基础、兴趣爱好等，遵循由易至难、由表至里的教学原则，站在学生的立场上思考问题。尽可能地选择一些与学生日常生活密切相关的案例，因材施教开展教学活动，唯有如此，才能够增强学生的学习兴趣，让学生得到个性化地发展。
（三）具体生活化原则
高中生物的知识来源于生活、生产、科学等一系列实践活动，其目的是为人类服务。对此，学生学习的本质是为了实现自身的整体发展，并为社会的不断进步发挥积极作用。将学习与日常生活相融合，从本质上来看，代表着一种价值观念，属于一种科学的人文化的表现。在进行新教材文本资源开发的过程中，与学生的日常生活相联系，不断地挖掘学生身边一些与课本知识密切相关的教育素材，这对于拓展教学文本内容带来极大的帮助，并且能够帮助学生规避学习过程中的困难和阻力。对此，在新教材文本資源开发期间，一定要积极地发挥日常生活中的一些真实案例，使其与某一章节的知识全面融合。例如在高中生物新教材必修2《DNA是主要的遗传物质》教学中，可以与美国生命科学教材中《遗传物质追踪》中的内容相结合，引导学生进行DNA知识点的掌握，让全体学生能够理解“什么是DNA”，且“DNA和遗传物质的关系是什么”，经过思考，学生明白了DNA的作用，并且懂得基因遗传的规律。
（四）尊重教材、合理开发的原则
在新教材文本资源开发的过程中，教师一定要尊重教材、理解教材，这并不是让教师重新编制教材。由于教材的设计内容都是经过专家一遍遍修改、推敲等完成的，具备较强的科学性。对此，教师唯有在全面读懂教材、充分挖掘教材资源的前提下，结合学生的实际情况及课堂目标等，对教材进行合理、适宜地开发和利用。在进行开发的过程中，不可用力过猛，也不可过于局限。
（五）开发与应用相同步原则
针对教材开发来说，教师一定要明确开发的目的，不要为了开发而开发，一定要考虑到实际应用的需求。新教材文本资源开发需要在实践中给予检验，判断其是否与学生的需求、教学大纲等相适应，并判断是否能够达到预期教学效果等等。通过一系列检验，再对其进行修改、完善等。并结合具体情况，对其进行一系列的开发和利用，确保两者全面融合，同步发展。当然，还有一个最重要的因素，那就是在进行新教材文本资源开发的过程中，描述语言一定要精练、具体、清晰，且教师需要彰显出情感化特点，整个操作流程的表达一定要客观、细致，有利于学生开展自主学习活动，帮助学生养成良好的学习习惯。
四、 结束语
总之，经过以上内容介绍，我们应该认识到高中生物新教材文本资源开发是一项非常重要且有意义的教学过程。对于高中生物教师而言，一定要最大化地挖掘新教材文本资源的价值，并使其更全面地呈现出来。只有这样，才能够让课堂教学发挥事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张树虎.高中生物新教材文本资源的开发[J].教学与管理，2010（10）：67-68.
[2]张树虎.教材文本资源开发中的“度”：以人教版高中生物新教材为例[J].教育理论与实践：中小学教育教学版，2012.
[3]常丽颉.学案在高中生物文本对话教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2016.
[4]段玲琳.浅谈高中生物新教材中创新能力的培养[J].新一代月刊，2011（10）：64.
[5]鄢秀敏.高中生物教材插图资源的开发利用[J].当代教研论丛，2015（4）：61-62.
作者简介：张宝印，福建省南平市，福建省光泽第一中学。