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会计电算化是一门立足实践、注重体验、注重严谨的课程。它既研究会计的原理、原则，会计发展规律的理论体系与概念结构，又利用电脑代替人工记账、算账和报账，完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，从而实现会计工作的现代化。基于此，对高职院校而言，会计电算化课程的教学目标是使学生在掌握会计电算化的基本理论知识、业务流程的基础上，学会会计软件的操作方法、技能与应用能力，实现与会计电算化岗位能力的零距离对接。本文针对当前高职院校会计电算化课堂教学的现状和问题进行分析，并从课堂教学的定位、学什么、如何学、如何评价学的效果等四个方面提出了建议。
一、高职院校会计电算化课堂教学的现状
通过对多个高等职业院校的走访和调查中了解到，大部分学生反映对本电算化课程感兴趣，认为该课程的实际应用价值很大，相比手工会计而言，认为电算化课程能在实践操作中掌握会计业务的核算技能。但是，也有部分学生认为在会计电算化的课堂学习中，主要是根据教师演示进行逐一模仿，不明白操作之间的前后因果关系，缺乏独立思考与解决问题的能力，常常因为操作中的一个小错误而弄得焦头烂额，正所谓“只知其然，不知其所以然”。
二、高职院校会计电算化课堂教学中存在的问题
（一）课程定位与设置不准确
高职院校培养的人才不是只懂机械输入的计算机操作员，而是要适应现代化企业需求的高技能应用型人才。会计电算化对计算机和会计知识的要求都比较高，开设会计电算化课程的前提是学生已经有一定的计算机和会计专业知识。但是，许多教师和学生认为会计电算化仅仅是由会计人员及有关的操作人员，指挥计算机代替人工来完成部分会计工作的过程，未能从本质上认识本课程，在课程设置时相对孤立，会计电算化教学不能有效渗透到各类会计专业课程中。
同时，就课程设置来看，在高职会计专业的课程设置中，会计电算化几乎都是作为一门主干课程安排。但对于会计电算化课程设置的定位问题，由于没有统一的标准和认识，各个院校的做法各不相同。部分院校侧重于讲授计算机操作和通用商品化会计软件的使用，将重点放在某个财务核算软件的操作技能上；部分院校侧重于讲授会计电算化基本原理或会计软件的设计方法，将重点放在了编制程序上；还有的院校将前两种结合。由此出现了会计电算化课程教学内容和教学定位的随意性。
目前，会计电算化的课程内容在各高等院校来说差别还是比较大的。有的学校注重实务操作，辅之相应的理论知识，要求学生掌握会计软件内容和操作方法，具备一定的会计电算化工作能力；有的学校实务与理论知识并重，在学习会计电算化课程之前开设了与之相关的计算机类基础课程，
（二）教学方法和手段不符合能力培养的需求
在高职会计电算化教学过程中的教师基本上离开了传统“粉笔+黑板式”的教学方式，广泛采用多媒体教学方式。但由于现在高职院校班级人数多，为了便于课堂管理都以讲授和演示教学方式为主，教师把加工好的数据演示给学生，学生只会“机械”地去模仿，影响了学生对理论知识的巩固和动手操作能力的提升，同时缺乏应变创新能力、自我学习能力的培养，不符合现行教理念中“能力观”在课堂教学中的体现。
（三）会计电算化教材缺乏创新
高职院校采用的会计电算化教材虽然名称由差异，但基本上可以分为两大类，即一类侧重理论，一类侧重实践，以后者居多。前者讲述如何开发设计财务软件的各个模块，需要强大的计算机程序设计知识作为铺垫，不适应高职类学生“爱动手、不动脑”的学习模式。后者主要利用具体的商品化会计软件来讲解如何操作，但往往只注重某一种软件（用友或金蝶）的操作，内容过于单一，学生只能就某一财务核算软件进行简单操作联系，最终只是掌握一些基本原理和简单操作。
（四）师资力量薄弱
建设一支高素质的会计电算化教师团队是提高会计电算化教学效果的重点工程。但目前，高职院校中专门从事会计电算化教学的教师不多，且大部分是经过短期培训从事教学工作，可以说是边学边教，摸索着前行。师资力量薄弱的原因在于以下几个方面：（1）思想认识的高度不够。从事会计专业课程教学的教师对于电算化课程的重视程度不高，认为基础会计、财务会计课程才是会计专业的教学的核心战场，以为会计电算化就是简单的财务软件的操作。（2）知识结构不完整。从事会计专业课教学的教师，没有系统的学习计算机专业知识，无法熟练运用这个现代工具进行教学，而从事计算机专业课教学的教师，没有系统的学习财会专业知识，也适应不了教學的需要。（3）理论界对会计电算化的研究相对缺乏。
三、会计电算化课堂教学改革的建议
要明确教学改革的目标，教学改革的终极目标是“学”，那么“教”是为了学生更好的“学”，那么在教学过程中应坚守以学生为中心的指导思想，转变传统的教学模式，以“教”为中心转变为以“学”为中心，以“教师为主体”转变为以“学生为主体”；学什么？即“教”的核心要点，“学”是为了提升专业技能和专业素养，而不仅仅只是知识的讲授。师者，授业传道解惑也。授业，即授予专业的操作与实践技能；传道，即传授、教育道德观念；解惑，即授予学生解决问题的能力。会计电算化课程属于应用型课程，对于高职教育而言，在理论够用的基础上更应强调对会计通用软件的操作技能与应用能力的提升；如何学？转变现有的教学方法与方式，关键是引入新的教学方法，有提问题、探究式、情景式、案例研讨式、对话参与式、合作学习式等，充分发挥学生的主体能动性，让学生真正参与到教学中来；如何评价学的效果？转变现有的以结果为导向的评价方式，发展新的评价方式——过程管理与期末考核相结合、课证融通、课赛融通等。
一、高职院校会计电算化课堂教学的现状
通过对多个高等职业院校的走访和调查中了解到，大部分学生反映对本电算化课程感兴趣，认为该课程的实际应用价值很大，相比手工会计而言，认为电算化课程能在实践操作中掌握会计业务的核算技能。但是，也有部分学生认为在会计电算化的课堂学习中，主要是根据教师演示进行逐一模仿，不明白操作之间的前后因果关系，缺乏独立思考与解决问题的能力，常常因为操作中的一个小错误而弄得焦头烂额，正所谓“只知其然，不知其所以然”。
二、高职院校会计电算化课堂教学中存在的问题
（一）课程定位与设置不准确
高职院校培养的人才不是只懂机械输入的计算机操作员，而是要适应现代化企业需求的高技能应用型人才。会计电算化对计算机和会计知识的要求都比较高，开设会计电算化课程的前提是学生已经有一定的计算机和会计专业知识。但是，许多教师和学生认为会计电算化仅仅是由会计人员及有关的操作人员，指挥计算机代替人工来完成部分会计工作的过程，未能从本质上认识本课程，在课程设置时相对孤立，会计电算化教学不能有效渗透到各类会计专业课程中。
同时，就课程设置来看，在高职会计专业的课程设置中，会计电算化几乎都是作为一门主干课程安排。但对于会计电算化课程设置的定位问题，由于没有统一的标准和认识，各个院校的做法各不相同。部分院校侧重于讲授计算机操作和通用商品化会计软件的使用，将重点放在某个财务核算软件的操作技能上；部分院校侧重于讲授会计电算化基本原理或会计软件的设计方法，将重点放在了编制程序上；还有的院校将前两种结合。由此出现了会计电算化课程教学内容和教学定位的随意性。
目前，会计电算化的课程内容在各高等院校来说差别还是比较大的。有的学校注重实务操作，辅之相应的理论知识，要求学生掌握会计软件内容和操作方法，具备一定的会计电算化工作能力；有的学校实务与理论知识并重，在学习会计电算化课程之前开设了与之相关的计算机类基础课程，
（二）教学方法和手段不符合能力培养的需求
在高职会计电算化教学过程中的教师基本上离开了传统“粉笔+黑板式”的教学方式，广泛采用多媒体教学方式。但由于现在高职院校班级人数多，为了便于课堂管理都以讲授和演示教学方式为主，教师把加工好的数据演示给学生，学生只会“机械”地去模仿，影响了学生对理论知识的巩固和动手操作能力的提升，同时缺乏应变创新能力、自我学习能力的培养，不符合现行教理念中“能力观”在课堂教学中的体现。
（三）会计电算化教材缺乏创新
高职院校采用的会计电算化教材虽然名称由差异，但基本上可以分为两大类，即一类侧重理论，一类侧重实践，以后者居多。前者讲述如何开发设计财务软件的各个模块，需要强大的计算机程序设计知识作为铺垫，不适应高职类学生“爱动手、不动脑”的学习模式。后者主要利用具体的商品化会计软件来讲解如何操作，但往往只注重某一种软件（用友或金蝶）的操作，内容过于单一，学生只能就某一财务核算软件进行简单操作联系，最终只是掌握一些基本原理和简单操作。
（四）师资力量薄弱
建设一支高素质的会计电算化教师团队是提高会计电算化教学效果的重点工程。但目前，高职院校中专门从事会计电算化教学的教师不多，且大部分是经过短期培训从事教学工作，可以说是边学边教，摸索着前行。师资力量薄弱的原因在于以下几个方面：（1）思想认识的高度不够。从事会计专业课程教学的教师对于电算化课程的重视程度不高，认为基础会计、财务会计课程才是会计专业的教学的核心战场，以为会计电算化就是简单的财务软件的操作。（2）知识结构不完整。从事会计专业课教学的教师，没有系统的学习计算机专业知识，无法熟练运用这个现代工具进行教学，而从事计算机专业课教学的教师，没有系统的学习财会专业知识，也适应不了教學的需要。（3）理论界对会计电算化的研究相对缺乏。
三、会计电算化课堂教学改革的建议
要明确教学改革的目标，教学改革的终极目标是“学”，那么“教”是为了学生更好的“学”，那么在教学过程中应坚守以学生为中心的指导思想，转变传统的教学模式，以“教”为中心转变为以“学”为中心，以“教师为主体”转变为以“学生为主体”；学什么？即“教”的核心要点，“学”是为了提升专业技能和专业素养，而不仅仅只是知识的讲授。师者，授业传道解惑也。授业，即授予专业的操作与实践技能；传道，即传授、教育道德观念；解惑，即授予学生解决问题的能力。会计电算化课程属于应用型课程，对于高职教育而言，在理论够用的基础上更应强调对会计通用软件的操作技能与应用能力的提升；如何学？转变现有的教学方法与方式，关键是引入新的教学方法，有提问题、探究式、情景式、案例研讨式、对话参与式、合作学习式等，充分发挥学生的主体能动性，让学生真正参与到教学中来；如何评价学的效果？转变现有的以结果为导向的评价方式，发展新的评价方式——过程管理与期末考核相结合、课证融通、课赛融通等。